Развитие представлений о профессионализме в современном образовании

1. Развитие представлений о профессионализме в современном образовании

В.В. Сухостат, к.п.н., к.т.н., доцент,
доцент кафедры ПБКС
[email protected]

2. Пропедевтика

• Чем вызван интерес к вопросам:
• - Что такое профессионализм?
• - Как наметить и реализовать сценарии своей
профессиональной жизни?
• Наступает время профессионалов, когда все,
что по-настоящему профессионально,
дорого ценится (и в моральном и
материальном плане).

3. Как человеку определиться в мире профессий?

Самоопределение
(проф.)
Самоидентификация
(проф.)
• это поиск
• это поиск своего
уникального места в
места в мире типовых
мире профессий
рабочих мест

4. В каких границах происходит поиск?

Самоопределение
(проф.)
Самоидентификация
(проф.)
• Поиск происходит в
границах
среднестатической
человеческой нормы
и на бытовом уровне
связан с наймом на
конкретное рабочее
место
• Поиск происходит в
границах
человеческой меры и
связан с созданием
своего уникального
рабочего места

5. Что является идеалом?

Самоопределение
(проф.)
Самоидентификация
(проф.)
• Идеал – соответствие
выбора рабочего
места склонностям и
способностям
данного человека
• Идеал – соответствие
рабочего места
уникальным
потребностям и
способностям
данного индивида

6. Для какой цивилизации характерен поиск?

Самоопределение
(проф.)
• Для цивилизации, где
индивиды ищут
рабочие места среди
типовых,
приспосабливая себя
к типовым
требованиям
• Не исчерпала себя
Самоидентификация
(проф.)
• Для культуры, где
индивид создает свое
уникальное рабочее
место,
приспосабливая
среду к своим
потребностям и
способностям
• «Духовность организаций и рабочих мест»

7. О профессионале

• Профессионал
• - мастер своего дела;
• - человек,
избравший в какой-либо области постоянным,
основным своим занятием, обративший это
занятие в профессию и обладающий
необходимыми для этого занятия знаниями,
пониманием дела и умениями.
В ряде стран профессионал:
- лицо свободной профессии;
- дипломированный специалист;
- высшее должностное лицо в промышленности
или коммерции (Л.В. Мардахаев)

8. О профессионализме

Профессионализм
• - приобретенная в ходе учебной и
практической деятельности
способность к компетентному
выполнению трудовых функций;
• - уровень мастерства и искусности в
определенном виде занятий,
соответствующий уровню
сложности выполняемых задач
(Л.В. Мардахаев)

9. Смыслы профессионализма

Нормативный профессионализм
Реальный профессионализм
Компетентность
Квалификация

10. 1. Нормативный профессионализм

• совокупность, набор личностных
характеристик человека, необходимых для
успешного выполнения труда
• «Эта работа требует профессионализма» =
требования профессии к личности человека.
• ??? Нужен ли профотбор в педагогические учебные
заведения?

11. 2. Реальный профессионализм

• конкретного человека:
- человек обладает необходимым
нормативным набором психических
качеств,
- профессионализм является внутренней
характеристикой личности.
• «Этому человеку присущ
профессионализм»

12. 3. Компетентность

• близко к реальному профессионализму
• индивидуальная характеристика степени
соответствия требованиям профессии.
Характеризуется
• 1) как обладание знаниями, позволяющими
судить о чем-либо; высказывать веское
авторитетное мнение;
• 2) сочетание психических качеств,
психических состояний, позволяющих
действовать самостоятельно и ответственно;
• 3)обладание человеком способностью и
умением выполнять определенные трудовые
функции.

13. О компетентности

• Каждый работник компетентен в той
степени, в какой выполняемая им работа
отвечает требованиям, предъявляемым к
конечному результату данной
профессиональной деятельности.
• Компетентность противостоит
некомпетентности и сверх компетентности.
• «Человека выдвигают наверх, пока он не
достигает своего уровня некомпетентности;
• вся полезная работа в обществе
совершается теми, кто еще не достиг своего
уровня некомпетентности»
(Л. Питер).

14. Соотношение понятий «компетентность» и компетенция»

Компетентность:
Компетенция:
• способность
• круг полномочий
представляют ее
представляют ее
• ЗУН, способы
деятельности
• нормативноправовые документы
проявляется
проявляется
• в деятельности
• в занимаемой
должности
уровни проявления –
• уровни
компетентности
уровень проявления –
• категория

15. Уровни профессиональной компетентности

С.А. Дружилов
Бессознательная некомпетентность
Сознательная некомпетентность
Сознательная компетентность
Бессознательная компетентность

16. Виды профессиональной компетентности (А.К. Маркова)

• Специальная или деятельностная (владение
специальными знаниями, умением применять их
для практического решения профессиональныХ
задач).
• Социальная (владение способами совместной
проф. деятельности и сотрудничества, принятыми в
сообществе приемами профессионального
общения).
• Личностная (владение способами самовыражения
и саморазвития, средствами противостояния
профессиональной деформации личности).
• Индивидуальная (владение приемами
саморегуляции, готовность к профессиональному
росту)

17. Профессиональная компетентность преподавателя (И.Л. Пересторонина)

• Профессионально-педагогические
компетенции – совокупность качеств личности,
профессиональные ЗУНы):
• Социально-психологическая компетенция
(готовность решать профессиональные задачи)
• Коммуникативная и профессиональнокоммуникативная компетенция
• Общепедагогическая профессиональная
компетенция (психолого-педагогическая и
методическая)
• Предметная компетенция
• Профессиональная самореализация

18. 4. Квалификация

Используется
• в нормативном (работа требует высокой
(педагогической, летной и др.)
квалификации) - требование к
профессиональной деятельности (что
должен знать, уметь работник 1, 2 и т.д.
категории);
• в смысле характеристики конкретного
человека («этот человек имеет высокую
квалификацию»).

19. Сегодня профессионализм человека - это

• не только достижение им высоких
профессиональных результатов,
• не только производительность труда,
• но непременно наличие психологических
компонентов – внутреннего отношения
человека к труду, состояние его психических
качеств.
• ??? В погоне за новыми технологиями мы
сталкиваемся с тем, что «техника» есть, а духовности
(«Святости») в труде нет.

20. Работа в группах

• Составить профессиограмму научнопедагогического работника университета
с позиций интеграции
фундаментализации знаний и
компетентностного подхода.

21. Н.В. Коноплина о педагогическом профессионализме

• Профессионализм • степень действительной готовности человека к
успешному выполнению деятельности; а
• готовность к педагогической деятельности
• - сформированность положительного
отношения к педагогической деятельности;
• - сформированность адекватных требованиям
такой деятельности
профессиональных ЗУНов, пед. технологии, пед.
способностей, осознание индивидуального
стиля деятельности.

22. Через какую призму надо рассматривать педагогический профессионализм?

• Понимание сути человека, его
предназначение
• Отражение ценностных ориентаций
педагога
• Образование призвано опережать
другие сферы общественной жизни
человека и быть фактором развития
общества.

23. Человек – сложная живая саморазвивающаяся система (В.С. Шубинский)

• Это био-психо-социо-культуро-этно-природнокосмический феномен
Грани системы «ЧЕЛОВЕК»:
• Типичный представитель рода человек - ?
• Типичный участник совместной деятельности-?
• Типичный представитель общественных
отношений и одновременно
смыслообразующее духовно-ценностное ядро
человека - ?
• Неповторимая уникальность человека - ?
• Обитатель, продукт Вселенной - ?

24. Философские основания педагогической деятельности (В.И. Андреев)

На протяжении многих веков педагоги выходили на
философское осмысление целей, ценностей в
сфере образования.
Метопринципы:
• Аксиологический
• Культурологический
• Антропологический
• Гуманистический
• Синергетический
• Герменевтический

25. Задание для самостоятельной работы

• Философские истоки Вашего
профессионализма:
• Вопросы
• 1) Представьте философскую концепцию своей
научно-педагогической деятельности.
• 2) Почему вопрос научно-педагогического
профессионализма возникает в современной
действительности? Это проблема, которая волнует
только ученых и педагогов или она одинаково
важна для каждого человека.
• 3) Какая из систем философских концепций ближе
Вам? Почему?
• Почему так важно для научно-педагогического
работника жизненное самоопределение?

26. Труд научно-педагогического работника ( по А.К. Марковой)

Стороны труда:
• 1) Педагогическая деятельность – это
«технология» труда НПР
• 2) Педагогическое общение – климат и
атмосфера этого труда
• 3) Личность НПР – ценностные ориентации,
идеалы, внутренние смыслы работы учителя
• Обученность (обучаемость) студентов
• Воспитанность (воспитуемость) студентов
• 1),2), 3) – процесс труда НПР; 3), 4) – результат
труда НПР.

27. Труд НПР (по И.Митиной)

• Сложнейшая психическая реальность - в виде
многомерного пространства, состоящего
из трех взаимосвязанных пространств:
личности НПР, научно-педагогической
деятельности и педагогического общения
при превалирующей роли личности
• Три интегральные характеристики труда
НПР:
• научно-педагогическая направленность,
• педагогическая компетентность
• эмоциональная гибкость

28. Научно-педагогическая направленность

• Система эмоционально-ценностных
отношений, которая обеспечивает
иерархическую структуру
доминирующих мотивов личности
НПР, побуждающих его к
утверждению в научно-педагогической
деятельности и общении

29. Структура педагогической направленности НПР

• 1) направленность на студента (и других людей),
связанная с заботой, интересом, любовью,
содействием развитию его личности и
максимальной самоактуализации
индивидуальности;
• 2) направленность на себя, обусловленная
потребностью в самосовершенствовании и
самореализации в сфере научнопедагогического труда;
• 3) направленность на предметную сторону
профессии (содержание учебной дисциплины).

30. Условие и динамика педагогической направленности

• Осознание преподавателем ведущего
мотива собственного поведения,
деятельности, общения и необходимости
его изменения.
• Развитие научно-педагогической
направленности определяется
перестройкой мотивационной структуры
личности преподавателя с предметной
(технократической) направленности на
гуманистическую.

31. Научно-педагогическая компетентность

• Гармоничное сочетание знаний предмета,
методики и дидактики преподавания, а также
умений и навыков (культуры) педагогического
общения
• Структура состоит из двух подструктур:
• деятельностной (знания, умения, навыки и
способы осуществления научно-педагогической
деятельности)
• коммуникативной (знания, умения, навыки и
способы осуществления педагогического общения).

32. Условие и динамика развития профессиональной компетентности

• Осознание преподавателем необходимости
повышения своей общечеловеческой и
специальной культуры и тщательной
организации научного общения как основы
развития и обучения в университете.
Динамика определяется
• переходом с репродуктивного уровня
выполнения действий и операций на
творческий;
• гармонизацией и усложнением деятельностных
и коммуникативных компонентов научнопедагогической компетентности

33. Выводы

• Становление и развитие профессиональной
компетентности НПР должно строиться на
идеологии развития (саморазвития), а не
воспроизводства функционирующей,
устоявшейся системы образования
• Профессиограмма НПР должна
соответствовать требованиям времени и
качественно изменяться как содержательно,
так и технологически

34. Выводы

• Технология — категория процессуальная,
поэтому ее изменение означает изменение
не только лежащих в ее основе процессов и
деятельности, но и всей сопутствующей
системы механизмов и средств такой
деятельности. Происходит смена целевых
установок, ценностных ориентации,
системы конкретных знаний.

35. Выводы

• Отношения времени жизни технологии
и времени жизни специалиста,
определяют соответствующую модель
подготовки кадров.

36. Выводы

• Первый вариант - Время жизни технологии
больше или соизмеримо с временем жизни
специалиста.
• Модель подготовки - формирование
вариативной системы научных знаний.
• Ведущая форма учебной деятельности - лекция,
которая подкрепляется практическими занятиями, а
основным — знание и умение его использовать.
• Адаптация к меняющимся условиям
профессиональной деятельности осуществляется
путем постоянного пополнения знаний через
систему повышения квалификации специалистов.

37. Выводы

• Второй вариант - время жизни технологии
меньше времени жизни специалиста.
• Условием успешной профессиональной
деятельности становится умение ее
перестраивать с учетом резкого
изменения общественно-экономических
отношений, ценностных ориентации,
жизненной философии.