Педагогические мастерские

1. Педагогические мастерские

Педагогические мастерские – это система обучения,
предложенная французскими педагогами. Обучение
основывается на решении проблемной ситуации,
которая стимулирует ребенка к постановке множества
вопросов. Затем идет индивидуально-коллективный
поиск оптимального количества вариантов решений.
Получение знаний в мастерской осуществляется в
форме поиска, исследования, путешествия, открытия.
Главное в технологии мастерских – не сообщать и
осваивать информацию, а передавать способы
работы.

2.

Педагогическая мастерская - основана на
восхождении каждого ученика к новому
знанию или новому опыту путем
самостоятельного или коллективного
открытия.
Идея диалога – обмен опытом между
группами, внутри группы, с самим собой.
Максимальное приближение к опыту
научного или художественного постижения
мира.
Движение от осознания личного опыта к
опыту национальной и общечеловеческой
культуры в свободной деятельности.

3.

Основа открытия – творческая
деятельность:
Творческий процесс – творческий продукт –
осознание его закономерностей –
соотнесение полученного с достижениями
культуры – коррекция своей деятельности
– новый продукт - …
Творческий процесс основан на чередовании
бессознательного или не до конца
осознанного творчества и последующего
его осознания.
Проблемы могут выдвигаться учениками.

4.

Принципы мастерской:
1. Ценностно-смысловое равенство
участников
2. Право каждого на ошибку, безоценочная
деятельность (заменена самооценкой).
3. Свобода в рамках правил.
4. Элемент неопределенности в заданиях.
5. Диалог или полилог.
6. Организация и перестройка реального
пространства.

5.

Алгоритм
1 этап:
1) Индуктор – задание, мотивирующее
дальнейшую деятельность.
Актуализирует личностный опыт,
предоставляет выбор ученику.
2) Создание творческого продукта.
3) Социализация – предъявление продукта
участникам, оценка и самооценка.
4) Промежуточная рефлексия
(самокоррекция). Выстраивание новых
проблем.

6.

2 этап:
1) Обращение к новой информации, ее
обработка.
2) Корректировка творческого продукта,
создание нового варианта.
3) Социализация.
4) Общая рефлексия, выход на новую
систему проблем.
Одно из главных понятий – «разрыв»:
психологическое состояние, при котором
участнику внезапно открывается новое
видение предмета (озарение).

7.

Способы создания проблемной ситуации:
Ситуация неожиданности: ознакомление
учащихся с фактами и идеями, кажущимися
парадоксальными, вызывающими удивление и
вопрос: «А может ли быть такое?»
Князь Владимир, запятнавший себя убийством
Рогволда и его сыновей, которые никогда не
были его врагами, заставивший дочь Рогволда
Рогнеду быть его женой, вероломно
умертвивший собственного брата, бывший
многоженцем и т.п., в народной памяти
остался Владимиром Красное Солнышко, а в
истории – Владимиром Святым.

8.

Ситуация конфликта: противоречие
новых фактов и теоретических
обобщений, сложившихся в науке,
обществе, индивидуальном сознании.
США, Англия, Франция заявляли, что НАТО
– фактор мира в Европе. В сер. 50-х гг.
СССР официально заявил о готовности
вступить в НАТО, но западные страны
оставили это заявление без ответа.
Почему?

9.

Ситуация несоответствия: противоречие
между научными данными и бытовыми
представлениями.
В царствование Павла I была запрещена книга
«Путешествие Гулливера». Неужели
забавная книга представляла опасность для
правящих кругов?
Ситуация неопределенности: содержит в
условии недостаточное количество данных
для решения.
Почему Александр Невский, бивший ливонцев и
шведов в XIII веке – святой, а Суворов,
бивший турок и французов в XVIII, – нет?

10.

Ситуация предположения: школьникам
предлагается создать собственную
интерпретацию исторических событий и
явлений, объяснить их причины и
следствия, мотивы и цели деятельности,
привести аргументы.
Д.Донской обрел широкую известность
после Куликовской битвы 1380 г., но его
причисление к лику святых состоялось
лишь в 1988 г. Почему?

11.

Задания версионного характера: содержит в
условии два и более противоречивых мнения о
причинах, характере, последствиях исторических
событий и явлений. Нужно определиться в
собственном отношении к ним, обосновав
справедливость одной из версий или выдвинув
свою.
Многие обвиняют Сталина в аннексии Прибалтики,
восточных районов Польши, Бессарабии
накануне Вов. Но до 1917 г. почти все эти земли
принадлежали России и были отторгнуты у нее
не по желанию населения, а насильственно, вовторых, если бы эти земли не отошли к СССР,
они все равно были бы захвачены Германией, втретьих, СССР обезопасил свои границы.
Может быть, таким шагом Сталин осуществил
воссоединительную операцию народов России?

12.

Ситуация прогнозирования
альтернативных путей развития событий:
и тех, которые уже состоялись, и тех,
последствия которых еще неизвестны.
Представьте, что восстание
декабристов увенчалось успехом и
Сенат подписал «Манифест к русскому
народу». Как это документ был бы
принят дворянами, духовенством,
генералитетом? Сложились бы в
России предпосылки для победы
буржуазной революции уже в первой
четверти XIX в.?

13.

Способы разрешения
проблемной ситуации
(виды проблемного обучения):
Проблемное изложение.
Частично-поисковый (ученик решает
часть проблемы) или эвристический
(эвристическая беседа).
Исследовательский (самостоятельный
поиск решения), или проектный.

14. 3) Перекрестная дискуссия.

Аргументы
«за»
Вывод:
Вопрос/
утверждение
Аргументы
«против»