Культура России в начале XX века

1. Культура России в начале XX в

Работу выполнил
Каснов Егор
Ученик 11 класса
А

2. Наука и техника в начале XX в

Наука в России допетровских времен значительно отставала от европейской. Это
объясняется социальными и культурными особенностями государства и
незначительным влиянием Византии. Первый математический труд в Древней
Руси был создан в 1136 году монахом Кириком. Несколько позднее появились
переводы книг по логике, космографии и арифметике. Наука в качестве
социального института возникла в нашем государстве при Петре I. Именно в
эпоху его царствования в Америку и в Сибирь отправились первые экспедиции
Василия Татищева и Витуса Беринга. 1724 год ознаменовался открытием
Петербургской академии наук. Работать в этом учреждении пригласили многих
известных европейских ученых. Неоценимое значение для развития русской
науки имели труды и деятельность академика Михаила Ломоносова. 1755 год
считается датой основания Московского университета. История науки России
после этого получила новый виток своего развития. Несколько позднее
университеты были основаны в Дерпте (1802 г.), в Вильно (1803 г.), в Харькове и
Казани (1804 г.), в Санкт-Петербурге (1819 г.). Уже в конце 19 в. их состав
пополнился Киевским, Варшавским, Томским и Одесским учреждениями
подобного рода. Научную элиту в России представляли: - математики (Н. И.
Лобачевский, М. В. Остроградский и др.); - физики (А. С. Попов, А. Г. Столетов); химики (Д. И. Менделеев, А. М. Бутлеров, Н. Н. Зинин и др.); - врачи (С. П. Боткин,
Н. И. Пирогов); - историки (Н. М. Карамзин, В. О. Ключевский

3. Развитие философии и гуманитарного знания

На рубеже 19-20 вв в развитии философской мысли в России произошли существенные социальнокультурные изменения. Прежде всего философия утвердилась в русской культуре как ее неотъемлемая
часть. Это выразилось в появлении множества философских кружков, обществ, журналов, в широком
распространении новейших европейских философских концепций, в появлении целой плеяды мыслителей,
получивших общеевропейское признание. Расцвет философской культуры был одним из моментов
общекультурного движения, получившего название «русского религиозного ренессанса» или «серебряного
века».
В это же время усилились рост и влияние революционных идей, сопровождавшиеся острой полемикой
между народничеством, опиравшимся на позитивизм, легальным марксизмом и радикальным крылом
социал-демократического движения, возглавляемого вначале Г.В. Плехановым, а потом В.И. Лениным. В
процессе этой полемики формировалось идеологическое направление, получившее название марксизмаленинизма и определившее на долгие десятилетия жизнь нашей страны.
С другой стороны. в начале века разрастается религиозно-философское движение. Опиравшееся на идеи
В.С. Соловьева, оно связано с деятельностью мыслителей, входивших в Религиозно-философское общество
(основано в 1901 г.) и опубликовавших такие сборники, как «Проблемы идеализма» (1902), «Вехи» (1909). К
ним относятся философа: братья С. и Е. Трубецкие, С.Н. Булгаков, Н.А. Бердяев, С.Л. Франк. И др.
В теоретико-познавательном плане главную установку русской религиозной философии принято называть
«гносеологическим реализмом». Суть его заключается в том, что наряду с бытием, данным нам через
органы чувств и рассудок, признается существование абсолютных божественных начал и принципов, не
поддающихся научным методам познания. Для достижения этого высшего уровня бытия требуются
развитый духовно - религиозный опыт, мистическая интуиция. Только синтез этой интуиции с чувственными
данными и результатами рассудочной деятельности способен довести процесс познания до его
завершения, до «непосредственного созерцания объекта». Религиозная вера не только не препятствует
познанию, но является единственной возможностью постижения высших, универсальных законов и связей
бытия.
Проблема свободы человеческого творчества была главной темой Н.А. Бердяева, которого нередко
называют «философов персоналистического христианства».
Основополагающие установки русской религиозной философии предопределили «православный» угол
зрения ее представителей на относительно самостоятельные сферы общественной жизни.
Их ориентация в полной мере проявила себя и в оценках трагических политических событий в России. В
концентрированном виде эти оценки были представлены в сборниках «Вехи» (1909) и «Из глубины» (1918).
Как на одну из главных причин двух разрушительных революций 1905 и 1917 гг., авторы указали на кризис
сознания русской интеллигенции, выразившийся в ее антирелигиозности, беспочвенности, то есть в
разрыве с самобытной народной культурой, выросшей из православия и антигосударственности. По мнению
авторов этих сборников, интеллигенция переоценила роль преобразования внешних условий человеческого

4. Образование

Развитие системы образования в России в начале 20 века
Основным типом школы в России к началу ХХ века, как и раньше, была начальная школа, отличавшаяся пестротой не
только по ведомственной принадлежности, но и по срокам и содержанию обучения. Самыми распространенными ее
типами были сельские одноклассные и двухклассные народные училища, и городские училища, подведомственные
Министерству народного просвещения; одноклассные и двухклассные церковно-приходские школы Священного
синода. Кроме того, но их было значительно меньше, существовали школы различных ведомств: Министерства
внутренних дел, железнодорожные, частные, ведомства Императрицы Марии, казачьи и др.
Деятельность сельских школ определялась «Инструкцией для двухклассных и одноклассных сельских училищ
Министерства народного просвещения» (1875). Срок обучения в одноклассных училищах по-прежнему составлял три
года, а обязательными предметами в них были Закон Божий, славянская грамота, русский язык с чистописанием,
арифметика. В двухклассных училищах, с пятилетним сроком обучения, дополнительно преподавались начатки
истории, географии, естествознания, церковное пение и черчение. При наличии средств «Инструкцией» допускалось
введение в учебный план гимнастики, обучение ремеслам для мальчиков и рукоделию для девочек, а также
садоводству, огородничеству, пчеловодству.
Важнейшим условием открытия этих училищ было обязательство местных земств, сельских общин или других
учредителей обеспечить их участком земли, помещением, выделять средства на содержание учителей, на
приобретение учебных пособий для учащихся. Министерство же выделяло на содержание этих училищ всего около
одной трети общей суммы затрат, однако они подчинялись министерству, дирекции и инспекторам народных
училищ.
В каждом одноклассном училище работали один учитель и один законоучитель, а в двухклассном – два учителя и
один законоучитель, в некоторых вводились должности помощников учителя. Ими, как правило, были выпускники
двухклассных училищ, которых оставляли при школах для подготовки к поступлению в учительскую семинарию.
Самым распространенным типом начальной школы в России этого периода были по-прежнему церковно-приходская
школа и школы грамоты, находившиеся в ведении Святейшего синода. Они, как и министерские школы, были
одноклассными и двухклассными, в первых курс обучения продолжался 3 года, а во вторых – 4 года, в школах
грамоты дети обучались 2 года. Последние открывались по инициативе приходских священников или других членов
причта и утверждались главой епархии.
Как указывалось в «Положении о церковных школах ведомства православного исповедания» (1902), главной задачей
всех этих школ являлось «распространение в народе образования в духе православной веры и церкви», утверждение
христианской нравственности и сообщение детям необходимых полезных знаний.
В церковно-приходских школах обучали Закону Божьему, церковному пению, чтению книг церковной и гражданской
печати, письму и арифметике; в двухклассных училищах добавлялись начатки русской истории, географии,
черчение и рисование. На предметы, связанные с религией, отводилось свыше 40% всего учебного времени.
Несмотря на то, что церковно-приходские школы способствовали повышению общей грамотности населения,
уровень общеобразовательной подготовки учащихся в них, их материальная база значительно уступали
министерским школам. Все это привело в предреволюционные годы к сокращению их численности.

5.

Основным типом начальных учебных заведений в городах были городские училища,
которые по «Положению о городских училищах» (1872) могли открываться не только
правительством, но и земствами, городскими обществами, сословными учреждениями и
частными лицами. Они находились в ведении попечителей учебных округов и
осуществляли свою деятельность под руководством инспекторов народных училищ.
Целью городских училищ, как она определялась в «Положении», было обеспечение
детям всех сословий начального умственного и религиозно-нравственного образования.
В 1912г. в соответствии с «Положением о высших начальных училищах» все городские
училища стали преобразовываться в высшие начальные училища с четырехлетним
сроком обучения. Для поступления в высшие начальные училища необходимо было
окончить одногодичное начальное училище Министерства просвещения или
соответствующее ему другое начальное учебное заведение. В учебные планы высших
начальных училищ входили Закон Божий, русский язык с элементами
церковнославянского, арифметика, начатки географии, истории, естествоведения,
рисование и черчение. В отличии от городских училищ учебный план высших начальных
училищ предполагал ознакомление учащихся с элементами алгебры, геометрии и
физики. Пение и гимнастика из необязательных предметов становились обязательными.
Создание высших начальных училищ облегчало переход из начальной школы в среднюю
при условии сдачи дополнительных экзаменов по тем предметам, которые
отсутствовали в учебных планах начальных училищ, но имелись в гимназиях: это,
прежде всего древние и современные иностранные языки. В учебном плане женских
гимназий все предметы делились на обязательные и необязательные. К первым
относились Закон Божий, русский язык, арифметика, элементы всеобщей и русской
географии, чистописание, различные виды рукоделия, гимнастика. Вторые включали
французский и немецкий язык, предметы эстетического цикла – рисование, музыку,
пение, танцы. Сравнение учебных планов мужских и женских гимназий свидетельствует
о том, что и по количеству предметов, и по программам всех общих дисциплин женское
образование было более ограниченным и поверхностным.

6. Литература

В русской литературе начала XX века будут чувствоваться кризис старых
представлений об искусстве и ощущение исчерпанности прошлого развития,
будет формироваться переоценка ценностей.
Обновление литературы, ее модернизация станут причиной появления новых
течений и школ. Переосмысление старых средств выразительности и
возрождение поэзии ознаменуют наступление "серебряного века" русской
литературы. Термин этот связывают с именем Н. Бердяева, употребившего его в
одном из выступлений в салоне Д. Мережковского. Позже художественный
критик и редактор "Аполлона" С. Маковский закрепил это словосочетание, назвав
свою книгу о русской культуре рубежа столетий "На Парнасе серебряного века".
Пройдет несколько десятилетий и А. Ахматова напишет "…серебряный месяц ярко
/ Над серебряным веком стыл".
Хронологические рамки периода, определяемого этой метафорой, можно
обозначить так: 1892 — выход из эпохи безвременья, начало общественного
подъема в стране, манифест и сборник "Символы" Д. Мережковского, первые
рассказы М. Горького и т.д.) — 1917 год. По другой точке зрения,
хронологическим окончанием этого периода можно считать 1921—1922 годы
(крах былых иллюзий, начавшаяся после гибели А. Блока и Н. Гумилева массовая
эмиграция деятелей русской культуры из России, высылка группы писателей,
философ и историков из страны).
Русская литература XX века была представлена тремя основными
литературныминаправлениями: реализмом, модернизмом, литературным
авангардом. 

7. Художественная жизнь

В это время продолжали работать, а во многом находились в зените творческих сил, мастера старших
поколений, участники выставок "Мира искусства" или "Союза русских художников". Одновременно на арену
творческой жизни выходили и новые живописные течения, такие как "Голубая роза", "Бубновый валет",
"Ослиный хвост", сложившиеся в период между 1907 и 1917 годами. Их идеологи ошеломляли публику
парадоксальными теориями и манифестами, всплывали все новые идеи, державшиеся порой на
поверхности всего один-два сезона. Немало было выставок, оставивших после себя лишь привкус
общественного скандала, немало было среди их участников и недоучек, канувших в забвение.
И все же подспудно в среде этой молодежи вызревали серьезные творческие силы, формировались
художники, искренне и горячо протестовавшие против старого общества, старой эстетики, старого
искусства. Их бунт не всегда имел под собой твердую мировоззренческую основу, взрывчатость их полотен
нередко исчерпывалась чисто формальными дерзаниями, но уже то, что в их числе были П. Кончаловский,
М. Сарьян, И. Машков, П. Кузнецов, К. Петров-Водкин, А. Лентулов, Н. Альтман, Н. Крымов, А. Куприн, Р.
Фальк, А. Шевченко и многие другие, ставшие впоследствии выдающимися мастерами советского
изобразительного искусства, обязывает более внимательно отнестись к исканиям тех предреволюционных
лет.
Преодолевая крайности молодости, в сложных, порой мучительных противоречиях обретая надежную
почву, они пронесли через всю жизнь интенсивность и напряженность художнического поиска, обостренное
чувство современности, ту живописную культуру, приверженцами которой они явились.
Этот период - время глубокого идейного кризиса, когда значительная часть русской интеллигенции
изменяет демократическим идеалам и переходит на позиции буржуазного либерализма, ясно
обнаружившего в это время свою реакционную природу. Широкое распространение получают идеи
философского идеализма, религиозной мистики, повлиявшие и на эстетические доктрины тех лет, идет
интенсивный распад художественных ценностей, завершающийся абстракционизмом. Никогда прежде в
русском искусстве не рождалось столько поспешных эстетических концепций, столько весьма
сомнительных художественных теорий, призванных оправдать и утвердить очередную идею, изобретенную
в пылу шумливой полемики. И вместе с тем было бы неверно отрицать в новых течениях живописи какое бы
то ни было живое начало. В художественную жизнь России входит в это время ряд молодых талантливых
мастеров. Они много и интенсивно ищут, еще более интенсивно и страстно отрицают. И хотя находки этих
художников нередко односторонни, а решения гипертрофированны, их напряженным творческим трудом
создавались порой весьма значительные произведения, которые нельзя не учитывать при анализе данного
периода истории русского искусства.
Процесс перехода к новым творческим системам, который мы наблюдаем в России, был характерен для
всего европейского искусства. В России он приобрел свои национальные особенности, которые были
связаны как с далекими или близкими традициями, в частности с традициями самого развития культуры,

8.

Кризис эстетических ценностей захватил и всех представителей так
называемого "авангарда". Они не могли опираться на передовую идеологию,
ее у них попросту не было. Вместе с тем в характере новых идей,
выдвигавшихся молодым поколением, значительную роль играл протест
против современного им общественного уклада, а заодно и против
принципов искусства их предшественников. Хотя антибуржуазность новых
художественных движений легко соскальзывала в анархический нигилизм, а
сам "бунт" художественного "авангарда", не будучи связан с каким-либо
серьезным общественным движением, оставался утопическим, в творческих
порывах лучших из молодых художников ощущался пафос мятежного
времени, в них сохранялось напряжение, которое даже чисто живописным
исканиям нередко придавало своего рода общественную значимость. Именно
этому, по-новому преломившемуся в творчестве общественному пафосу
искусство предреволюционного десятилетия обязано и многими своими
достижениями.
Тем не менее, Развитие изобразительного искусства на протяжении
рассматриваемого периода, несмотря на отмеченную выше неравномерность,
подчинено определенной логике. Есть своя последовательность и
закономерность в тех переменах, которые претерпела живопись в своем
движении от "Девочки с персиками" В. Серова до "Черного квадрата" К.
Малевича, хотя эти явления отделены друг от друга огромной дистанцией.
Смысл этих перемен заключался в преодолении свойственного реализму
принципа непосредственного изображения окружающего мира, в обретении
нового метода, с помощью которого художник преображал видимый мир и в
конце концов приходил к воссозданию новой реальности.