Педагогические технологии гуманистической педагогики: метод проектов, ситуационный анализ

1. Лекция 4

2.

Как вы понимаете высказывание Д. Дьюи «Принятая
только как сомнение, идея парализовала бы
исследование. Принятая только как уверенность, она
остановила
бы
исследование.
Принятая
как
сомнительная возможность, она дает точку зрения,
платформу, метод исследования»?
Прокомментируйте высказывание У. Джемса «Наше
самоощущение в этом мире зависит исключительно
от того, кем мы вознамерились стать и что мы
вознамерились совершить».
Согласны ли вы с К. Роджерсом, что одним из ключевых
факторов гуманистической педагогики является учебная
программа, отвечающая интересам обучающихся.

3. Метод проектов

Комплексный метод (может включать в себя
практически все описанные здесь методы)
Способствует
формированию
у
учащихся
самостоятельности,
ответственности,
умения
уважительно и равноправно взаимодействовать с
партнерами
Дает возможность рассматривать проблему в ее
развитии
Hearty purposeful act - «От души выполняемый
замысел» (В. Килпатрик)

4.

Метод проектов зародился в XVI в. в архитектурных мастерских
Италии
Применялся в конце XIX века в США Р. Стимсоном при
обучении
основам
сельскохозяйственной
культуры,
основывался на теоретических позициях Джона Дьюи
американские ᴨедагоги Е. Пархерст, В. Килпатрик, Э. Коллингс
В. Килпатрик (нах-ся под влиянием психологических идей
Э.Торндайка) в 1918г. в статье «Метод проектов» дал
определение этому методу
В России в 1905г. под руководством С.Т.Шацкого была создана
группа сотрудников, пытавшаяся пропагандировать метод
проектов
В послереволюционный период применялся в школах по личной
инициативе Н.К.Крупской
Но: не будучи педагогически осмыслен учителями, быстро
выродился в «бригадный метод». В 1931г осужден
постановлением ЦК ВКП(б).

5.

Метод проектов предполагает определенную
совокупность учебно-познавательных приемов и
действий обучаемых, которые позволяют решить
ту
или
иную
проблему
в
результате
самостоятельных познавательных действий и
предполагающих презентацию этих результатов в
виде конкретного продукта деятельности. Если
говорить о методе проектов как о педагогической
технологии, то эта технология предполагает
совокупность
исследовательских,
поисковых,
проблемных методов, творческих по самой своей
сути.

6. Метод проектов в системе образования призван:

научить учащихся самостоятельному критическому
мышлению, умению работать с информацией;
научить размышлять, опираясь на знание фактов,
закономерностей
науки,
делать
обоснованные
выводы;
научить
принимать
самостоятельные
аргументированные решения;
научить работать в команде, выполняя разные
социальные роли.

7. Метод проектов в системе школьного образования

Организационные
формы
Фронтальная работа
Виды деятельности
Представление
проблемной
ситуации
Мозговая атака по
формулированию
проблемы
и
причин
ее
возникновения
Выдвижение
гипотез
решению
возникших
проблем
Самостоятельная
исследовательская
деятельность
по
группам
Планирование
самостоятельных
работ в группе
Поиск, сбор и
анализ
дополнительной
информации
Промежуточные
обсуждения
в
группах
(на
уроках,
во
внеурочной
деятельности)
Проведение
наблюдений,
экспериментов,
обобщение
результатов.
Оформление
результатов
Защита проекта
Презентация
полученных
результатов
Участие
в
дискуссии в ходе
обсуждения
результатов
проектной
деятельности
Оценка
(экспертная,
самооценка)
проведенной
группой
отдельными
участниками
работы
Прогнозирование
возможного
развития
ситуации,
формулирование
новых проблем,
выявленных
в
ходе исследования
по
и
Распределение
исследовательски
х
заданий
по
группам
сотрудничества

8. Метод проектов в системе вузовского образования

Организацио
нные формы
Виды деятельности
Лекция
Представление
ситуации
проблемной
Мозговая атака
по выявлению
проблемы
и
способов
ее
решения
Обсуждение.
Формулирование
гипотез. Распределение
исследовательских
заданий по группам
Планирование проектной
деятельности.
Распределение
исследовательских
заданий внутри группы
Семинарское
занятие
Обсуждение противоречий в
малых
группах
сотрудничества
Эвристическая
беседа
Дискуссия
Деловые
презентации
Лабораторные,
практические
работы
Применение
полученных
теоретических
знаний
в
практической деятельности
Разработка
чертежей,
технических
заданий, сметы
проекта
Создание
реального
образца продукта
Защита
проекта
Презентация
результатов
исследования
полученных
совместного
Аргументация
Оппонирование,
обсуждение, дискуссия
Рефлексия (самооценка).
Внешняя
оценка
проектной деятельности
группы
Курсовые
работы
Анализ
и
обобщение
полученных
теоретических
знаний
по
совокупности
проведенных проектов, их
оценка
Описание
проведенного
исследования,
результатов
экспериментал
ьной работы
Оценка
полученных
результатов,
возможность
их
применения в реальной
практике
Рефлексия:
оценка
принятого
решения,
прогнозирование
последствий
игры,
–––––

9. Типология проектов Типологические признаки

Доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, поисковая,
творческая, ролевая, прикладная):
ролево-игровые,
информационные,
монопроект (в рамках одной области знания);
межпредметный проект.
Способ общения в процессе проектной деятельности:
непосредственное общение (face-to-face);
коммуникационные технологии (телекоммуникационные проекты).
Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий); скрытый
(неявный, имитирующий участника проекта, что характерно, например, для
телекоммуникационных проектов):
проекты с явной координацией;
проекты со скрытой координацией (телекоммуникационные проекты).
Характер контактов: (среди участников одной школы, класса города, региона,
страны, разных стран мира):
практико-ориентированные,
Предметно-содержательная область:
исследовательские,
творческие проекты.
внутришкольные проекты;
региональные проекты;
международные проекты (телекоммуникационные проекты).
Количество участников проекта: индивидуальный, парный, групповой.
Продолжительность
проекта:
краткосрочный
(несколько
занятий),
среднесрочный (от месяца до полугода), долгосрочный (от полугода до года и
более).

10. Формирование малых групп при работе над проектом

11. Качества личности участников

Определенный
уровень
интеллектуального развития
Определенный уровень компетенции в
учебном предмете
Определенный уровень познавательной
активности
Социометрический статус ученика в
классе
Эмоциональная
окрашенность
учебной работы (дополнительный параметр)
Питанова М.Е.

12. Что делает группу привлекательной

Престиж группы
Климат группы
Размер группы
Основная деятельность, или задача,
группы
Социальная структура группы
Возможность для членов группы
соучаствовать
Поведение учителя
Такман Б.

13. Подготовка к проектной деятельности

Определение проблемы (не предлагается в
готовом виде) – учащиеся подводятся к
формулировке проблемы и гипотез ее
решения
Проблемная
ситуация
–
проблема
проблемные задачи ее рассмотрения
–
Проблемная ситуация отражает реальную
действительность (СМИ или личный опыт)

14. Уровни проблемности (в зависимости от сформированности у учащихся самостоятельной мыслительной деятельности)

1.
2.
3.
4.
Проблемное
изложение
учебного
материала учителем
Учитель создает проблемную ситуацию и
вместе с учениками ее разрешает
Учитель создает проблемную ситуацию,
а ученики самостоятельно ее разрешают
Полная самостоятельность ученика: сам
находит проблему, сам ее решает
(проектная деятельность)

15. Требования к уровню компетенности в области решения проблем

Понимать проблему (использовать знания и умения для понимания
информации, представленной в виде текста, диаграммы, схемы. Формулы,
таблицы, интегрировать информацию из разных источников)
Характеризовать проблему (определять переменные, присутствующие в
проблеме и связи между ними, строить гипотезы, критически оценивать
информацию)
Представлять проблему (разрабатывать форму представления информации,
переходить с одной формы представления к другой)
Решать проблему (принимать решения в соответствиями с условиями
поставленной проблемы, проводить анализ системы, ее планирование для
достижения цели)
Размышлять над решением (исследовать полученное решение и при
необходимости искать дополнительную информацию, оценивать решение и
т.п.)
Сообщать
решение
проблемы
(выбирать форму представления
полученного результата и излагать его понятно для других людей)

16. Метод проекта предполагает владение

Интеллектуальными
умениями:
анализа,
сопоставления,
синтеза,
мысленного
экспериментирования,
прогнозирования,
поиска информации, ее оценки и пр.
Умениями
работать
с
различными
источниками информации
Умениями работать в команде
Слышать
собеседника,
приходить
к
консенсусу

17. Этапы организации проектной деятельности

Выбор темы, типа проекта, количества участников
Варианты проблем, в рамках намеченной тематики («мозговая
атака»)
Распределение задач по группам, обсуждение возможных
методов исследования, поиска информации, творческих
решений
Самостоятельная работа участников проекта по своим
индивидуальным
или
групповым
исследовательским,
творческим задачам
Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на
уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе
в библиотеке, медиатеке)
Защита проектов, оппонирование
Подведение итогов, внешняя оценка,
прогнозирование
дальнейшего развития полученных выводов, результатов.

18. Основные требования к использованию метода проектов

Наличие значимой в исследовательском, творческом
плане проблемы, требующей интегрированного
знания, исследовательского поиска для ее решения
Практическая,
теоретическая,
познавательная
значимость предполагаемых результатов
Самостоятельная деятельность (индивидуальная,
парная, групповая) учащихся
Структурирование содержательной части проекта (с
указанием поэтапных результатов)
Использование
исследовательских
методов,
предусматривающих
определенную
последовательность действий:

19.

определение проблемы и вытекающих из нее задач
исследования («мозговая атака», круглый стол)
выдвижение гипотез их решения
обсуждение
методов
исследования
(анализ
информации,
фактов,
статистические
и
экспериментальные методы, наблюдения и пр.)
обсуждение
способов
оформления
конечных
результатов
(презентация,
ролевая
игра,
видеоклип, доклад и пр.)
сбор, систематизация и анализ полученных данных
подведение итогов, оформление результатов, их
презентация
выводы, выдвижение новых проблем исследования.

20. ситуационный анализ

21.

Дискуссии входят органичным компонентом во
многие методы проблемной направленности.
Они позволяют так построить процесс познания,
чтобы учащиеся «открывали» новое знание, а не
выучивали его.
Меняется роль преподавателя: требуется умение
спровоцировать учащихся на диспут.
Необходимо
срезу
заинтересовать
учащихся
предметом дискуссии.
Используются разные проблемные ситуации.
Кейс-стади – один из наиболее эффективных
способов обучения решению типичных проблем.

22. ситуационный анализ (case-study)

Возник в начале прошлого века во Франции
В США применялся в Чикагском университете на
фак-те социологии
В 1924г. стремительно развивался в Гарвардском
университете
Использовался в начале своего распространения
как метод количественного и качественного
анализа ситуации
Споры и критика со стороны сторонников
экспериментального и квазиэкспериментального
методов (считали ограниченным и примитивным, т.к. в основе
лежал анализ одного или нескольких случаев)

23. Но:

Это метод целостного (holistic) рассмотрения
ситуации (ситуации подвергались анализу со всех
точек зрения)
Исследователю
нет необходимости набирать
большое количество исследуемых случаев:
достаточно отобрать один (single-case study) или
несколько (multiple-case study) аналогичных случаев
Для целого ряда исследовательских задач case
study оказывается наиболее экономичным и вместе
с тем достаточно достоверным методом

24. Один из ведущих идеологов Р. Иен

Три вида ситуационного анализа:
Исследовательский (exploratory)
Полевые, экспериментальные работы, сбор данных как правило
предшествуют формулировке исследовательских задач и
выдвижению гипотез. План исследования – заранее.
Подготовка к предпринимаемому исследованию.
Трудность – выбор ситуации для изучения (временнáя
ограниченность).
Объяснительный (explanatory)
Изучение причин возникновения той или иной ситуации.
Можно использовать технику действий по образцу, используя
разные теории.
Описательный (descriptive)
Исследователь начинает изучение ситуации с теоретического
описания, с попытки предвидения проблем.
Метод сравнительного анализа.

25. Р. Иен выделил пять компонентов, присущих исследовательской деятельности, важных для ситуационного анализа :

Вопросы (проблемы) для изучения
Предложения для их решения (гипотезы)
Разделы, подлежащие анализу
Логические связки получаемых данных и
высказанных предложений (гипотез)
Критерии оценки, интерпретации выводов

26. Необходимость тщательного анализа ситуации – 4 основных принципа:

Использование
всех
возможных
свидетельств при анализе ситуации
Включение всех основных альтернативных
точек зрения
Выделение
ключевого
аспекта
рассмотрения ситуации
Использование экспертного мнения для
продолжения анализа ситуации

27. Разделы протокола:

Обзор
общего
материала
ситуации,
подлежащей
анализу,
формулирование
основных
целей,
темы,
требующей
изучения
Определение
процедуры
исследования,
анализа,
возможных
источников
информации
Формулирование главных вопросов, кот.
исследователь должен иметь в виду в
процессе сбора фактического материала
Разработка плана и формата доклада

28. Кейс-стади построен на представлении для обсуждения проблемной ситуации, но обязательно в виде текста.

Этот вводный текст должен быть:
построен на реальной, жизненной ситуации;
должны быть действующие лица с их конкретными
именами и судьбами, должны быть узнаваемыми;
нужно понять, почему они попали в ту или иную
ситуацию;
текст должен дать достаточно материала для
анализа фактов, аргументации собственной позиции;
проблемная
ситуация,
как
правило,
содержит
комплексную проблему (не только научную, но и
связанные
с
ней
сопутствующие
проблемы:
политические, социальные, экологические, …) Анализу
подлежит вся совокупность проблем. Но для понимания
всего комплекса проблем необходимо знать их научную
основу (теорию).

29. Факторы, которые принимаются во внимание при создании такой ситуации-рассказа. Хорошая ситуация:

Актуальна для сегодняшнего дня.
Рождает чувство симпатии к главному герою. (Чем
больше личностной информации о героях, тем лучше).
Содержит диалог (он делает ситуацию более
личностной и вызывает больший интерес).
Учитывает интересы учащихся (значимые для них
темы).
Отражать определенные дидактические цели.
Обязательное решение заложенной в ней проблемы
(помочь герою решить его проблему). Проблема не
должна быть легкой и должна предусматривать
множество вариантов решений.
Обобщение фактов и выводы.
Не должна быть длинной.

30. Ознакомление с ситуацией:

Вначале в нескольких словах необходимо пояснить,
почему данная проблема является столь важной
(возбудить интерес аудитории).
Наметить, какой подход к анализу предполагается
использовать
(исследовательский,
объяснительный, описательный).
Хорошо, когда ситуация затрагивает этические и
социальные проблемы.
Важно, с какого вопроса начать обсуждение. Лучше
начинать с научных проблем, с тех знаний,
которые лежат в основе данного случая.
Необходимо изучить вопрос.

31.

1.
2.
3.
4.
Первое знакомство начинается со знакомства
с героями проблемной ситуации и анализа
причин, почему они в нее попали, в чем она
заключается.
Понемногу разматывается все проблемная
цепь.
Когда учащиеся накапливают знания, мы
постепенно возвращаемся к ситуации, шаг за
шагом анализируя ее, собирая все новые
факты.
Настает время, когда можно задать главные
вопросы и открыть дискуссию.

32. Часто возникает потребность включить фрагменты ролевой или деловой игры, чтобы глубже вникнуть в проблему.

Ситуационный анализ сам становится элементом
этих методов.
Часто применяется в бизнес - образовании.
Основная цель – научить обучающихся применять
теоретические знания на практике и принимать
верные стратегические и оперативные решения.
Необходимы понимание сложившейся ситуации, учет
максимально возможного спектра факторов и
достоверной информации.
Задача – комплексное исследование конкретной
ситуации и оценка эффективности принятых
решений.

33. Кейс – стади включает:

описание ситуации;
выявление и группировку факторов, определяющих
выбор необходимых решений;
оценку аргументации и эффективности решений с
точки
зрения
текущих
и
перспективных
последствий.
Суть: учащимся предлагают жизненную ситуацию,
отражающую практическую проблему, решение
которой требует актуализации определенных
знаний, умений и навыков, которые необходимо
усвоить при разрешении данной проблемы.

34.

Ситуационный
обучения.
анализ
–
интерактивный
метод
Анализ ситуаций довольно сильно воздействует на
профессионализацию, способствует взрослению,
формирует интерес и позитивную мотивацию по
отношению к учебе.

35. Компоненты кейс – стади:

1.
2.
3.
Содержательная часть (case, т.е. ситуация –
рассказ, иногда с элементами драматизации).
Система
заданий,
направленных
на
самостоятельное усвоение знаний через поиск
решений представленной в ситуации проблемы.
Дискуссия, ролевая или деловая игра. (Под ролью
понимают совокупность требования к поступкам, языку,
стилю общения и пр., предъявляемых к лицам, занимающим
определенные социальные позиции в представленной
ситуации. Высокая концентрация ролей в кейсе приводит к
превращению кейс-метода в его крайнюю ролевую форму –
игровой метод обучения, сочетающий в себе игру с тонкой
системой интеллектуального развития и тотальной
системой контроля).

36. В ситуационном анализе необходимо:

С
одной
стороны
понятиями
владеть
терминологией,
С другой уметь ассоциировать эти понятия с
конкретными ситуациями (чтобы выводы и
принимаемые решения были не формальными, а
учитывали возможные последствия).
Дискуссии, привязанные к конкретным ситуациям,
конкретным судьбам людей позволяют глубже
прочувствовать, что скрывается за тем или иным
понятием.

37. Практическое задание 3.

Сформулируйте
проблемы
для
организации
проектной
деятельности.
Разработайте проекты по предложенным проблемам.
Продумайте проблему, которую вы могли бы рекомендовать для
ролевой или деловой игры. При этом: 1) сформулируйте
дидактическую задачу. Которую собираетесь решать, и обоснуйте
педагогическую целесообразность использования ролевой или
деловой игры с этой целью; 2) разработайте сценарий такой
игры; 3) разыграйте его с вашими партнерами по группе,
распределив соответственно роли.
Сформулируйте дидактические задачи и учебные ситуации, в
которых эту же проблему вы бы рекомендовали решать другими
методами.
Придумайте ситуацию, которая бы соответствовала технологии
кейс-стади. Разыграйте ее в малых группах.