Теория и технологии детской изобразительной деятельности

1. ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ДЕТСКОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2. Влияние детской изобразительной деятельности на нравственно-волевое развитие дошкольника

Влияние детской изобразительной
деятельности на нравственноволевое развитие дошкольника
В процессе занятий изобразительной
деятельностью у детей воспитываются :
умения и потребность доводить начатое
дело до конца;
сосредоточенно и целенаправленно
заниматься;
преодолевать трудности.

3. Влияние детской изобразительной деятельности на эстетическое развитие дошкольника

Изобразительная деятельность
способствует развитию:
эстетического восприятия;
эстетических чувств;
художественного творчества;
творческого воображения.

4. Влияние детской изобразительной деятельности на умственное развитие дошкольника

Изобразительная деятельность
способствует развитию мыслительных
операций: анализа, сравнения, синтеза,
обобщения.

5. Влияние детской изобразительной деятельности на трудовое развитие дошкольника

В процессе занятий по
изобразительной деятельности у детей
воспитывается:
умение трудиться;
добиваться полученного желаемого
результата.

6. Требование ФГОС ДО : Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных

видах деятельности и
охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):

7.

Художественно-эстетическое развитие предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).

8. Этапы развития детского рисунка

доизобразительный уровень:
с 6 месяцев ребенок начинает манипуляции с бумагой, карандашами,
пластилином (рвет, мнет, кидает);
с 1,5-х лет начинается стадия «каракулей» (черкания) ребенок нечаянно
оставляет следы на бумаге во время манипуляций с карандашом, в этот период его не
интересует изображение, он просто получает удовольствие от самого движения. Учить
ребенка рисовать в этот период совершенно бессмысленно, поскольку он еще не
может соотносить зрительные образы с процессом рисования. Роль взрослого в этот
период состоит в том, чтобы обращать внимание ребенка на то, что карандаш
оставляет следы на бумаге, очень полезно рисовать при нем, а также учить его
рассматривать картинки

9.

изобразительный период:
– в возрасте 3 – 5 лет период примитивной изобразительности дети
начинают изображать элементарные сюжеты.
Уровень развития исполнительства гораздо более совершенен и иногда
окружающие могут понять, что изображено на рисунке. Дети очень любят рисовать
человека и способны передать свое отношение к нему при помощи различных
изобразительных средств, они пытаются передать движения. В этот период их очень
увлекает процесс рассматривания своих рисунков. Дети очень любят рассказывать о
том, что они изобразили;
– в 4 – 5 лет - начинается период рисования по наблюдению. С этот период
ведущее значение имеет формирование навыков наблюдения за объектом, а
не техника рисования;
– 6-7 лет период схематичных рисунков. Дальнейшее совершенствование
изобразительной деятельности ребенка в большей степени зависит от
обучения;
– период реалистического изображения, которая характеризует новый этап в
развитии изобразительной деятельности, начинается у некоторых детей в 7 –
8 лет, а у большинства в 9 – 10 лет, совпадая с началом использования
сознательного анализа натуры в рисунке.

10. Виды изобразительной деятельности.

Рисование.
Аппликация.
Лепка.
Художественный труд.

11. Формы организации изобразительной деятельности.

Непосредственная • На тему предложенную
воспитателем
образовательная
деятельность
• На тему выбранную
(занятие)
каждым ребёнком
Самостоятельная
художественная
деятельность
• Должна быть обеспечена
доступными материалами
и инструментами

12. В изобразительной деятельности существуют НОД (занятия)

Интегрированные
Обучающие
Закрепляющие
Творческие
Комбинированные
Комплексные

13.

14.

Нетрадиционные формы
Занятие – творчество.
Словесное творчество детей по технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)
«Сочиняем сказки «наизнанку», « Придумаем несуществующее животное, растение».
Занятие – посиделки.
Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках,
предполагающих интеграцию различных видов деятельности.
Занятие – сказка.
Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо
знакомой им сказкой.
Занятие – пресс-конференция журналистов.
Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим, реализовывать можно через
проектную деятельность «Юные журналисты».
Занятие – путешествие.
Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть
сами дети.
Занятие – эксперимент.
Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом.
Занятие – конкурс.
Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными
конкурсами « КВН», «Что? Где? Когда?», «Форд Боярд», «Умники и умницы» и другими.
Занятие – рисунки - сочинения.
Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам.

15. Игровые «оболочки» — самый простой, привычный вид психологической игры.Они понятны детям, так как во многом воспроизводят

ситуацию настольной игры —
путешествия с кубиками и фишками (тот же принцип
движения к цели с испытаниями по дороге) или
новогоднего спектакля в детском саду с похищением
злыми героями елки, Снегурочки, новогодних часов и т.д.
Их сюжет прост, логичен и не предполагает свободных
выборов участников. Наполнением игры служат
различные психологические и педагогические задания
познавательного, социально-психологического,
творческого характера. Собственно, в них главное —
назначение игры, а сюжет служит своеобразной
«приправой» или огранкой обучающего, развивающего
процесса.

16. Виды занятий по изобразительной деятельности делятся по критериям выделения

Виды занят ий по изобразит ельной деят ельност и
делят ся по крит ериям выделения
1) По содержанию изображения различных предметов
Предметное
Сюжетное
Декоративное
2)Занятия по изобразительной деятельности делятся по методу (способу
изображения)
Рисование
Аппликация
Лепка (по представлении, по памяти, с натуры)
3) Занятия по изобразительной деятельности делятся по характеру выбора
темы:
На тему, предложенную воспитателем
На тему выбранную ребенком
4) Занятия по изобразительной деятельности делятся по источнику тем
замыслов:
На литературные темы ( сказки, рассказы, стихи)
На музыкальные темы
На темы окружающей действительности

17. Формы занятий по изобразительной деятельности

Занятия по сообщению детям новых
знаний и ознакомлению их с новыми
способами изображения.
Занятия по упражнению детей в
применении знаний и способов действия.
Творческие занятия – дети включаются в
поисковую деятельность.

18.

19. Цели и задачи обучения дошкольников изодеятельности.

Воспитание умения правильно передавать свои
впечатления от окружающей действительности в
процессе изображения конкретных предметов и
явлений.
Развитие умений изображения нескольких предметов,
объединённых общим содержанием.
Развитие умения составлять узоры, учитывая ритм,
симметрию, цвет.
Овладение техническими приёмами работы с
различными материалами.

20. Классификация методов обучения дошкольников изобразительной деятельности.

21. Общедидактические методы

(Лернер И.Я., Скаткин М.Н)
Информационно-рецептивный метод направлен на
организацию и обеспечение восприятия, осознание и
запоминание новой готовой информации.
Репродуктивный метод направлен на закрепление,
упрочение, углубление знаний, способов
оперирования знаниями.
Эвристический метод – это передача информации
ребенку, с целью направить ребенка на поиск
решений.
Исследовательский метод направлен на полное
решение поставленных задач воспитателя.

22. Методы выделяемые по источнику знания

Наглядный ( пассивный, активный)
Словесный
Практический

23. Наглядный метод обучения включает в себя

Наблюдение - формирование представления
ребенка об изображаемом предмете или
явлении. Оно теснейшим образом связано с
действием замысливания, которое строится на
основе непосредственных наблюдений.
Обследование - это целенаправленный разбор
предмета, которое необходимо провести для
изображения.
Задача
ознакомления
с
социальным миром.

24. Словесные методы обучения

Беседа - это организованный педагогом разговор, во время
которого воспитатель, пользуясь вопросами, пояснениями,
уточнениями, способствует формированию у детей представлений
об изображаемом предмете или явлении и способах его
воссоздания в рисунке, лепке, аппликации.
Объяснение - это словесный способ воздействия на сознание
детей, помогающий им понять и усвоить, что и как они должны
делать во время занятий и что должны получить в результате.
Вопросы используются с целью формирования изобразительного
представления.
Поощрение - методический прием, который, следует чаще
применять в работе.
Совет - используется в тех случаях, когда ребенок затрудняется
в создании изображения.
Художественное слово широко
применяется на занятиях
изобразительной деятельностью, оно вызывает интерес к теме,
содержанию изображения, помогает привлечь внимание к детским
работам.

25. Игровые приёмы

Игровые приемы – это способы совместного
(педагога и детей) развития сюжетно-игрового
замысла путем постановки игровых задач и
выполнения соответствующих игровых действий,
направленные на обучение и развитие детей.
Условно их можно разделить на две большие
группы:
сюжетно – игровые ситуации по типу режиссерских
игр;
сюжетно – игровые ситуации с ролевым поведением
детей и взрослых.

26.

Практический метод – это метод
закрепления
информации,
освоения
разных техник, умений оснастить работу
техническими
средствами
для
эффективности творчества.

27. Основные этапы обследования предмета. (Н.П. Сакулина)

Восприятие предмета в целом (воспитатель в
яркой образной форме даёт общую
характеристику предмета)
Обследование с анализом (вначале выделяют
крупные части, затем - мелкие детали,
определяется их форма)
Определение строения предмета –
соотношение крупных и мелких частей.
Выделение цвета.
Повторное рассматривание предмета в целом.

28. Образец и требование к нему

В методической литературе к образцу относят работу,
выполненную воспитателем, игрушки, скульптуру малых
форм, даже картины. Образец применяется как метод обучения.
Иногда может быть внесено несколько образцов для выбора, если дети уже
овладели каким-нибудь умением.
Иногда образец выступает в качестве приема обучения. Например, в
предметном рисовании образец используется не с целью копирования, а для
уточнения представлений детей об изображаемом предмете.
Образец должен быть выполнен на высоком художественном уровне,
эстетически оформлен, соответствовать уровню знаний, умений и навыков
воспитанников.

29. Методы и приемы обучения, руководство рисованием в 1 мл. группе

1. На занятиях воспитатель использует информационно-рецептивный
метод.
2. Большое место в обучении детей занимает показ правильных приемов
пользования карандашами, кистью, красками.
3. Эффективным приемом обучения малышей является прием пассивных
движений. Когда ребенок действует не самостоятельно, а с помощью
воспитателя.
4. Игровые приемы, чтобы заинтересовать детей занятием, развить
координацию руки, обучить правильно, наносить определенные
линии на бумагу.
5. Использование на занятиях: художественного слова, стихи, потешки,
песенки, образные выражения (травушка- муравушка, красносолнышко), является важным методическим приемом.
6. Используется на занятиях сотворчество педагога с детьми.

30. Методы и приемы обучения 2 мл. группа

1.Применять
информационно-рецептивный
метод
(наблюдение,
рассматривание,
обследование
предметов).
2.Показ способов изображения (только тогда, когда
данная форма встречается детям впервые).
3.Использование игр (перед занятием, в занятии или
после занятия).
4.Использование художественного слова (на занятиях,
при просмотре детских работ).
5.Показ картин.
6.Передача сюжетно-игрового замысла.
7.Рассматривание детских рисунков.

31. Методы и приемы обучения в средней группе

Обучение изображению предметов;
Обучение декоративному рисованию;
Обучение выражению связного содержания;
Рассматривание рисунков.
Наблюдение
Предметное рисование:
Обследование предметов
Показ способов изображения
Декоративное рисование:
Показ способов расположения элементов.
Образцы элементов узора (вариативные).
Наблюдение
Использование художественного слова

32. Методы и приемы обучения в старшей группе.

Мет оды и приемы обучения в ст аршей
группе.
Обучение декоративному рисованию;
Обучение выражению связного содержания;
Обучение изображению предметов;
Рассматривание рисунков.
Обследование предмета
Рассматривание иллюстраций
Показ (только нового материала)
Словесный прием (беседы)
Рассматривание картин, иллюстраций
Наблюдение до занятия
Начиная со старшей группы следует приучать детей к анализу своих
работ и работ товарищей. Надо вызвать детей на сравнение рисунка с
тем, что нужно изобразить, подводить к оценке того, как это сделано.
Дети учатся понимать, что рисунок оценивается в зависимости от
поставленной задачи. Вначале надо направлять внимание на
положительные стороны, учить отмечать, выполнено хорошо (подобран
цвет, передана форма, величина и т.п.), затем указать и на ошибки.

33. Подготовительная группа

Совершенствуем умения анализировать те свойства
предметов и явлений окружающей действительности,
которые затем находят отражение в рисунках.
Продолжаем развивать у детей способность
наблюдать.
Учим детей осваивать свойства присущие
конкретному предмету.
Закрепляем технические навыки рисования.
Развиваем индивидуальные познавательные интересы
детей к технике, природе, тому или иному виду
искусства.
Учим детей планировать работу.
Формируем умения не только замечать недостатки в
работе, но и исправлять их.

34. Предметное рисование. Общие задачи обучения рисованию предметов во всех возрастных группах

Научить изображению формы и строения предмета,
передача пропорциональных соотношений частей,
изменений в связи с несложными движениями;
Научить изображению некоторых характерных
деталей, делающих изображение выразительным,
образным;
Передавать цвет предмета в соответствии с его
содержанием и характером образа;
Развивать технические навыки в рисовании
карандашами, красками и другими материалами.

35. Задачи обучения предметному рисованию в I младшей группе.

Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя свободу
выбора содержания изображения.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастерами,
ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
дети нарисовали сами.
Учить различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их.
Учить рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию
предметов округлой формы.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать.
Формировать правильную позу при рисовании

36. Задачи обучения предметному рисованию в II младшей группе.

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).
Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинации разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.)
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету.
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку.

37. Задачи обучения предметному рисованию в средней группе.

Формировать и закреплять представление о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении их частей.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы повторяя
изображение одних и тех же предметов
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, а куст ниже, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок, использовать их при создании изображения
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять
умение чисто промывать кисть перед использованием другого цвета краски.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

38. Задачи обучения предметному рисованию в старшей группе.

Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов
Обращать внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей, побуждать их передавать эти
отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости
Способствовать овладению композиционными умениями,
способами и приемами рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него.

39. Задачи обучения предметному рисованию в подготовительной к школе группе.

Учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции,
цвет, композицию.
Совершенствовать технику изображения
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, при рисовании завитков в
разном направлении
Учить детей определять названия цветов, различать оттенки и
передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений

40. Сюжетное рисование. Вводится в средней группе, вначале как изображение 2-3 предметов, расположенных рядом, фризовое

изображение.

41. Общие задачи обучения.

Научить передаче содержания темы,
выделению в ней главного;
Научить передавать взаимодействия
между объектами;
Научить правильно передавать
пропорциональные соотношения между
объектами и показывать их
расположение в пространстве.

42. Сюжетное рисование в средней группе.

Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке
несколько предметов, располагая их на листе в
соответствии с содержанием сюжета
Помогать детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направлять внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое,
а куст ниже, цветы ниже куста.

43. Сюжетное рисование в старшей группе.

Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, явлений действительности и литературных
произведений
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
деревья в ветреный день — наклоняться и т.д.). Учить передавать
движения фигур.
Учить передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.

44. Сюжетное рисование в подготовительной к школе группе.

Продолжать учить детей сюжетному рисованию: размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего, ближе к
нижнему краю листа или дальше от него); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных.
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать
свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность
Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.

45. Декоративное рисование. Общие задачи обучения.

Развивать у детей чувство композиций в связи
с построением узора на различных формах.
Развивать чувство цвета.
Развивать способности различать стили в
декоративном искусстве и использовать их
отдельные элементы в своём творчестве.
Совершенствовать технические навыки
рисование кистью и карандашом.

46. Декоративное рисование. Средняя группа.

формировать у детей умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть
свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы все
убирать со стола.

47. Декоративное рисование. Старшая группа.

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о дымковской, филимоновской игрушке и
их росписи.
Предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции,
добиваться большего разнообразия используемых элементов,
тщательности исполнения.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать
осваивать специфику этих видов росписи.
Учить располагать узор ритмично. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.

48. Декоративное рисование. Подготовительная к школе группа.

Продолжать развивать декоративное творчество детей, развивать
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.).
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек, а также
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства, использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Во всех группах используется гуашь, которая позволяет наносить
цвет на цвет.

49. Лепка. I младшая группа.

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой,
отдавая предпочтение глине. Учить детей аккуратно пользоваться
материалами.
Учить детей отламывать комочки глины от большого куска,
раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями,
лепить палочки, колбаски, соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Учить соединять две вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и т.п.
Приучать детей к аккуратному обращению с материалами: класть
глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку

50. Лепка. II младшая группа

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать
детей к украшению вылепленных предметов, используя палочку с
заточенным концом (спичка); созданию предметов, состоящих из
2-3 частей, соединяя их путем прижатия друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать детям
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Вызывать у детей радость от восприятия результата общей
работы.

51. Лепка. Средняя группа

Продолжать развивать интерес к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учить прощипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюву
птички).
Уметь сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы.
Познакомить с использованием стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором
при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.

52. Лепка. Старшая группа

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из различных материалов
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки), передавать их характерные
особенности, пропорции частей и различия в величине деталей. Продолжать учить
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать умение лепить по представлению персонажей литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество и инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали. Учить, пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки (не разбрасывать кусочки глины и
пластилина, не пачкать одежду, тщательно мыть руки по окончании работы).

53. Лепка. Подготовительная к школе группа

Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).

54. Сюжетная лепка. Старшая группа

Лепить предметы разной формы,
используя усвоенные ранее приемы и
способы.
Создавать небольшие сюжетные
композиции, передавая пропорции, позы
и движения фигур

55. Сюжетная лепка. Подготовительная к школе группа

Учить детей создавать скульптурные
группы из двух—трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение
по величине, выразительность поз,
движений, деталей.

56. Декоративная лепка. Старшая группа.

Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать предметы декоративного
искусства узорами. Учить расписывать изделия гуашью, украшать
их налепами и углубленным рельефом.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа предмета.

57. Декоративная лепка. Подготовительная к школе группа.

Продолжать развивать навыки декоративной
лепки; учить использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), мелкую
моторику пальцев; применять стеку; при лепке
из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой, создавать индивидуальные и
коллективные композиции из разноцветного
пластилина.
|

58. Аппликация. II младшая группа.

Приобщать к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить детей предварительно выкладывать на листе бумаги
приготовленные воспитателем детали разной формы, величины, цвета,
раскладывать их в определенной последовательности, составляя
задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем
наклеивать полученное изображение на бумагу.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке), прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Вызывать у детей радость от созданного ими изображения. Формировать
навыки аккуратной работы.
Учить детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розета и др.) не только предметные, но и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету. Развивать чувство ритма.
НОЖНИЦАМИ НЕ ПОЛЬЗУЮТСЯ!
(не достаточно развиты двигательные функции рук)

59. Аппликация. Средняя группа

Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться
ими. Обучать вырезанию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить детей вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов. Использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные,
так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. п.).
Закреплять навыки аккуратного вырезания и наклеивания

60. Аппликация. Старшая группа

Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат — в 2—4 треугольника, прямоугольник
— в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать навыки аккуратного и бережного отношения к
материалам

61. Аппликация. Подготовительная к школе группа

Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства.
При создании образов поощрять применение разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая
их клеем полностью и частично, создавая иллюзию передачи
объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита.

62. Приобщение к искусству. I младшая группа.

Рассматривать с детьми иллюстрации художников к
произведениям детской литературы, которые читают и
рассказывают детям. Учить отвечать на вопросы
воспитателя к картинкам. Развивать внимание детей,
поощрять называние знакомых предметов. Знакомить
детей с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, имеющими региональную специфику и
соответствующими возрасту детей. Обращать
внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

63. II младшая группа

Готовить детей к восприятию произведений искусства,
выделению их из окружающей действительности.
Знакомить с элементарными средствами выразительности
в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты), подводить к различию разных видов искусства
через художественный образ.
Готовить детей к первому посещению кукольного театра,
выставке детских работ, кукол и т.д. Развивать интерес к
произведениям народного и профессионального искусства,
к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию
и исполнению музыкальных произведений, выделению
красоты сезонных изменений в природе, предметах
окружающей действительности (цвет, форма, величина:
дом, ковер, посуда и т.п.).

64. Средняя группа

Учить узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство).
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Формировать умение выделять жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение
(архитектура), цирк, театр. Учить выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что
дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), это
архитектурные сооружения.
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства

65. . Старшая группа

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И.
Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой
Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и
жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Развивать
интерес к участию в фольклорных праздниках.
Формировать бережное отношение к произведениям искусства

66. Подготовительная к школе группа

Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать
интерес к искусству
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван Царевич на сером волке») и др.
Расширять представления детей о художниках — иллюстраторах детской
книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е.
Чарушин и др.).
Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Познакомить детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом)
Формировать положительное отношение к искусству