Кризис семи лет. Психологическая готовность к обучению в школе

1.

КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ГОТОВНОСТЬ
К ОБУЧЕНИЮ
В ШКОЛЕ

2.

ПЛАН:
1. Характеристика кризиса
7 лет.
2. Компоненты
психологической
готовности к обучению.
3. Факторы и группы риска.
4. Адаптация к школе.

3.

Кризис семи лет
Кризис
семи (6, 8) лет – это период рождения
социального «Я» ребенка (Л. И. Божович).
Кризис связан с появлением новообразования –
внутренней позиции, которая выражает новый
уровень самосознания и рефлексии ребенка.
Поведение ребенка теряет детскую
непосредственность. Дети начинают манерничать,
паясничать, кривляться. Это защитные функции от
травмирующих переживаний.
Проявляется симптом «горькой конфеты».
Всё, что имеет отношение к учебной деятельности
(отметки), оказывается ценным, то, что связано с
игрой, – менее важным.

4.

Кризис семи лет
Поведенческие характеристики:
возникновение паузы между обращением к ребенку
и его ответной реакцией;
оспаривание ребенком необходимости выполнить
просьбу родителей или отсрочивание времени ее
исполнения;
непослушание как отказ от привычных дел и
обязанностей;
хитрость как нарушение правил в скрытой форме
(показывает мокрые руки вместо вымытых);
демонстративная «взрослость»;
обостренное внимание к своему внешнему облику и
одежде (чтобы не выглядеть «как маленький»).

5.

Кризис семи лет
Также могут встретиться
следующие проявления:
упрямство;
требовательность;
напоминания об обещаниях;
капризы;
обостренная реакция на
критику;
ожидание похвалы.

6.

Кризис семи лет
Положительные качества:
заинтересованность в общении со
взрослым, обсуждение новых тем
(о политике, о жизни в других
странах и на других планетах, о
школе, о морально-этических
принципах и др.);
самостоятельность в занятияххобби и в выполнении отдельных
обязанностей, взятых на себя по
собственному решению;
рассудительность;
произвольность и
опосредованность своей
психической жизни.

7.

Кризис семи лет
Помощь ребенку в период кризиса:
разъяснение причинных оснований
требований (почему надо делать что-то
именно так, а не иначе);
предоставление возможности осуществить
новые формы самостоятельной
деятельности;
напоминание о необходимости выполнить
поручение;
выражение уверенности в способности
ребенка справиться с ним.

8.

Кризис семи лет
«Стертость» симптомов негативного поведения и
отсутствие стремления к самостоятельности в
домашних условиях замедляет формирование
готовности к школьному обучению.
Таким образом, кризис семи лет представляет
собой внутренние изменения ребенка при
относительно незначительных внешних
изменениях и социальных взаимоотношений
личности и окружающих людей.

9.

«Школьная
зрелость» – это
достижение такой ступени нервнопсихического развития, когда
ребенок становится способен
принимать участие в школьном
обучении в коллективе сверстников
без ущерба для своего физического
и психического здоровья; может
овладевать знаниями, умениями,
навыками и поведенческими
характеристиками, необходимыми
для оптимального уровня усвоения
школьной программы.

10.

В
5 – 5 с половиной лет –
около 80 % не готовы к
школе.
В 6 лет – 51 %,
В 6 с половиной лет –
32 %.
В 7-летнем возрасте число
не готовых к школе детей
снижается до 13%.

11.

Компоненты психологической
готовности к обучению
Личностная готовность
1.
Развитие мотивационной сферы.
2. Внутренняя позиция школьника.
3. Развитие произвольной сферы:
произвольного внимания,
произвольной памяти, умения
действовать по образцу, по правилу.

12.

Интеллектуальная
готовность
Определенный запас знаний
об окружающем мире.
2. Развитие восприятия.
3. Развитие нагляднообразного мышления.
4. Умение обобщать и
дифференцировать предметы.
5. Развитие речи,
фонематического слуха.
1.

13.

Двигательная готовность
1.
Развитие мелкой моторики.
2. Развитие крупных движений (рук, ног,
всего тела).

14.

Развитие предпосылок
к учебной деятельности
1.
Умение внимательно слушать и точно
выполнять последовательные указания взрослого.
2. Умение самостоятельно действовать по
заданию.
3. Умение ориентироваться на систему условий
задачи, преодолевая отвлечения на побочные
факторы.

15.

ФАКТОРЫ РИСКА
Деятельность и общее развитие
Неспособность понять инструкцию (задание) и
трудности выполнения заданий даже с помощью
взрослых
хаотичность, неспособность организовать свою
работу, необходимость постоянных указаний
взрослых
трудность работы без отвлечений даже в течение
5–7 минут
явно отрицательная реакция на неудачу
низкий запас сведений, знаний
трудности вербально-логического и нагляднообразного мышления
низкий уровень развития памяти

16.

ФАКТОРЫ РИСКА
Уровень речевого развития
Бедный запас слов
плохое умение грамотно строить
предложения
трудности артикуляции
нарушения звукопроизношения
затруднения звуко-буквенного анализа

17.

ФАКТОРЫ РИСКА
Развитие координации движений
и графических умений
Неловкость при выполнении задания
неспособность выполнить задание
низкий уровень координации движений пальцев
неспособность чертить вертикальные и
горизонтальные линии
неровность, нечеткость штрихов
тремор (дрожание рук)

18.

ФАКТОРЫ РИСКА
Зрительное восприятие
Затруднения и ошибки при выделении
отличительных особенностей фигур и
их сочетаний
неточность копирования
(нарушение соотношений элементов
фигур, направления штрихов,
размерности, наклона и т. п.)

19.

Г. Г. Кравцов и Е. Е. Кравцова изучили динамику
формирования пониженной обучаемости и
возможностей ее изменения у старших
дошкольников и первоклассников и выявили
следующие особенности таких детей:
недостаточная самостоятельность мышления;
чрезвычайная затруднительность в
абстрагировании существенных признаков
усваиваемого материала и обобщения их в
понятия;
малая осознанность интеллектуальной
деятельности;
недостаточная гибкость интеллекта.

20.

Чаще всего к группе риска относятся:
дети с задержкой или нарушениями развития
речи;
дети с задержкой или нарушениями
двигательного развития, зрительно-моторных
координаций или пространственного
восприятия;
медлительные дети;
леворукие дети;
дети с нарушениями нервно-психической
сферы.

21.

Чтобы период адаптации ребенка к
школе прошел спокойнее, необходимо
следующее:
Заранее проверьте у ребенка уровень
школьной зрелости.
За месяц до школы измените режим дня
малыша.
Познакомьте ребенка со школой и
учительницей.
Психологически готовьте к школе.
Создайте условия для развития интеллекта.

22.

Поощряйте
самостоятельность и
активность ребенка,
предоставьте ему
возможность действовать
самостоятельно.
Поощряйте общение со
сверстниками.
Учите ребенка управлять
эмоциями.
Подавайте ребенку
пример «взрослого»
поведения.

23.

Привлекайте ребенка к
обсуждению различных «взрослых»
проблем.
Будьте готовы принять точку
зрения малыша и согласиться с
ним.
Будьте последовательны в своих
требованиях.
Отвечайте на вопросы ребенка.

24.

Реально
оцените возможности ребенка.
В начальный период обучения не загружайте
малыша различными развивающими занятиями.
Нельзя полностью полагаться на
самостоятельность ребенка, но в то же время всё
делать за него.
Проявляйте интерес к школьным делам.

25.

Стремление
ребенка делать всё в точности, как
сказал учитель, должно быть принято с
пониманием.
Нельзя сетовать и опасаться по поводу
несовершенства учителей и школьных программ.
Будьте внимательны к ребенку, любите его, но не
«привязывайте» к себе, пусть у него будут друзья,
свой круг общения.
Следите за состоянием здоровья.
Будьте рядом с ребенком, покажите, что вы
понимаете и цените его, уважаете его достижения
и можете помочь в случае неудачи.
Поощряйте даже самый маленький успех ребенка
на пути достижения цели.

26.

ВЫВОД
Центральные компоненты, которые составляют
психологическую готовность к обучению в школе:
новая внутренняя позиция школьника, проявляющаяся в
стремлении к общественно значимой и общественно оцениваемой
деятельности;
в познавательной сфере: знаково-символическая функция
сознания как способность к замещению, произвольность
психических процессов, дифференцированное восприятие, умение
обобщать, анализировать, сравнивать, познавательные интересы;
в личностной сфере: произвольность поведения, соподчинение
мотивов и волевые качества;
в сфере деятельности и общения: умение принимать условную
ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность.
Переход к обучению в школе может быть своевременным лишь
тогда, когда он соответствует психологической зрелости и
готовности ребенка.

27.

Спасибо за
внимание!