Основы педагогики

1. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

2.

Категории педагогики
Развитие человека – процесс становления его
личности под влиянием внешних и внутренних,
управляемых и неуправляемых социальных и
природных факторов.
Воспитание
(в
широком
смысле)
–
целенаправленный
процесс
формирования
интеллекта, физических и духовных сил личности,
подготовки ее к жизни, активному участию в
трудовой деятельности.
Воспитание (в узком смысле) – систематическое и
целенаправленное воздействие воспитателя на
воспитуемых с целью формирования у них
желаемого отношения к людям и явлениям
окружающего мира.

3.

4.

•Предмет педагогической науки в его строго научном и
точном понимании – воспитание как особая функция
человеческого общества.
Воспитание - социальное, целенаправленное создание
условий (материальных, духовных, организационных)
для усвоения новым поколением общественноисторического опыта с целью подготовки его к
общественной жизни и производительному труду.
Педагогика исследует сущность воспитания, его
закономерности,
тенденции
и
перспективы
развития, разрабатывает теории и технологии
воспитания, определяет его принципы, содержание,
формы и методы.

5. Воспитательный идеал

Сегодня, на новом этапе развития Российской Федерации,
при
определении
современного
национального
воспитательного идеала необходимо в полной мере
учитывать:
преемственность
современного
национального
воспитательного идеала по отношению к национальным
воспитательным идеалам прошлых эпох;
духовно - нравственные ценности, определённые в
соответствии с действующим российским
законодательством;
внешние и внутренние вызовы, стоящие перед Россией.

6.

Современный национальный воспитательный
идеал — это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской
Федерации.

7.

8.

Образование – процесс и результат усвоения
определенной системы знаний и обеспечение на этой
основе соответствующего уровня развития личности.
Обучение – целенаправленный процесс двусторонней
деятельности педагога и обучающихся по передаче и
усвоению знаний.
Предмет педагогики – процесс целенаправленного
формирования и развития человеческой личности в
условиях ее обучения, образования, воспитания.

9. Образование

• Важнейшая функция воспитания - передача новому
поколению накопленного человечеством опыта осуществляется через образование. Образование
представляет собой ту сторону воспитания, которая
заключает в себе систему научных и культурных
ценностей,
накопленных
предшествующими
поколениями. Через специально организованные
образовательные учреждения, которые объединены
в единую систему образования, осуществляются
передача и усвоение опыта поколений согласно
целям, программам, структурам с помощью
специально подготовленных педагогов.

10.

11.

ОБУЧЕНИЕ
• В образовании выделяют процессы, которые обозначают
непосредственно сам акт передачи и усвоения опыта. Это
ядро образования – обучение.
Обучение – процесс непосредственной передачи в
усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и
обучаемого. Как процесс обучение включает в себя две
части: преподавание, в ходе которого осуществляется
передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта
деятельности, и учение, как усвоение опыта через его
восприятие,
осмысление,
преобразование
и
использование.

12. Развитие

• В процессе воспитания осуществляется
развитие личности. Развитие – объективный
процесс внутреннего последовательного
количественного
и
качественного
изменения физических и духовных начал
человека.
• Способность к развитию – важнейшее
свойство личности на протяжении всей жизни
человека.

13.

• На
ранних
стадиях
развития
человечества
воспитание было слито с социализацией, т.е.
осуществлялось в процессе участия детей в жизни
взрослых
(производственной,
общественной,
ритуальной, игровой). Оно ограничивалось усвоением
жизненно-практического опыта и житейских правил,
передававшихся из поколения в поколение.
•С
усложнением
труда
и
жизнедеятельности
увеличился объем знаний, умений, навыков, которые
должен был усвоить человек. Это привело к
выделению
воспитания
в
особую
сферу
общественной жизни. Все более важную роль
начинает играть систематическое обучение, основная
функция которого заключалась в отборе системы
знаний и их целенаправленной передаче.

14. Структура педагогического знания

15.

16.

17.

По своему происхождению термин "дидактика" восходит
к греческому языку, в котором "didaktikos" означает
поучающий, а "didasko" - изучающий. Впервые ввел его в
научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке
(1571-1635), в курсе лекций под названием «Краткий
отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия».
В том же значении употребил это понятие и великий
чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670),
опубликовав в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый
труд
"Великая
дидактика,
представляющая
универсальное искусство обучения всех всему".

18.

Ратке Вольфганг - (Ratke;
1571-1635
латинизир
.
Ратихий,
Ratichius) , немецкий педагог,
один из основоположников
дидактики
как
теории
обучения.
В
сочинениях
("Новый
способ
преподавания", 1626, и др.)
предложил
целостную
систему учебных дисциплин
средней
школы
с
преподаванием на родном
языке;
издал
серию
дидактически проработанных
учебников
на
немецком
языке. Труды Ратке выявили
возможность
широкого
распространения
среднего
образования.

19.

Ян Амо́с Ко́менский
—
чешский
педагоггуманист,
писатель,
общественный деятель,
епископ Чешскобратской
церкви, основоположник
научной
педагогики,
систематизатор
и
популяризатор классноурочной системы.
1592 - 1670

20.

Дидактика, образно говоря, представляет собой
«теоретический
стержень»
педагогики.
Основные, вечные вопросы, которые всегда
стояли и стоят перед дидактикой, — это
вопросы «чему учить?» и «как учить?». В
современном мире, когда объем знаний в
каждой предметной области стремительно
растет, причем скорость этого роста также
увеличивается, актуальность вопросов «чему»
и «как» становится беспрецедентной.

21.

Дидактика
–
теоретическая
и
одновременно
нормативно-прикладная
область
знаний.
Дидактические исследования своим объектом делают
реальные процессы обучения, дают знания о
закономерных
связях
между
различными
его
сторонами, раскрывают сущностные характеристики
структурных и содержательных элементов процесса
обучения. В этом заключается научно-теоретическая
функция дидактики.
Как теория образования и обучения дидактика имеет
свои специфические понятия. К ним относятся
обучение,
преподавание,
учение,
содержание
образования, метод обучения и некоторые другие.

22.

В отличие от общей дидактики, которая в своих
исследованиях
чаще
ориентирована
на
общеобразовательную школу, дидактика высшей школы
призвана поставить на научную основу решение
следующих задач:
1. Обоснование специфических целей высшего
образования.
2. Обоснование социальных функций высшей школы.
3. Обоснование содержания высшего образования.
4. Научное обоснование способов конструирования
процесса обучения в высшей школе и осуществления
учебной деятельности.
5. Определение оптимальных путей, выбор содержания,
методов, форм, технологий обучения.

23.

• Закономерности обучения – это объективные,
существенные, необходимые, устойчивые и
повторяющиеся при определенных условиях
взаимосвязи.
• К
внешним
закономерностям
относится
зависимость процесса обучения от общественных
условий и процессов (уровня культуры,
политической и экономической ситуации).
• Под
внутренними
закономерностями
подразумеваются связи между компонентами
процесса обучения, например между учеником,
педагогом и учебным материалом, между
содержанием образования, целями, средствами,
методами и формами обучения.

24. Дидактические закономерности

• результаты
прямо
пропорциональны
продолжительности обучения и находятся в прямой
зависимости
от
осознания
целей
обучения;
продуктивность усвоения обратно пропорциональна
количеству материала и сложности;
• продуктивность
прямо
пропорциональна
объему
учебной деятельности, практическому применению,
умению
учиться;
умственное
развитие
прямо
пропорционально усвоению объема взаимосвязанных
знаний, опыта; результаты обучения зависят от умения
включать изучаемый предмет в связи с ранее
осознанным и от регулярности и систематического
выполнения домашних заданий;

25.

• продуктивность обучения прямо пропорциональна
интересу, учебным возможностям, количеству
тренировок, упражнений, интенсивности тренировки;
результативность деятельности зависит от уровня
сформированности навыков и умений; количество
повторений
оказывает
сильное
влияние
на
продуктивность обучения, процент сохранения
заученного материала обратно пропорционален
объему;
• качество знаний зависит от эффективности контроля;
качество обучения прямо пропорционально качеству
управления процессом обучения; эффективность
управления прямо пропорциональна количеству и
качеству управляющей информации;

26. Дидактические принципы

Дидактические
принципы
это
руководящие
положения, которые определяют систему исходных,
основных дидактических требований к содержанию,
процессе обучения, методам, приемам, средствам и
формам его организации.

27.

Ведущие принципы обучения
- принцип целенаправленности,
- научности;
- связи обучения с жизнью;
- систематичности и последовательности;
- сознательности и активности;
- наглядности обучения;
- доступности;
-интерактивного подхода;
- воспитывающего и развивающего обучения;
- принцип прочности.

28. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Принципы классификации методов
обучения:
- по внешним признакам деятельности
преподавателя и учащихся;
- по источнику получения знаний;
- по степени активности познавательной
деятельности учащихся.

29.

• В педагогической литературе нет единого мнения
относительно роли и определения понятия "метод
обучения". Так, И. Ф. Харламов дает следующее
определение сущности этого понятия: "Под методами
обучения следует понимать способы обучающей работы
учителя
и
организации
учебно-познавательной
деятельности учащихся по решению различных
дидактических задач, направленных на овладение
изучаемым материалом".
• Ю. К. Бабанский считает, что "методом обучения
называют способ упорядоченной взаимосвязанной
деятельности
преподавателя
и
обучаемых,
направленной на решение задач образования".
• Т. А. Ильина понимает под методом обучения «способ
организации познавательной деятельности учащихся».

30. Классификация методов обучения в вузе

•объяснительно-иллюстративный
• репродуктивный
• проблемного изложения
• эвристический (частично-поисковый)
• исследовательский

31.

32.

Словесная группа методов включает в
себя:
• беседу;
• объяснения;
• рассказ;
• самостоятельную работу с книгой и т.д.
В основе использования методов данной группы
лежит слово. Оно несет с собой особую роль и
значение в работе преподавателя.

33. Дидактические требования, предъявляемые к слову

- целенаправленность,
- научность (достоверность фактов, научно правильные
выводы) грамотность,
- четкость
- ясность
- эмоциональность
- чистота речи,
- разнообразие словарного запаса
- смысловая значимость речи,
- лаконичность,
- точность,
- правильность интонации,
- учет ситуации,
- культура речи,
- тактичность.

34.

Группа практических методов обучения
включает в себя: практические задания, деловые
игры, тренинги, анализ и решение конфликтных
ситуаций и т.д.
К
дидактическим
требованиям,
предъявляемым
к
практическим
методам
обучения,
относятся:
дидактическая
целесообразность метода, связь содержания с
профессиональной подготовкой учащихся; четкая
постановка
проблемы;
правильная,
ясная,
логичная
формулировка
способа
решения
поставленной проблемы.

35.

Рассмотренные методы обучения принято
называть традиционными. Но в современных
педагогических технологиях они являются
базовыми, так как на их основе развиваются
новые и сравнительно новые методы:
проблемное и программированное
обучение;
алгоритмизация;
информационные педагогические
технологии;
модульное обучение;
элементы педагогического менеджмента и
др.

36.

37.

38. Понятие об андрагогике

39.

Андрагогика:
область знания;
сфера социальной практики;
учебная дисциплина.
Предмет андрагогики – теория и методика обучения
взрослых
людей
в
контексте
непрерывного
образования.
Принципы развития образования взрослых
новые базовые знания и навыки для всех
(компьютерная
грамотность, иностранные языки,
предпринимательство, умение учиться);
увеличение инвестиций в человеческие ресурсы;

40.

инновационные методики преподавания и учения для
системы
непрерывного
образования
(обучающиеся
перестают быть пассивными реципиентами информации, а
преподаватели становятся консультантами);
приближение образования
информационных технологий.
Характеристики
взрослых:
- компетентность.
Виды образования взрослых:
неформальное;
информальное.
дому
результативности
- грамотность;
формальное;
к
с
помощью
образования

41.

Взрослость (кого считать взрослым?).
Характеристика взрослого человека должна определяться
не хронологическим возрастом, а состоянием осознанности
своего бытия, осмысленностью и ответственностью за свои
действия.
Специфика обучения взрослого человека
Необходимость обновления знаний и умений взрослого
человека связана:
- с появлением проблем в жизни;
- с наличием своих информационных запросов.
Возможная тематика обучения:
- кризисы возраста и экзистенциальные кризисы;
- смены семейных ролей;

42.

- стрессовые ситуации (смена работы, переезд, выход
на пенсию и т.п.);
- освоение новых социально-экономических реалий;
- сохранение здоровья;
- коммуникация в системе «человек»- «компьютер» «человек».
Способность взрослых к обучению
Не утрачивает ли человек со временем свойство
обучаемости
(перевод
новой
информации
в
индивидуальные структуры)?
Выявленные закономерности:
18-25 лет – преобладание вербального и образного
мышления;

43.

27-28 лет – преобладание практического мышления;
30-40 лет – образное мышление преобладает над
вербальным (интеллектуальные структуры человека
приспосабливаются
к
природе
его
трудовой
деятельности);
40-55 лет – снижается доля практического мышления, а
вербальное превалирует над образным;
~ в 34 и 50 лет дважды снижаются возможности памяти.
Возрастные информационные вопросы:
18-25 лет, мужчины – иностранный язык, компьютер,
экономика, организация труда, взаимодействие с
коллегами; женщины – вопросы здоровья и семьи;
после 40 лет – сохранение и укрепление здоровья.

44.

Позиция взрослого в образовательном
процессе:
- активность (внутренняя реакция на предлагаемую
информацию);
- заинтересованность в
образовательных услуг;
качестве
предоставляемых
- способность самостоятельно выбрать способ и формы
обучения;
- потребность
в
преподавателем;
атмосфере
партнерства
с
- боязнь неуспеха в обучении;
- способность к собственной интерпретации первичных
источников информации.