Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках литературы

1. Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках литературы

УМК
Г.В. Москвина,
Н.Н. Пуряевой,
Е.Л. Ерохиной

2. ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Что такое коммуникативная компетенция
2. Литература как уникальный учебный
предмет
3. Методический аппарат УМК
особенности заданий
способы организации учебной
деятельности
4. Учитель как коммуникативный лидер

3. 1. Что такое коммуникативная компетенция

4.

ФГОС. Требования к результатам освоения
основной образовательной программы
ЛИЧНОСТНЫЕ
Самоопределение
Смыслообразование
Ценностная и
морально-этическая
ориентация
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
ПРЕДМЕТНЫЕ
Основы системы
научных знаний
Коммуникативные
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
Познавательные
Предметные и
метапредметные
действия с учебным
материалом

5. Коммуникативная компетенция

потенциальная характеристика
«человека общающегося»,
успешно взаимодействующего с
людьми
комплекс знаний и умений,
необходимых для эффективной
речевой деятельности в различных
ситуациях

6. Структура коммуникативной компетенции

языковая компетенция - владение системой сведений об
изучаемом языке
речевая - владение способами формирования и формулирования
мыслей посредством языка и умение пользоваться такими
способами в процессе восприятия и порождения речи
дискурсивная - способность к осознанному и целенаправленному
порождению целостных речевых произведений и их смысловому
восприятию
культуроведческая – способность учитывать социокультурные
особенности общения в той или иной речевой ситуации
риторическая - способность создавать, произносить и
рефлексировать авторско-адресный текст в соответствии с целью и
ситуацией публичной речи

7. Умения, входящие в структуру коммуникативной компетенции личности (по Д.П. Гавре)

•определять характер коммуникативной ситуации для выбора
адекватных коммуникативных средств
•выстраивать дискурс в соответствии нормами и правилами,
задаваемыми культурным контекстом коммуникации
•владеть коммуникативной рефлексией
•оценивать коммуникативные практики и коммуникативную
компетентность партнеров по общению
• преодолевать коммуникативные шумы и барьеры
коммуникации

8. Этапы осуществления деятельности

►Побудительно-мотивационный этап
►Ориентировочный этап
►Исполнительский этап
►Этап контроля

9. 2. Литература как уникальный учебный предмет

Формирование коммуникативной компетенции
2. Литература как уникальный
учебный предмет

10. Особенности формирования ключевых компетенций

Ни одна ключевая компетенция, в т. ч. и
коммуникативная, не может быть
сформирована в рамках одного предмета за
короткий промежуток времени
Наиболее эффективно овладение
коммуникативной компетенцией
осуществляется на базе интегративных
курсов

11. Интегративность учебного предмета Литература

его освоение происходит в процессе осуществления всех
видов речевой деятельности (чтение, слушание, говорение,
письмо);
предметом и средством обучения на уроке литературы
является текст;
коммуникативное пространство урока литературы
представляет собой диалог разных видов: автора текста
литературного произведения и ученика-читателя; автора
текста учебника и ученика-читателя; ученика-учителя;
ученика-ученика и т.д.;
текст художественного произведения включает «образцы»
для анализа речевой ситуации, речевого поведения и пр.

12. Выводы

эффективное развитие коммуникативных умений
учащихся происходит, если учитель максимально
использует коммуникативные возможности урока
литературы и целесообразно организует учебную
(речевую) деятельность школьников;
традиция выделять специальные уроки развития
речи при изучении литературы неэффективна и
противоречит сущности литературы как учебного
предмета

13. 3. Методический аппарат УМК

Формирование коммуникативной компетенции
3. Методический аппарат УМК

14.

все задания решают задачу
коммуникативного развития
школьников
создаются условия для организации
всех видов речевой деятельности

15.

задания перед каждым текстом, помещенным в
учебнике, нацеливающие на его осмысленное
чтение и понимание;
вопросы, которые помогают выяснить,
внимательно ли учащиеся читали текст и
адекватно ли восприняли его содержание;
вопросы, предоставляющие возможность
рассуждать, опираясь на прочитанный текст,
спорить, аргументировано отстаивать свою
позицию;

16.

вопросы и задания, нацеливающие на работу с
иллюстрациями, формирующие умение воспринимать и
интерпретировать поликодовый текст;
задания, развивающие речевые умения; особая роль
отведена словарной работе: выделение ключевых слов
текста, их толкование, включение в активный словарь;
задания-проекты, задания-исследования, которые
ориентируют на самостоятельный поиск истины, учат
работать с разными источниками информации, ставить
перед собой цели и определять пути их достижения;

17.

специальные задания, развивающие умение
читать, анализировать и конспектировать
научную литературу, успешно участвовать в
научном дискурсе;
творческие задания, выполняя которые
можно рисовать, петь, играть на
музыкальных инструментах, сочинять
тексты, выступать на сцене;

18.

задания, выполняемые в паре: школьники учатся
принимать совместное решение, прислушиваясь к
позиции партнера и отстаивая собственное мнение;
коллективные задания формируют умение
сотрудничать, распределять обязанности в
команде, вырабатывать общее решение и
отстаивать его – необходимое условие успешного
решения учебных и жизненных задач;
рефлексивные задания позволяют учащемуся
оценить эффективность своей работы,
проанализировать уровень актуальности и
доступности полученной информации.

19. Способы организации учебной деятельности

•Все задания учебника позволяют организовать диалог на
уроке. Особо отметим задания, мотивирующие школьников к
инициации диалогического общения за пределами школы
(Спроси у старших…).
•Учитель по своему усмотрению (дополнительно к
предусмотренному в УМК) может организовать выполнение
задания в паре или группе, смоделировав таким образом
дополнительные варианты речевого взаимодействия учащихся.
•Хорошо, если на уроке будут использоваться элементы
дискуссии, в таком случае учителю необходимо взять на себя
роль коммуникативного лидера-ведущего, направлять речевое
поведение участников и подвести итог обсуждению.

20.

Очень эффективным способом речевого развития является
анализ образцов. Литературные тексты представляют
многообразие диалогов. Уделим особое внимание
наблюдению за речевым поведением персонажей. Например:
Что помогло не поссориться Насте и Митраше? (М.М.
Пришвин «Кладовая солнца»).
Необходимо обучать школьников самоанализу речевого
поведения (рефлексии). От умения анализировать свою речь
напрямую зависит возможность ее совершенствования.
Например: Всё ли тебе понятно в прочитанном тексте? В
случае затруднений обратись за разъяснением к учителю
или товарищам. Что нового ты узнал из текста? Какая
информация оказалась уже известной? Подумай, по каким
критериям (качествам) следует оценивать устные
рассказы. Подготовь памятку для жюри.

21.

Необходимо развивать дискурсивную компетенцию
школьников – умение оценивать речевую ситуацию (в
частности, учитывать особенности партнера по общению).
Например: Расскажи сказку «Хрустальная гора» разным
слушателям, стараясь заинтересовать их: малышудошкольнику; профессору, который не верит в чудеса;
очень занятому деловому человеку.
Формировать и развивать умение строить письменные и
устные высказывания в определенном жанре. Например:
устное монологическое высказывание в жанре
«объяснение», или письменное в жанре «аннотация».

22. 4. Учитель как коммуникативный лидер

Коммуникативная личность
учителя-словесника
4. Учитель как
коммуникативный лидер

23. Коммуникативное пространство школы

из относительно замкнутого,
разворачивающегося во
временнЫх рамках урока и
пространственных рамках
школы, преобразуется в
медиапространство.

24. Массив текстов, который адресован тем, кто находится за пределами школы

контент школьного сайта
тексты выступлений учащихся на
внешкольных научно-практических
конференциях
выступления учителей на семинарах
различного уровня
публикации учителей в СМИ и др.

25. Учитель русского языка и литературы как языковая личность

наличие социально-культурных и морально-волевых
качеств, проявляющихся в профессиональной
ответственности
за всё окружающее его коммуникативное
пространство, уровень речевой культуры всех
участников образовательного процесса,
в первую очередь за качество собственных
речевых произведений, являющихся образцом для
подражания
Качественно новый уровень
коммуникативной активности

26. Сильная языковая личность

обладает высоким уровнем
развития лингвистической,
языковой, культурологической,
риторической и, что оказывается
наиболее важным, личностной
компетенции

27. Роль учителя русского языка и литературы приобретает ментальную сущность: носителя Слова

Развитие компетенций учителя-практика требует
прежде всего формирования ценностей, убеждений
нравственных норм и принципов словесника как
сильной языковой личности.
Личностная компетенция учителя определяется
осознанием позиции «Я-словесник» как социальнокоммуникативной ответственности за качество всех
собственных текстов и текстов, порождаемых
другими участниками образовательного процесса.