Психологическая характеристика познавательной сферы слабоуспевающих школьников

1. Тема 4. Психологическая характеристика познавательной сферы слабоуспевающих школьников

Опорный ВУЗ
Петрозаводский государственный университет
Институт педагогики и психологии
ТЕМА 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Выполнили: студентки 842-З
группы Леметтинен К.Ф.
Унжакова А.А.
Пинчук А.Э.
Петрозаводск 2018

2. 1. Познавательные процессы в учебной деятельности школьника.

1. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ В
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКА.
Учебная деятельность способствует развитию
познавательных способностей ребенка. В
детском саду ребенку не дается система
научных понятий. В школе за относительно
короткий промежуток времени ребенок должен
овладеть основой наук . Система научных
понятий создавалась в течение многих
столетий, ребенок должен усвоить за
небольшое количество лет.

3.

1. Познавательные процессы в учебной деятельности
школьника. Особенности развития познавательных
процессов на разных этапах обучения: младшие
школьники, подростки, старшеклассники.

4. Младший школьный возраст

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Доверчивая обращенность к внешнему миру.
Мифологичность миросозерцания (переплетение реального и
вымышленного на основе неограниченной фантазии и эмоционального
восприятия).
Свободное развитие чувств и воображения.
Наивный субъективизм и эгоцентризм.
Бессознательное и позже - регулируемое чувством или замыслом
подражание.
Внесубъективный характер внимания и чувств.
Построение моральных идеалов - образцов.
Фабульный, игровой, исследовательский характер познания.
Сознательное перенесение "установки на игру" в свои деловые и
серьезные отношения с людьми (игривость, невинное лукавство).
Хрупкость эмоциональных переживаний, внутренний индивидуализм,
раздвигающий субъективный и объективный мир в сознании ребенка.
Конформизм (в эстетических и нравственных оценках и действиях:
нравственные понятия добра и зла обусловлены оценкой взрослых).

5. Средний школьный возраст

СРЕДНИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Усиленное внимание к собственному внутреннему миру.
Развитие мечтательности, сознательный уход от
реальности в фантастику.
Авантюризм, балансирование "на грани" в целях
самоиспытания.
Утрата внешних авторитетов, опора на личный опыт.
Моральный критицизм, негативизм.
Внешние формы нарочитой неуважительности,
запальчивая небрежность, заносчивость, ригоризм.
Самоуверенность.
Любовь к приключениям, путешествиям (побеги из дома).
Лживость "во спасение", лукавство.
Бурное выявление новых чувств, просыпающихся с
половым созреванием.

6. Старший школьный возраст

СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Этический максимализм.
Внутренняя свобода.
Эстетический и этический идеализм.
Художественный, творческий характер восприятия
действительности.
Бескорыстие в увлечениях.
Стремление познать и переделать реальность.
Благородство и доверчивость.

7. 2. Характеристика познавательной деятельности слабоуспевающих учеников младших классов.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ
УЧЕНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ.
Не принимают активного участия в работе класса
Не обнаруживают склонности к самостоятельному
умственному труду
Характеризуются более низким уровнем
работоспособности, чем хорошо успевающие
одноклассники

8.

Медленнее воспринимают материал и требуют
длительного времени для его осмысления
Знания усваиваются этими детьми неполно,
без достаточного осмысления, часто лишь
весьма поверхностно или совсем не
усваиваются
Дети не умеют применять имеющиеся знания в
новых условиях учебной работы.

9. Особенности процессов внимания школьников с низкой успеваемостью.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССОВ ВНИМАНИЯ
ШКОЛЬНИКОВ С НИЗКОЙ
УСПЕВАЕМОСТЬЮ.
Легко отвлекаемое внимание, пониженная
работоспособность при интеллектуальной деятельности
в целом, при овладении новым способом действий и
наличии отвлекающих факторов, трудности при
необходимости распределять внимание. Однако
длительное выполнение хорошо знакомых им действий
(списывание, решение примеров на отработанное
правило) утомляет их в малой степени.

10. Особенности процессов памяти школьников с низкой успеваемостью

ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ
ШКОЛЬНИКОВ С НИЗКОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ
Непосредственная память на материал, хорошо
знакомый в прошлом, не ниже, чем у других учащихся.
Однако когда нужно запомнить и воспроизвести
материал, требующий осмысления, они не только
воспроизводят значительно меньше, чем другие, но и
само содержание другое: они удерживают в памяти по
преимуществу бросающиеся в глаза несущественные
детали, опустив те части, где дается обобщенное
изложение нового.

11. Особенности процессов мыслительной деятельности школьников с низкой успеваемостью

ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССОВ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С НИЗКОЙ
УСПЕВАЕМОСТЬЮ
Особенно низким оказывается у слабоуспевающих
школьников уровень мыслительных операций
анализа и обобщения, что приводит школьников к
большим затруднениям при решении задач,
содержащих не только необходимые, но и излишние,
несущественные данные. При выполнении заданий
трудности касаются не столько выделения
существенных признаков, сколько абстрагирования от
несущественных.

12.

3. Недостатки познавательного развития
подростков и старших школьников и трудности
в обучении, с ними связанные

13.

Недостатки в формировании отдельных
познавательных процессов, затрудняющие
усвоение учебной программы. Исследования
показывают, что только 50% тринадцатилетних
школьников достигают к этому возрасту уровня
гарантирующего высокоуспешную
интеллектуальную и учебную деятельность.
Недостаточно развитыми оказываются умения
обобщать и классифицировать. В целом
продолжает преобладать нагляднодейственное (практическое) и нагляднообразное мышление, а умение действовать в
уме у 58% подростков вообще не сформировано.

14.

4. Методики психодиагностики особенностей
познавательной деятельности
слабоуспевающих школьников:
· Исследование сенсорно-перцептивных
процессов.
· Диагностика процессов внимания.
· Изучение особенностей процессов памяти.
· Диагностика развития мыслительных
процессов.

15. Методика изучения сенсорно-перцептивных процессов (информационный поиск)

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СЕНСОРНОПЕРЦЕПТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ
(ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОИСК)
Материал: тестовые матрицы, указка, секундомер,
протокол.
Ход работы.
В начале испытания ученику предлагается ознакомиться с
матрицей, посмотреть, из каких графических изображений
она составлена. Затем предлагается подсчитать, сколько
раз в ней встречается заданный эталон. Опыт проводится
индивидуально.
Инструкция. Детям нужно посмотреть на выбранный
эталон и подсчитать, сколько раз он встречается в матрице.
При подсчете следует действовать быстро и точно. Подсчет
начинается по сигналу «начали» и заканчивается, когда
преподаватель произнесет вслух подсчитанную сумму.

16. Исследование концентрации внимания

ИССЛЕДОВАНИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ
ВНИМАНИЯ
Методика «ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛИНИИ»
Инструкция: «Перед вами 25 перепутанных линий.
Вам необходимо
проследить мысленно взором (не пальцем, не ручкой,
а именно взором)
траекторию каждой линии слева направо и
определить, где она кончается.
Там, где она заканчивается, проставьте ее номер.
Начинайте с первой линии,
затем переходите ко второй, третьей и т. д. На
выполнение задания дается
только 7 минут. Если вы не успели, то оставшиеся
линии засчитываются как
ошибки. Начали!»

17. Исследование объема внимания

ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЪЕМА ВНИМАНИЯ
Методика «КРЕСТИКИ»
Инструкция: «Сейчас вам будут предъявлять на очень
короткое время,
всего на одну секунду, фигуры, на каждой из которых
изображены крестики.
Они будут предъявляться дважды. После предъявления
изображения вы
должны в течение определенного времени нанести в свой
бланк крестики в
соответствии с тем, как вы их успели увидеть. На
воспроизведение первых
четырех фигур (от 2 до 5 крестиков) дается по 10 секунд, 5 и 6
карточки (6 –
7 крестиков) – 15 секунд, 7 и 8 карточки (по 8 крестиков) по 20
секунд».
Фигуры предъявляются по одной, с постепенным
усложнением
заданий.

18. Исследование устойчивости внимания

ИССЛЕДОВАНИЕ УСТОЙЧИВОСТИ
ВНИМАНИЯ
Методика «КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА (Тест Бурдона)»
Исследование проводится с помощью специальных бланков с рядами
расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть
использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый
просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает
определенные указанные в инструкции буквы или знаки.
Инструкция: «На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за
рядом, все буквы «Е». Через каждые 60 секунд по моей команде
отметьте вертикальной чертой, сколько знаков Вы уже просмотрели
(успели просмотреть)».
Концентрация внимания оценивается по формуле:
где К – концентрация внимания,
С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым,
n – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний
лишних знаков). Ошибкой считается пропуск тех букв, которые
должны быть
зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание

19. Диагностика продуктивности запоминания

ДИАГНОСТИКА ПРОДУКТИВНОСТИ
ЗАПОМИНАНИЯ
Методика «ЧИСЛОВЫЕ РЯДЫ» (слуховая
память)
Инструкция: «После команды «Записывайте» Вы
должны записать
запомнившиеся числа. После этого вам будет
прочитан следующий ряд чисел».
Неправильно воспроизведенные по порядку и
величине числа
зачеркивают. Пропуски чисел в ряду не
считаются ошибкой.
После однократного предъявления обычно
воспроизводится ряд из пяти чисел.

20. Диагностика оперативной памяти

ДИАГНОСТИКА ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТИ
Методика «ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ»
Инструкция: «Сейчас я назову вам пять чисел. Ваша
задача –
постараться их запомнить, затем в уме сложить первое со
вторым, а
полученную сумму записать; второе число сложить с
третьим, сумму
записать; третье число сложить с четвертым, сумму
записать; и наконец,
четвертое с пятым и сумму снова записать. Таким образом,
у вас должно
быть получено и записано четыре суммы. Время
вычисления и
выполнения 15 секунд. После чего я зачитываю
следующий ряд чисел.
Вопросы есть? Будьте внимательны, числа зачитываются
только один раз».

21. Диагностика развития мыслительных процессов

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ
МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
А.З. Зак исследовал общее различение школьников по способу
решения предложенных 22 задач: теоретическому или
эмпирическому.
До начала решения задач учитель должен сказать: "Дети, вам даны
карточки с условиями 22 задач.
Задачи 1-4 простые, для их решения нужно лишь внимательно прочитать условие.
В задачах 5-10 использованы искусственные слова, они заменяют
обычные. Когда вы будете решать эти задачи, то можете в уме
заменить искусственные слова реальными.
Задачи 11 и 12 — сказочные. Их надо решить, используя только те
(хотя и необычные) сведения о животных, которые даны в задачах.
В задачах 13-16 нужно в ответе написать только одно имя.
В задачах 17 и 18 — одно или два, в зависимости от того, кто как
считает.
В задачах 19-20 - обязательно два имени,
в задачах 21-22 — три имени, даже если одно имя будет повторяться
два раза".

22. 5. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7-летнего возраста

5. МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
ДЕТЕЙ
6-7-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
Цель: Данная методика предназначена для быстрого
ориентировочного обследования уровня интеллектуального
развития детей 6–7 лет.
1 субтест – на выявление общей осведомленности ребенка,
его словарного запаса.
2 субтест – на понимание количественных и качественных
соотношений.
3 субтест – на исключение лишнего, выявление уровня
логического мышления.
4 субтест – на выявление математических способностей.

23.

Стандартизованная методика для
определения уровня умственного
развития младших школьников
Э.Ф.Замбацявичене.
Методика исследования сконструирована на основе
некоторых методик теста структуры интеллекта по
Р.Амтхауэру. Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра
включает в себя 9 субтестов, применяемых для измерения
речевых, математических способностей, пространственного
воображения и памяти и рассчитан на групповое
применение для детей от 12 лет и выше.
Область применения: определение уровня интеллектуального
развития, разработка общих и индивидуальных рекомендаций
по коррекции умственного развития учащихся.

24.

Тест Векслера (деткий вариант)
Тест Векслера состоит из 11 отдельных субтестов,
разделенных на 2 группы, - б вербальных и 5 невербальных.
Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно
усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным
субтестам относятся задания, выявляющие общую
осведомленность, общую понятливость, способности,
нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т.
д. К невербальным субтестам относятся следующие:
шифровка, нахождение недостающих деталей в картине,
определение последовательности картин, сложение фигур.
Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их
последующим переводом в унифицированные шкальные
оценки, позволяющие анализировать разброс.

25.

Групповой интеллектуальный тест
(ГИТ)
Предназначен для детей 9-12 лет — учащихся V-VI классов.
Этот способ диагностики умственного развития был разработан
словацким психологом Дж. Ваной. Коллектив авторов в составе
М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, В. Т. Козловой и Г. П.
Логиновойпод руководством доктора психологических наук К. М.
Гуревича перевел и адаптировал тест для русской выборки. При
этом в тест были внесены существенные изменения с тем, чтобы
все задания стали понятными для наших школьников и могли бы
дифференцировать их по умственному развитию.
Тест выявляет, насколько ребенок к моменту исследования
овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и
понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые
логические действия.

26.

Школьный тест умственного
развития
Предназначен для диагностики умственного развития подростков учашихся 6-8 классов (это соответствует 7-9-м классам в современном
исчислении).
ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до
25 однородных заданий.
Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности
школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют
учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные
и общественно-политические термины и понятия.
Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии,
четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения,
шестой - нахождение правила построения числового ряда.
Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого
субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся.
Тест разработан в двух параллельных формах А и Б.
Авторами ШТУР являются К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова,
В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова. Разработанный тест соответствует
высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять
любой диагностический тест.

27. Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
· Познавательные процессы и способности в
обучении./ Под ред. Шадрикова В.Д.- М.:
Просвещение, 1990.
· Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика
познавательной сферы ребенка. – М., 1994.
Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость:
причины, психокоррекция, профилактика. –
СПБ., 2009.
Крутецкий В. А. Психология подростка