Теория и методика воспитательного коллектива

1. Теория и методика воспитательного коллектива

2. Понятие "коллектив"

Понятие "коллектив"
было введено в обиход в отечественную
педагогическую теорию и практику с первых лет
советской власти. Идеи "коллективного
воспитания" были заложены в основу
воспитательной деятельности С.Т.Шацкого,
В.Н.Сороки-Росинского, М.М.Пистрака,
П.Н.Лепешинского и др., а позднее В.А.Сухомлинского, Т.Е.Конниковой,
Л.И.Новиковой, Н.Я.Скороходовой, И.П.Иванова.

3. Коллектив- это

-
группа людей, взаимно влияющих
друг на друга и связанных между
собой общностью социально
обусловленных целей, интересов,
потребностей, норм и правил
поведения, совместно выполняемой
деятельностью, единством воли.
(Г.Д. Коджаспирова, А.Ю.
Коджаспиров)

4. Коллектив- это

-
Группа людей, объединенная целеустремленной
деятельностью и общей организацией этой
деятельности. Создается и укрепляется в
процессе решения практических задач
В.А. Мижериков
-
Группа объединенных общими целями и
задачами людей, достигаемая в процессе
социально ценной совместной деятельности
высокого уровня развития.
А.В. Петровский

5. Личность- это

Человек как представитель
общества, свободно и ответственно
определяющий свою позицию среди
людей. Формируется во
взаимодействии с окружающим
миром, системой общественных и
человеческих отношений, культурой.
Г.М. Коджаспирова

6. Личность- это

Человек как общественное существо,
сформировавшееся в определенной
системе общественных отношений.
В.А. Мижериков
-
Включает в себя социальные свойства
человека, к которым относится речь,
сознание, различные привычки, которые
делают его общественным существом
В.И. Илюшечкин
-

7. А.С.Макаренко выделяет следующие признаки коллектива:

общественно ценные цели;
совместная деятельность по их
достижению;
отношения взаимной ответственности;
организация органов самоуправления;
направленность деятельности на общую
пользу.

8. Критерии коллектива по Л.И.Уманскому

содержание нравственной направленности
группы (единство целей, мотивов,
ценностных ориентаций членов группы);
организационное единство;
групповая подготовленность в области той
или иной сферы деятельности;
психологическое единство (интеллектуальное,
эмоциональное, волевое).

9. Классификацию групп по уровню их развития:

группа номинальная;
группа-ассоциация (общая цель, официальная
структура);
группа-кооперация (общая цель, групповая
подготовленность к деятельности);
группа-корпорация (наличие всех признаков, но
нравственная направленность такой группы чаще
всего характеризуется групповым эгоизмом и
индивидуализмом);
коллектив.

10. Структура коллектива по А.С.Макаренко

первичный
коллектив.
сводный отряд.
сам воспитанник.
органы самоуправления.

11. Воспитательные функции:

идейно-воспитательная: детский коллектив
становится носителем и пропагандистом
определенных идейно-нравственных убеждений;
организаторская: детский коллектив становится
субъектом управления своей общественнополезной деятельностью;
стимулирования: коллектив способствует
формированию нравственно ценных стимулов
всех общественно-полезных дел, регулирует
поведение своих членов, их взаимоотношения.

12. Условия:

1.
2.
Воспитательные задачи коллектива
решаются успешно, когда цели
деятельности увлекательны для всех или,
по крайней мере, для большинства его
членов.
Выбирая деятельность для коллектива,
необходимо учитывать наличные
интересы ребят и опираться на эти
интересы.

13.

3.
Такая ее организация, при которой каждый
ребенок становится активным участником
(сводные отряды, комитеты дел,
творческие группы и т.д.).
4.
При организации коллективной
деятельности важно учитывать мотивы
участия в ней.
Важным источником опыта нравственного
поведения, формирования у детей ценных
нравственных мотивов, сплочения
коллектива является коллективная
творческая игра.
5.

14.

По С.А.Смирнову
Общественное мнение в коллективе
Организация перспективных устремлений
воспитанников
Организация самоуправления
Накопление и укрепление традиций
коллективной жизни

15. Судить о развитии деловых отношений в коллективе можно:

по тому, как относятся члены коллектива к
общим нуждам и заботам коллектива, легко ли
откликаются на них, замечают ли их сами;
по тому, как встречают они распоряжения и
предложения выборного актива;
по тому, как принимаются решения органами
коллектива;
по частоте и характеру нарушений норм жизни
коллектива, принятии решений и др.

16. Организация коллектива - выдвижение перед детьми общественно ценной цели их будущей жизни.

Эта цель обязательно должна содержать
осознаваемую ими перспективу и
сплочения их коллектива, и собственного
роста: нравственного, делового,
творческого.

17. Задачи воспитателя- планирование индивидуальной перспективы развития коллектива, который гарантировал бы с творческим ростом

всего детского коллектива.
(А.С.Макаренко.)
Организовать совместную деятельность;
Использовать коллективные формы занятия;
Создавать ситуации, совместно переживать;
Применять методы посреднического
взаимодействия (через референтных лиц);
Взаимодействовать в первую очередь с детьми,
занимающими «полярные позиции» в классе.

18. Первый этап можно считать завершенным, когда:

приняты цели коллектива, по крайней мере его
близкие и средние перспективы, о чем
свидетельствует атмосфера заинтересованности
и готовности участвовать в общих делах;
развернута непрерывная коллективная
деятельность (этот признак следует считать
особенно важным, так как в практике
наблюдаются периоды бездействия коллектива паузы, которые приводят к потере и разрушению
достигнутого);

19.

действуют первичные коллективы, в которых
большинство членов занимают активную позицию;
складываются отношения ответственной
зависимости, возникает деловое и творческое
общение;
в качестве передовой части коллектива - его актив
(выделяется группа ребят, наиболее
заинтересованных, инициативных, творческих,
способных к организаторской работе);
у школьников возникает интерес к разным сферам
коллективной жизни, желание приобщиться к ней,
переживается удовлетворение от собственной
активности и совместных с товарищами
достижений.

20. Второй этап можно считать состоявшимся, когда:

цели деятельности и все начинания коллектива
приобретают для его передовой части
нравственный смысл;
коллектив переживает бурное развитие
самоуправления, практической деятельности и на
их основе - деловых отношений, общения,
общественного мнения;
у членов коллектива формируются устойчивые
мотивы увлеченности различными сторонами
коллективной деятельности, опыт
самовыражения творческой индивидуальности,
рождаются профессиональные интересы.

21. Третий этап можно считать состоявшимся, когда:

приобрели побуждающее значение, определяя их
поведение и взаимоотношения в коллективе;
поведение школьника в коллективе приобретает
устойчивость, из ситуативного оно превращается
в саморегулируемое;
самодвижение коллектива приобретает качество
самоопределения: члены коллектива
самостоятельно вырабатывают не только
частные, но и общие нравственно ценные цели
своей жизни.

22. Индивидуальность это-

Уникальное, неповторимое своеобразие личности, совокупность только ей
присущих индивидуально психологических особенностей
-
-
.
(Г.М. Коджоспирова
А.Ю. Коджоспирова)
Неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих
особенностей.
(В.А.Мижериков)
Включает в себя то общее и единичное, чем отличается один человек от другого,
одна личность от другой и что приводит им своеобразную красоту и неповторимость.
(В.И. Илюшечкин)

23. Список литературы

1.
Смирнов С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы,
технологии.- М.: Академия, 2004
2.
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика.- М.:
Академия, 2003
3.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.М.: 2005
4.
Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь.- Ростов-наДону.: 1998
Сластенин В.А. Педагогика. -М.: 1988
5.