Культурно-историческое пространство музеев московского Кремля в социальной адаптации детей младшего школьного возраста

1. Культурно – историческое пространство музеев московского Кремля в социальной адаптации детей младшего школьного возраста

КУЛЬТУРНО – ИСТОРИЧЕСКОЕ
ПРОСТРАНСТВО МУЗЕЕВ МОСКОВСКОГО
КРЕМЛЯ В СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА

2.

В современных тенденциях образования проявляется
выраженный интерес к общечеловеческим ценностям,
культурно-историческому наследию человеческого
общества.
• В основу раскрытия механизма культурного развития
(социализации) ребенка в культурно-исторической
концепции Л.С. Выготским было положено единство
социального и индивидуального в становлении
личности, отражающего внешний (присвоение
культурного наследия, обществeннoгo опыта) и
внутренний фактор развития (приобретение
автономности, самостоятельности и ответственности в
принятии решений и организации деятельности).
Именно культура выступает связывающим звеном
между социальным и генетическим в личности и
делает человека членом цивилизованного общества.

3. Формирования исторического сознания музейными средствами

ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
МУЗЕЙНЫМИ СРЕДСТВАМИ
• Через памятники происходит
знакомство с историческими
личностями, историей
культуры, искусства.
Конкретные образы и
предметы позволяют показать
развитие исторических
процессов, способствуют
формированию культурноисторического мышления. По
утверждению многих
исследователей, содержание
культуры, доступное детскому
возрасту, обеспечивает
оптимизацию психического
развития ребенка, включая
процесс формирования его
сознания через культурноисторическую среду.

4.

• формирование культурных навыков,
ценностного отношения к историкокультурному наследию,
• развитие творческой активности,
• развитие восприятие через осмысленное
категориальное отражение вещей в их
пространственных, временных и причинных
связях (в младшем школьном возрасте дети
испытывают затруднения в усвоении
структур восприятия, его целостности, с
трудом осваивают временные
представления, не видя логики временных
отношений, последовательности событий )

5.

• Человек нового века - личность, имеющая
социокультурное мноогообразие, что
отражается в различных категориях детей
относительно их психического и физического
развития. Создание условий для развития
детей, освоения ими достижений
предыдущего опыта поколений является
основой в культурно-историческом
становлении индивидуальности личности.

6. Социальная адаптация

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ
• (от лат. adapto - приспособляю) - активное
приспособление к условиям социальной
среды путем усвоения и принятия целей,
ценностей, норм и стилей повеления, принятых
в обществе

7.

Социальная реабилитация – это процесс
восстановления
способности
ребенка
к
жизнедеятельности в социальной среде, а также
самой
социальной
среды
и
условий
жизнедеятельности личности, которые были
ограничены или нарушены по каким-либо
причинам.
Социально-педагогическая реабилитация – это
система мер воспитательного характера,
направленная на формирование личностных
качеств,
значимых
для
жизнедеятельности
ребенка, активной жизненной позиции ребенка,
способствующих интеграции его в общество; на
овладение
необходимыми
умениями
и
навыками
по
самообслуживанию,
положительными
социальными
ролями,
правилами поведения в обществе; на получение
необходимого образования.

8.

Культурно – историческая модель
образовательного пространства
• В настоящее время разрабатываются
вариативные модели образовательного
пространства, которое может обеспечить
ребенку с особенностями психофизического
развития не только формирование
познавательных процессов, но и необходимые
условия личностного развития. Культурноисторическое пространство Оружейной палаты
как вариативная модель образовательного
пространства, которому исторически
отводилось значимое место в образовании и
возрождении культуры, обладает огромным
ресурсом для формирования исторического
сознания.

9. музейный комплекс московский кремль

МУЗЕЙНЫЙ КОМПЛЕКС
МОСКОВСКИЙ КРЕМЛЬ
• Это уникальный музейный комплекс, включающий в
себя музеи-соборы: Успенский, Архангельский,
Благовещенский; церковь Ризположения,
Патриаршие палаты XVII века с церковью двенадцати
Апостолов, ансамбль колокольни Ивана Великого и
Государственную Оружейную палату - музейсокровищницу. В отдельной экспозиции,
расположенной в подклете Благовещенского
собора, представлены материалы по археологии
Кремля. Музеи Кремля хранят уникальные
произведения в различных жанрах искусства,
дающие представление о парадном церемониале
дворов светских и духовных правителей.

10.

11.

• Музей занимает особое место в системе распространения
социально ориентированных ценностей. Музеи, по сути, это
учреждения духовной сферы, отражающей взгляды общества на
собственное развитие.
• Фактически, современные музеи выступают как хранители опыта
поколений, где каждый экспонат наполнен особым ценностносмысловым содержанием и является предметом анализа и
изучения.
• Воспитательный потенциал музеев: подлинность вещественных
свидетельств разных эпох, наглядность и достоверность
воссоздания исторической среды в музее не только
обеспечивают информативность экспозиции, но оказывают на
посетителя сильное эмоциональное воздействие, формируют
системное изучение истории, ценностное отношение к
национальному наследию, нравственность,

12.

• Как институты
«памяти» музеи
обладают
неограниченным
влиянием на
«идентификационн
ые» механизмы
нации,
посредством
которых
удерживается
единство
социокультурного
пространства

13.

• Музейный предмет(экспонат) потенциально
интерактивен и обладает:
• неисчерпаемой информативностью,
• репрезентативностью,
• экспрессивностью,
• аттрактивностью,
• ассоциативностью.
• Музейный предмет определяет такую категорию как
ценность: научную, историческую, эстетическую,
художественную.

14.

• Обучение подрастающего
поколения предметам с
осмыслением истории,
мировоззрения,
мировосприятия, быта,
традиций, художественной
деятельности, духовной
культуры через музейные
экспонаты и памятники,
являющиеся выражением
культурной целостности эпохи;
воздействует на личность и
социальные условия

15.

• Во время учебных экскурсий учащиеся получали
представления о связи исторических событий,
повседневной жизни прошлого с конкретными
людьми и вещами. Вместе с музейным
педагогом проводили подбор персоналий и
вещей, чтобы выделить наиболее значимые
события русской истории, связанные с той или
иной исторической личностью и экспонатом
музея. Школьники совершали путешествия во
времени и пространстве. Находясь около
старинных доспехов и оружия, представляли бои
и рыцарей древних времен. Каждый музейный
экспонат представляется детям хранителем
тайны, которую можно раскрыть и для себя, и для
других.

16.

17.

18.

• В течение учебного года учащиеся 4 класса
общеобразовательной и коррекционной параллели
общеобразовательной школы №197 г. Москвы
один раз в месяц в течение года посещали музей
Кремля
Оружейная
палата.
В
задачи
экскурсионной программы входило: углубление и
расширение знаний, предусмотренных предметом
«Мир вокруг нас»; развитие познавательной
мотивации;
формирование
зрительного
пространственного восприятия, функции рабочей
памяти, произвольной саморегуляции, навыков
социального
взаимодействия
средствами
музейной педагогики.

19.

• Задачи экспериментальной работы основывались
на выявлении особенностей восприятия
отдельных памятников и экспозиций оружейной
палаты учащимися; сравнении уровня восприятия
детей в классах общеобразовательной и
коррекционной параллели; разработка методов для
организации самостоятельных форм работы
учащихся в условиях школы.

20.

21.

• Программа “История отечества в памятниках оружейной палаты”
состояло из 7 занятий, включающих следующую тематику: «Человек,
вещь, эпоха», «Время и вещи», «Иван Грозный - первый русский царь»,
«Петр Первый - царь и император», Императрица Екатерина Вторая».
• На уроках в классе учащиеся получали навыки счёта времени, работы с
исторической картой, знакомились с предметным миром, с
изменениями окружающей среды во времени и пространстве, с
одеждой разных времён. Дети впервые сталкивались с таким понятием,
как исторический источник, с ролью музея в изучении истории,
хранении памятников материальной и духовной культуры, а также
приступают к изучению отечественной истории. Курс истории для 4
класса крайне сжатый и фрагментарный. Его задача – познакомить с
основными событиями отечественной истории, дать учащимся
элементарные пространственно-временные представления. Оружейная
палата Московского Кремля традиционно воспринимается как музейсокровищница. Архивы музея свидетельствуют, что уже в 19 веке
педагогическая общественность отмечала роль Оружейной палаты в
эстетическом и патриотическом воспитании.

22.

23. Знакомство ребёнка с музейной культурой существенно расширило для него границы предметного мира, музей для него - дом, где

ЗНАКОМСТВО РЕБЁНКА С МУЗЕЙНОЙ
КУЛЬТУРОЙ СУЩЕСТВЕННО
РАСШИРИЛО ДЛЯ НЕГО ГРАНИЦЫ
ПРЕДМЕТНОГО МИРА, МУЗЕЙ ДЛЯ
НЕГО - ДОМ, ГДЕ ХРАНЯТ ЦЕННЫЕ
ВЕЩИ, ЧТО СПОСОБСТВОВАЛО
БОЛЕЕ УСПЕШНОМУ ИЗУЧЕНИЮ
ПРЕДМЕТА «МИР ВОКРУГ НАС».

24.

25.

• Во время занятий - экскурсий учащиеся получали
представления о связи исторических событий, отдельных
жизненных ситуаций, повседневной жизни прошлого с
конкретными людьми и вещами. Вместе с музейным
педагогом рассматривали представленные в залах музея
условные исторические портреты и связывали их с
конкретными экспонатами музея. Подбор персоналий и
вещей обуславливался необходимостью отметить
отдельные события русской истории, связанные с той или
иной исторической личностью и экспонатом музея. Во
время занятий школьники получали опыт
самостоятельной работы с экспонатами музея.

26.

27.

28.

• Музейный педагог предлагал информацию о времени
создания и функциональном назначении отдельных вещей,
а учащиеся делали выводы о ситуациях, в которых
принимали участие и использовались эти вещи. В залах
музея дети воображали убранства пиршественного стола,
парадный выезд царя из кремля. Школьники совершали
путешествия во времени и пространстве: то они около
старинных доспехов и оружия, заинтересованно смотрят и
представляют бои и рыцарей древних времён, как бы сами
оказываются на их месте; то они рядом с вещами
Екатерины Великой, слушают рассказ экскурсовода и
перемещаются мысленно в то время. Каждый музейный
экспонат представляется детям как хранитель тайны,
которую можно раскрыть для себя и для других. Тайны,
загадки, сказки – всё это нравится детям, а в обучении
важен интерес. То, что интересно, привлекает и развивает
ребёнка.

29.

• Доклады, выступления детей, творческие работы,
итоговое занятие в оружейной палате показали, что
атмосфера музея, зрительное восприятие предметов
прошлых веков, помогли понять, запомнить, представить
различные исторические эпохи, учащиеся самостоятельно
подбирали материал, готовили вопросы для команды
соперников, писали сценарий. Во время подготовки ребята
много читали, что отразилось положительно на технике
чтения и развитии речи. Это дало возможность на уроке, и
на итоговом занятии, ярко представить эпоху, инсценировать
её, рассказать о ней. Во внеурочное время ребята делились
впечатлениями об Оружейной Палате, рассказывали
родителям о жизни Екатерины Великой, о её старании и
трудолюбии, об идеи ввести всеобщее образование и о
любви к ней народа.

30.

31.

• По утверждению многих исследователей,
содержание культуры, доступное детскому
возрасту, обеспечивает оптимизацию
психического развития ребёнка, включая процесс
формирования его сознания через культурноисторическую среду. Культура не приобретается
биологическим путём, каждое поколение
воспроизводит её и передаёт следующему. Этот
процесс является основой социализации.
• Специально организованное культурноисторическое пространство, интегрированное в
общую систему образовательного процесса,
обеспечивает активное функционирование
самовыражения ребёнка, реализацию его
потенциала в социокультурном становлении
личности и компенсацию её недостаточности
развития (Медведева Е.А.).

32.

33.

34.

Культура не приобретается биологическим путем,
каждое поколение воспроизводит ее и передает
следующему. Этот процесс является основой
социализации. В противном случае, как отметил А.Г.
Асмолов, «без детального анализа закономерностей
развития личности в различные исторические эпохи и
в различных культурах данной эпохи само
представление о социальном мире общества как бы
застывает, превращается в нечто вечное,
неизменное, абстрактное». Специально
организованное культурно-историческое
пространство, интегрированное в общую систему
образовательного процесса, обеспечивает активное
функционирование самовыражения ребенка,
реализацию его потенциала в социокультурном
становлении личности и компенсацию ее
недостаточности развития.

35. Модель культурно-исторического пространства Музея Боевой славы

МОДЕЛЬ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО
ПРОСТРАНСТВА МУЗЕЯ БОЕВОЙ СЛАВЫ
Экспонаты музея обладают огромным ресурсом
для формирования исторического сознания. Через
них происходит знакомство с политической и
военной историей страны, историческими
личностями. Конкретные образы и предметы
позволяют показать развитие исторических
процессов, способствуют формированию культурноисторического мышления. Каждый музейный
экспонат хранит тайну.
• Обучающиеся совершали путешествия во времени и
пространстве. Вот они заинтересованно
рассматривают экспонаты и представляют бои
времён войны, как бы сами оказываются на месте
событий той грозной поры. Это помогает им на
занятии ярко представить этот период истории
страны.

36.

37.

Человек нового века – личность, имеющая
социально-культурное многообразие. Особую для
нас с вами нишу занимают дети с проблемами
психического развития. Создание условий для
развития и свободы каждого члена общества,
освоения им всех достижений предыдущего
опыта цивилизации, всестороннего
формирования, становления и
совершенствования чувственной личной и
социальной ответственности – одна из ведущих
проблем бытия в новом веке.