Коммуникативный метод. Причины разработки коммуникативного метода

1. Коммуникативный метод

2. Причины разработки комму-никативного метода: - острее встал вопрос о необхо- димости общения, сближения, взаимопонимания, –

Причины разработки коммуникативного метода:
- острее встал вопрос о необходимости общения, сближения,
взаимопонимания, – естественно, через посредство ИЯ;
- неспособность AVM и ALM повысить качество обучения ИЯ.

3. Лингвистическая концепция коммуникативного метода -прагмалингвистика (коммуника-тивная лингвистика), её цент-ральная категория

Лингвистическая концепция
коммуникативного метода
-прагмалингвистика (коммуникативная лингвистика), её центральная категория - теория речевого акта.

4. Определение речевого акта Речевые акты - это регулируе-мые правилами речевого пове-дения речевые действия, совершаемые в

Определение речевого акта
Речевые акты - это регулируемые правилами речевого поведения речевые действия,
совершаемые в определенной
речевой ситуации и имеющие
адресат.

5. Что дала опора на прагмалингвис-тику для методики обучения ИЯ? Это помогло: - имитировать в обучении ИЯ про- цесс реальной

Что дала опора на прагмалингвистику для методики обучения ИЯ?
Это помогло:
- имитировать в обучении ИЯ процесс реальной коммуникации;
- научить учащихся участвовать в
РД, т.е. научить их решать поставленные цели (свои коммуникативные задачи) речевыми средствами.

6. Психологическое обоснова-ние коммуникативного метода личностно-деятельный подход (ЛДП) к обучению, разработан-ный отечественной

Психологическое обоснование коммуникативного метода
личностно-деятельный подход
(ЛДП) к обучению, разработанный отечественной психологической школой (Зимняя, Выготский, Рубинштейн, Леонтьев).

7. Сущность ЛДП: - максимальный учет в процессе обуче- ния ИЯ национальных, возрастных, индивидуально – психологических

Сущность ЛДП:
- максимальный учет в процессе обучения ИЯ национальных, возрастных,
индивидуально – психологических
особенностей учащихся через содержание и формы учебных заданий, через характер общения с ними;
- обучение рассматривается как равнопартнёрское сотрудничество, а обучение в сотрудничестве – как эффективная форма обучения РД.

8. Методическая концепция коммуникативного метода: - речевая и функциональная направленность обучения; - направленность

произвольного внимания учащихся на
цель и содержание высказывания и, в меньшей степени –
на его форму;
- активизация учащегося;
- организация межличностного общения;
- учитель – помощник в учебном процессе, а не источник
знаний или техник;
- новизна и личностный смысл;
- ситуативность заданий, так как речевое поведение вырабатывается только в различных социальных ситуациях;
- предусматривается обучение не только говорению - это и
чтение и слушание и письмо;
- минимальное использование РЯ;
- лояльное отношение к ошибкам;
- грамматика не играет ведущей роли.

9. Типичные упражнения: - их задачи: научиться говорить так, чтобы суметь объяснить, убедить, описать что-то или кого-то в усло-

Типичные упражнения:
- их задачи: научиться говорить так,
чтобы суметь объяснить, убедить,
описать что-то или кого-то в условиях реальной речевой ситуации;
- наиболее распространенным
приёмом является игровой;
- объяснение и тренировка связаны
с функцией.

10. Тип текста: - интервью с реально существующими людьми; - отрывки из выступлений известных людей; - телефонные разговоры; -

прагматические тексты (меню, рецепты,
объявления, расписание полётов самолётов и движения поездов и т.п);
- для слушания - песни, объявления, прогноз
погоды и т.д. - всё то, что действительно
слушают люди в реальном общении;
- для письма - стихи по типу «конкретной
поэзии», открытки, формуляры, кроссвор-

11. Недостатки коммуникативного метода: - в нём не хватает того лучшего, что есть в предшествующих методах; - недостаточное

внимание к правильности речи,
- трудность имитировать в искусственной среде обучения реальные условия общения;
- не учитывается РЯ учащихся, условия
обучения в конкретной стране и культура учащихся.

12. Современная фаза развития коммуни-кативного метода Это посткоммуникативная (лингвокульту-рологическая или межкультурная) фаза:

Современная фаза развития коммуникативного метода
Это посткоммуникативная (лингвокультурологическая или межкультурная) фаза:
- максимальный учёт условий обучения
ИЯ;
- уделяется большое внимание сравнению культур разных стран, изучению речевых и страноведческих феноменов,
развитию интеллектуальной компетенции учащихся, пониманию и осмыслению изучаемого материала.