ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Воспитательный идеал
Образование
Развитие
Структура педагогического знания
Дидактические закономерности
Дидактические принципы
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Классификация методов обучения в вузе
Дидактические требования, предъявляемые к слову
Понятие об андрагогике
678.00K
Category: pedagogypedagogy

Основы педагогики

1. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

2.

Категории педагогики
Развитие человека – процесс становления его
личности под влиянием внешних и внутренних,
управляемых и неуправляемых социальных и
природных факторов.
Воспитание

широком
смысле)

целенаправленный
процесс
формирования
интеллекта, физических и духовных сил личности,
подготовки ее к жизни, активному участию в
трудовой деятельности.
Воспитание (в узком смысле) – систематическое и
целенаправленное воздействие воспитателя на
воспитуемых с целью формирования у них
желаемого отношения к людям и явлениям
окружающего мира.

3.

4.

•Предмет педагогической науки в его строго научном и
точном понимании – воспитание как особая функция
человеческого общества.
Воспитание - социальное, целенаправленное создание
условий (материальных, духовных, организационных)
для усвоения новым поколением общественноисторического опыта с целью подготовки его к
общественной жизни и производительному труду.
Педагогика исследует сущность воспитания, его
закономерности,
тенденции
и
перспективы
развития, разрабатывает теории и технологии
воспитания, определяет его принципы, содержание,
формы и методы.

5. Воспитательный идеал

Сегодня, на новом этапе развития Российской Федерации,
при
определении
современного
национального
воспитательного идеала необходимо в полной мере
учитывать:
преемственность
современного
национального
воспитательного идеала по отношению к национальным
воспитательным идеалам прошлых эпох;
духовно - нравственные ценности, определённые в
соответствии с действующим российским
законодательством;
внешние и внутренние вызовы, стоящие перед Россией.

6.

Современный национальный воспитательный
идеал — это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской
Федерации.

7.

8.

Образование – процесс и результат усвоения
определенной системы знаний и обеспечение на этой
основе соответствующего уровня развития личности.
Обучение – целенаправленный процесс двусторонней
деятельности педагога и обучающихся по передаче и
усвоению знаний.
Предмет педагогики – процесс целенаправленного
формирования и развития человеческой личности в
условиях ее обучения, образования, воспитания.

9. Образование

• Важнейшая функция воспитания - передача новому
поколению накопленного человечеством опыта осуществляется через образование. Образование
представляет собой ту сторону воспитания, которая
заключает в себе систему научных и культурных
ценностей,
накопленных
предшествующими
поколениями. Через специально организованные
образовательные учреждения, которые объединены
в единую систему образования, осуществляются
передача и усвоение опыта поколений согласно
целям, программам, структурам с помощью
специально подготовленных педагогов.

10.

11.

ОБУЧЕНИЕ
• В образовании выделяют процессы, которые обозначают
непосредственно сам акт передачи и усвоения опыта. Это
ядро образования – обучение.
Обучение – процесс непосредственной передачи в
усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и
обучаемого. Как процесс обучение включает в себя две
части: преподавание, в ходе которого осуществляется
передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта
деятельности, и учение, как усвоение опыта через его
восприятие,
осмысление,
преобразование
и
использование.

12. Развитие

• В процессе воспитания осуществляется
развитие личности. Развитие – объективный
процесс внутреннего последовательного
количественного
и
качественного
изменения физических и духовных начал
человека.
• Способность к развитию – важнейшее
свойство личности на протяжении всей жизни
человека.

13.

• На
ранних
стадиях
развития
человечества
воспитание было слито с социализацией, т.е.
осуществлялось в процессе участия детей в жизни
взрослых
(производственной,
общественной,
ритуальной, игровой). Оно ограничивалось усвоением
жизненно-практического опыта и житейских правил,
передававшихся из поколения в поколение.
•С
усложнением
труда
и
жизнедеятельности
увеличился объем знаний, умений, навыков, которые
должен был усвоить человек. Это привело к
выделению
воспитания
в
особую
сферу
общественной жизни. Все более важную роль
начинает играть систематическое обучение, основная
функция которого заключалась в отборе системы
знаний и их целенаправленной передаче.

14. Структура педагогического знания

15.

16.

17.

По своему происхождению термин "дидактика" восходит
к греческому языку, в котором "didaktikos" означает
поучающий, а "didasko" - изучающий. Впервые ввел его в
научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке
(1571-1635), в курсе лекций под названием «Краткий
отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия».
В том же значении употребил это понятие и великий
чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670),
опубликовав в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый
труд
"Великая
дидактика,
представляющая
универсальное искусство обучения всех всему".

18.

Ратке Вольфганг - (Ratke;
1571-1635
латинизир
.
Ратихий,
Ratichius) , немецкий педагог,
один из основоположников
дидактики
как
теории
обучения.
В
сочинениях
("Новый
способ
преподавания", 1626, и др.)
предложил
целостную
систему учебных дисциплин
средней
школы
с
преподаванием на родном
языке;
издал
серию
дидактически проработанных
учебников
на
немецком
языке. Труды Ратке выявили
возможность
широкого
распространения
среднего
образования.

19.

Ян Амо́с Ко́менский

чешский
педагоггуманист,
писатель,
общественный деятель,
епископ Чешскобратской
церкви, основоположник
научной
педагогики,
систематизатор
и
популяризатор классноурочной системы.
1592 - 1670

20.

Дидактика, образно говоря, представляет собой
«теоретический
стержень»
педагогики.
Основные, вечные вопросы, которые всегда
стояли и стоят перед дидактикой, — это
вопросы «чему учить?» и «как учить?». В
современном мире, когда объем знаний в
каждой предметной области стремительно
растет, причем скорость этого роста также
увеличивается, актуальность вопросов «чему»
и «как» становится беспрецедентной.

21.

Дидактика

теоретическая
и
одновременно
нормативно-прикладная
область
знаний.
Дидактические исследования своим объектом делают
реальные процессы обучения, дают знания о
закономерных
связях
между
различными
его
сторонами, раскрывают сущностные характеристики
структурных и содержательных элементов процесса
обучения. В этом заключается научно-теоретическая
функция дидактики.
Как теория образования и обучения дидактика имеет
свои специфические понятия. К ним относятся
обучение,
преподавание,
учение,
содержание
образования, метод обучения и некоторые другие.

22.

В отличие от общей дидактики, которая в своих
исследованиях
чаще
ориентирована
на
общеобразовательную школу, дидактика высшей школы
призвана поставить на научную основу решение
следующих задач:
1. Обоснование специфических целей высшего
образования.
2. Обоснование социальных функций высшей школы.
3. Обоснование содержания высшего образования.
4. Научное обоснование способов конструирования
процесса обучения в высшей школе и осуществления
учебной деятельности.
5. Определение оптимальных путей, выбор содержания,
методов, форм, технологий обучения.

23.

• Закономерности обучения – это объективные,
существенные, необходимые, устойчивые и
повторяющиеся при определенных условиях
взаимосвязи.
• К
внешним
закономерностям
относится
зависимость процесса обучения от общественных
условий и процессов (уровня культуры,
политической и экономической ситуации).
• Под
внутренними
закономерностями
подразумеваются связи между компонентами
процесса обучения, например между учеником,
педагогом и учебным материалом, между
содержанием образования, целями, средствами,
методами и формами обучения.

24. Дидактические закономерности

• результаты
прямо
пропорциональны
продолжительности обучения и находятся в прямой
зависимости
от
осознания
целей
обучения;
продуктивность усвоения обратно пропорциональна
количеству материала и сложности;
• продуктивность
прямо
пропорциональна
объему
учебной деятельности, практическому применению,
умению
учиться;
умственное
развитие
прямо
пропорционально усвоению объема взаимосвязанных
знаний, опыта; результаты обучения зависят от умения
включать изучаемый предмет в связи с ранее
осознанным и от регулярности и систематического
выполнения домашних заданий;

25.

• продуктивность обучения прямо пропорциональна
интересу, учебным возможностям, количеству
тренировок, упражнений, интенсивности тренировки;
результативность деятельности зависит от уровня
сформированности навыков и умений; количество
повторений
оказывает
сильное
влияние
на
продуктивность обучения, процент сохранения
заученного материала обратно пропорционален
объему;
• качество знаний зависит от эффективности контроля;
качество обучения прямо пропорционально качеству
управления процессом обучения; эффективность
управления прямо пропорциональна количеству и
качеству управляющей информации;

26. Дидактические принципы

Дидактические
принципы
это
руководящие
положения, которые определяют систему исходных,
основных дидактических требований к содержанию,
процессе обучения, методам, приемам, средствам и
формам его организации.

27.

Ведущие принципы обучения
- принцип целенаправленности,
- научности;
- связи обучения с жизнью;
- систематичности и последовательности;
- сознательности и активности;
- наглядности обучения;
- доступности;
-интерактивного подхода;
- воспитывающего и развивающего обучения;
- принцип прочности.

28. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Принципы классификации методов
обучения:
- по внешним признакам деятельности
преподавателя и учащихся;
- по источнику получения знаний;
- по степени активности познавательной
деятельности учащихся.

29.

• В педагогической литературе нет единого мнения
относительно роли и определения понятия "метод
обучения". Так, И. Ф. Харламов дает следующее
определение сущности этого понятия: "Под методами
обучения следует понимать способы обучающей работы
учителя
и
организации
учебно-познавательной
деятельности учащихся по решению различных
дидактических задач, направленных на овладение
изучаемым материалом".
• Ю. К. Бабанский считает, что "методом обучения
называют способ упорядоченной взаимосвязанной
деятельности
преподавателя
и
обучаемых,
направленной на решение задач образования".
• Т. А. Ильина понимает под методом обучения «способ
организации познавательной деятельности учащихся».

30. Классификация методов обучения в вузе

•объяснительно-иллюстративный
• репродуктивный
• проблемного изложения
• эвристический (частично-поисковый)
• исследовательский

31.

32.

Словесная группа методов включает в
себя:
• беседу;
• объяснения;
• рассказ;
• самостоятельную работу с книгой и т.д.
В основе использования методов данной группы
лежит слово. Оно несет с собой особую роль и
значение в работе преподавателя.

33. Дидактические требования, предъявляемые к слову

- целенаправленность,
- научность (достоверность фактов, научно правильные
выводы) грамотность,
- четкость
- ясность
- эмоциональность
- чистота речи,
- разнообразие словарного запаса
- смысловая значимость речи,
- лаконичность,
- точность,
- правильность интонации,
- учет ситуации,
- культура речи,
- тактичность.

34.

Группа практических методов обучения
включает в себя: практические задания, деловые
игры, тренинги, анализ и решение конфликтных
ситуаций и т.д.
К
дидактическим
требованиям,
предъявляемым
к
практическим
методам
обучения,
относятся:
дидактическая
целесообразность метода, связь содержания с
профессиональной подготовкой учащихся; четкая
постановка
проблемы;
правильная,
ясная,
логичная
формулировка
способа
решения
поставленной проблемы.

35.


Рассмотренные методы обучения принято
называть традиционными. Но в современных
педагогических технологиях они являются
базовыми, так как на их основе развиваются
новые и сравнительно новые методы:
проблемное и программированное
обучение;
алгоритмизация;
информационные педагогические
технологии;
модульное обучение;
элементы педагогического менеджмента и
др.

36.

37.

38. Понятие об андрагогике

39.

Андрагогика:
область знания;
сфера социальной практики;
учебная дисциплина.
Предмет андрагогики – теория и методика обучения
взрослых
людей
в
контексте
непрерывного
образования.
Принципы развития образования взрослых
новые базовые знания и навыки для всех
(компьютерная
грамотность, иностранные языки,
предпринимательство, умение учиться);
увеличение инвестиций в человеческие ресурсы;

40.

инновационные методики преподавания и учения для
системы
непрерывного
образования
(обучающиеся
перестают быть пассивными реципиентами информации, а
преподаватели становятся консультантами);
приближение образования
информационных технологий.
Характеристики
взрослых:
- компетентность.
Виды образования взрослых:
неформальное;
информальное.
дому
результативности
- грамотность;
формальное;
к
с
помощью
образования

41.

Взрослость (кого считать взрослым?).
Характеристика взрослого человека должна определяться
не хронологическим возрастом, а состоянием осознанности
своего бытия, осмысленностью и ответственностью за свои
действия.
Специфика обучения взрослого человека
Необходимость обновления знаний и умений взрослого
человека связана:
- с появлением проблем в жизни;
- с наличием своих информационных запросов.
Возможная тематика обучения:
- кризисы возраста и экзистенциальные кризисы;
- смены семейных ролей;

42.

- стрессовые ситуации (смена работы, переезд, выход
на пенсию и т.п.);
- освоение новых социально-экономических реалий;
- сохранение здоровья;
- коммуникация в системе «человек»- «компьютер» «человек».
Способность взрослых к обучению
Не утрачивает ли человек со временем свойство
обучаемости
(перевод
новой
информации
в
индивидуальные структуры)?
Выявленные закономерности:
18-25 лет – преобладание вербального и образного
мышления;

43.

27-28 лет – преобладание практического мышления;
30-40 лет – образное мышление преобладает над
вербальным (интеллектуальные структуры человека
приспосабливаются
к
природе
его
трудовой
деятельности);
40-55 лет – снижается доля практического мышления, а
вербальное превалирует над образным;
~ в 34 и 50 лет дважды снижаются возможности памяти.
Возрастные информационные вопросы:
18-25 лет, мужчины – иностранный язык, компьютер,
экономика, организация труда, взаимодействие с
коллегами; женщины – вопросы здоровья и семьи;
после 40 лет – сохранение и укрепление здоровья.

44.

Позиция взрослого в образовательном
процессе:
- активность (внутренняя реакция на предлагаемую
информацию);
- заинтересованность в
образовательных услуг;
качестве
предоставляемых
- способность самостоятельно выбрать способ и формы
обучения;
- потребность
в
преподавателем;
атмосфере
партнерства
с
- боязнь неуспеха в обучении;
- способность к собственной интерпретации первичных
источников информации.
English     Русский Rules