Технология развития критического мышления

1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

2.

“Все наше достоинство – в
способности мыслить. Только
мысль возносит нас, а не
пространство и время, в которых
мы ничто. Постараемся же
мыслить достойно – в этом
основа нравственности. ”
Паскаль Блез.

3. ЗХУ

ЗНАЮ
ХОЧУ
УЗНАТЬ
УЗНАЛ

4.

Хотя термин «критическое
мышление» известен еще из работ
известных психологов Ж. Пиаже,
Л.С. Выготского, до сих пор, во
многом благодаря бытовым
представлениям, существует
мнение о критическом мышлении,
как о чем-то негативном, как о
желании все отрицать,
опровергать, противоречить.

5.

США с 80-х годов, а в европейских
странах с 90-х годов прошлого
столетия, развитие критического
мышления стало одной из
основных целей образования.

6.

Важность знания фактов, законов,
исторических дат и событий не
вызывает сомнения, но не менее
важным становится умение
осмысленно работать с
информацией, умение выделять в ней
основные идеи, видеть связь между
ними, отбирать необходимую и
отвергать неверную информацию,
т.е., анализировать и оценивать ее.

7.

Только такой подход может
подготовить учащихся к их
будущей практической
деятельности в стремительно
изменяющемся мире.

8. Основная цель технологии

обеспечить развитие
критического мышления
посредством
интерактивного включения
учащихся в
образовательный процесс

9. Критическое мышление

???
???
Критическое
мышление
???

10.

Мышление, предполагающее
проверку предложенных решений
с целью определения области их
возможного применения.
Линдсей и другие.

11.

Это использование когнитивных
техник или стратегий, которые
увеличивают вероятность
получения желаемого конечного
результата.
Д. Халперн. Психология критического
мышления, с.22

12.

Разумное, рефлексивное мышление,
способное выдвинуть новые идеи и
увидеть новые возможности.
Д.Браус, Д.Вуд.

13. ТРИ ФАЗЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ».

14. 1 ФАЗА «ВЫЗОВ»

ЗАДАЧИ ФАЗЫ:
актуализация имеющихся знаний,
представлений;
пробуждение познавательного
интереса к изучаемой теме;
учащиеся определяют направления
в изучаемой теме;

15. 1 ФАЗА «ВЫЗОВ»

Деятельность
учащихся
Возможные приемы и
методы
Учащиеся
“вспоминают”, что им
известно по изучаемому
вопросу (делают
предположения),
систематизируют
информацию до ее
изучения, задают
вопросы, на которые
хотели бы получить
ответ. Ставят
собственные цели.
Составление списка “известной
информации”, рассказ –
предположение по ключевым
словам;
- систематизация материала
(графическая) кластеры; таблицы;
верные и неверные утверждения;
перепутанные логические цепочки
и т.д.

16.

Информация, полученная на
первой
стадии,
выслушивается,
записывается, обсуждается,
работа
ведется
индивидуально – в парах –
группах.

17. Вопросы, направляющие ход мышления

Общие вопросы
Приведите пример... ?
Каким образом можно ... использовать для ... ?
Что случится, если ... ?
Что подразумевается под ... ?
В чем сильные и слабые стороны ... ?
На что похоже ... ?
Что мы уже знаем о ... ?
Каким образом ... влияет на ... ?
Каким образом ... связано с тем,
что мы изучили ранее?
Объясните, почему ...
Объясните, как...
В чем смысл ... ?
Почему важно... ?
В чем разница между ... и ... ?
Чем похожи ... и ... ?
Как можно применить ... в повседневной жизни?
Какой аргумент можно привести против ,.. ?
Какой .,. является лучшим и почему?
Какими могут быть возможные решения задачи?
Сравните ... и ... на основании ...
Что, на ваш взгляд, является причиной ...и почему?
Согласны ли вы с утверждением, что ... ?
Чем вы можете аргументировать свой ответ?
Как, по вашему мнению, посмотрел бы ... на вопрос ... ?
Примечание. Перечень общих вопросов по Кинг (King. 1994).
Используемые навыки мышления
Приложение
Приложение
Предположение/выдвижение гипотез
Анализ/заключение
Анализ/заключение
Идентификация и создание аналогий и метафор
Активизация ранее приобретенных знаний
Активизация причинно-следственных отношений
Активизация ранее приобретенных знаний
Анализ
Анализ
Анализ
Анализ значимости
Сравнение—противопоставление
Сравнение—противопоставление
Применение в реальном мире
Контраргументация
Оценка и ее обоснование
Синтез идей
Сравнение—противопоставление
Анализ причинно-следственных связей
Оценка и ее обоснование Оценка и ее обоснование
Рассмотрение других точек зрения

18. Прием “Толстые и тонкие вопросы”

Толстые вопросы
?
Тонкие вопросы
?
Объясните, почему…?
Почему Вы
считаете….?
В чем различие……?
На что похоже?
Кто? Что?
Когда? Может?
Будет?
Мог ли?
Верно ли?
Согласны ли Вы?

19. 2 ФАЗА «РЕАЛИЗАЦИЯ СМЫСЛА» (ОСМЫСЛЕНИЯ)

ЗАДАЧИ ФАЗЫ:
• организация активной работы с
текстом;
• удовлетворение познавательных
«запросов»;
• формирование отношения к тексту;

20. 2 ФАЗА «РЕАЛИЗАЦИЯ СМЫСЛА» (ОСМЫСЛЕНИЯ)

Деятельность
учащихся
Возможные
приемы и методы
учащиеся читают, (слушают)
текст, используя предложенные
преподавателем активные методы
чтения, делают пометки на полях
или ведут записи по мере
осмысления новой информации.
Отслеживание своего понимания
при работе с изучаемым
материалом, продолжают активно
конструировать цели своего
учения.
методы активного чтения:
- маркировка “INSERT”;
- ведение различных
записей типа двойного
дневника, бортового
журнала;
- поиск ответов на
поставленные в первой
части занятия вопросы и
т.д.

21.

Непосредственный
контакт
с
новой
информацией
(текст,
фильм, лекция, материал
параграфа),
работа
ведется
индивидуально
или в парах.

22. Приём «Fish Bone» (Дж.Делокс)

• Работа в парах или подгруппах.
• Каждой паре выдается фрагмент текста
или текст. Учащиеся его читают,
обмениваются информацией по
содержанию текста.

23.

• На
«косточке»
записываются
перечисленные в тексте проблемы,
осн. понятия и т.д.
• Группа презентует и прикрепляет
косточку наверх скелета рыбы.
• Находит способы решения проблем;
подбирает факты о существовании
проблемы,
записывает
их
на
«косточку», презентует и прикрепляет
вниз скелета рыбы.

24. Прием «INSERT»

Представляет собой маркировку текста
при его прочтении.
I – interactive – самоактивизирующая;
N – nothing – маркирующая;
S – system – система;
E – effective – для эффективного;
R – reading and – чтения и;
T – thinking - размышления

25. 3 ФАЗА «РЕФЛЕКСИЯ»

ЗАДАЧИ ФАЗЫ:
• соотнесение старых и новых
представлений;
• обобщение изученного материала;
• определение направлений для
дальнейшего изучения темы.

26. 3 ФАЗА «РЕФЛЕКСИЯ»

Деятельность
учащихся
Возможные
приемы и методы
Учащиеся соотносят “новую
информацию” со “старой”, используя
знания, полученные на стадии
осмысления. Производят отбор
информации, наиболее значимой для
понимания сути изучаемой темы, а
также наиболее значимой для
реализации поставленной ранее
индивидуально целей. Они выражают
новые идеи и информацию
собственными словами, самостоятельно
выстраивают причинно-следственные
связи. Важно, чтобы в процессе
рефлексии учащиеся самостоятельно
могли оценить свой путь от
представления к пониманию
Заполнение кластеров; таблиц,
установление причинноследственных связей между
блоками информации;- возврат
к ключевым словам, верным и
неверным утверждениям;ответы на поставленные
вопросы;- организация устных и
письменных круглых столов;организация различных видов
дискуссий;- написание
творческих работ (пятистишия –
синквейны, эссе);исследования по отдельным
вопросам темы и т.д.

27.

Творческая
переработка,
анализ, интерпретация
и
т.д. изученной информации,
работа
ведется
индивидуально – в парах –
группах.

28. Прием “Синквейн”

В переводе с французского слово «синквейн»
означает стихотворение, состоящее из пяти строк,
которое пишется по определенным правилам. В
чем смысл этого методического приема?
Составление синквейна требует от ученика в
кратких выражениях резюмировать учебный
материал, информацию, что позволяет
рефлексировать по какому-либо поводу. Это
форма свободного творчества, но по
определенным правилам.

29.

Правила написания синквейна:
На первой строчке записывается одно слово –
существительное. Это и есть тема синквейна.
2. На второй строчке надо написать два прилагательных,
раскрывающих тему синквейна.
3. На третьей строчке записываются три глагола,
описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
4. На четвертой строчке размещается целая фраза,
предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью
которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это
может быть крылатое выражение, цитата или составленная
учеником фраза в контексте с темы.
5. Последняя, пятая, строчка – это слово-резюме, которое дает
новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное
отношение.
1.

30.

Знакомство с синквейном проводится по
следующей процедуре:
1. Объясняются правила написания синквейна.
2. В качестве примера приводятся несколько
синквейнов.
3. Задается тема синквейна.
4. Фиксируется время на данный вид работы.
5. Заслушиваются варианты синквейнов по
желанию учеников.

31.

Каждому участнику будет дано 5-7минут
на то, чтобы написать синквейн. Затем
он повернется к партнеру и из двух
синквейнов они составят один. Кроме
того, этот метод требует, чтобы
участники слушали друг друга. Затем
вся группа сможет ознакомиться с
парными синквейнами. Это способно
породить дальнейшую дискуссию.

32.

Пример синквейна
Снайпер
Холодный, равнодушный
Выглядывает, высматривает, готовится
Метко стреляет, не задумываясь
Ужас

33.

игра
веселая, развивающая
выяснять, оценивать, развивать
я люблю придумывать ситуации
моделирование ситуации

34.

ЗВЕЗДЫ
Далекие, загадочные.
Сияют, светят, мерцают.
Нас притягивают эти звезды.
Миры.

35. В рамках данной технологии используется техника «6 шляп»

36. Когда мы имеем дело с практическим мышлением, возникают три фундаментальные трудности:

1. Эмоции. Часто мы склонны не думать
вообще, а опираться в наших действиях на
чутье, эмоции и предрассудки.
2. Беспомощность. Нашей реакцией может
быть чувство неадекватности: "Я не знаю, как
об этом думать. Я не знаю, что делать
дальше".
3. Путаница. Мы пытаемся удержать в своем
уме все сразу, и в результате получается
мешанина.

37. Шесть шляп мышления - простой и практический способ преодолеть все три трудности.

38.

В практику развития мышления
метафору «шести шляп» ввел
известный психолог Эдвард де Боно.
Выражение «put on your thinking hat
(cap)» (дословно: надень свою
мыслительную шляпу) на русский
язык можно перевести как
«призадуматься, поразмыслить».
Обыгрывая этот оборот, Э. де Боно
предлагает «поразмыслить» шестью
различными способами.

39.

Метод «шести шляп мышления»
используется для разностороннего
анализа каких-либо явлений, для
проведения занятия по обобщению
опыта (после экскурсии или
изучения достаточно большой темы
и т. д.).

40.

Группа школьников делится на шесть
групп. Каждой группе вверяется одна
из шести шляп. Причем, в некоторых
классах используются настоящие
разноцветные шляпы, сделанные из
картона. Каждой группе предлагается
представить свой опыт, свои
впечатления и мысли исходя из
цвета шляпы.

41. БЕЛАЯ ШЛЯПА

Белая шляпа – мыслим
фактами, цифрами. Без
эмоций, без субъективных
оценок. Только факты!!!
Можно цитировать чью-то
субъективную точку зрения,
но бесстрастно, как цитату.
Пример: «Какие события
произошли в этой книге?»,
«Перечислите героев романа»
и т. д.

42. ЖЕЛТАЯ ШЛЯПА

Позитивное мышление. Необходимо
выделить в рассматриваемом
явлении позитивные стороны и (!!!)
аргументировать, почему они
являются позитивными. Нужно не
просто сказать, что именно было
хорошо, полезно, продуктивно,
конструктивно, но и объяснить,
почему. Например, «Наиболее
эффективным решением
экологической проблемы в СевероЗападном регионе будет
строительство частных
магистралей, потому что…».

43. ЧЕРНАЯ ШЛЯПА

Противоположность желтой шляпе.
Нужно определить, что было
трудно, неясно, проблематично,
негативно, вхолостую и –
объяснить, почему так произошло.
Смысл заключается в том, чтобы не
только выделить противоречия,
недостатки, но и проанализировать
их причины. «Эта химическая
реакция осталась для нас
непонятной, потому что мы мало
решали задачи, связанные с ней».

44. КРАСНАЯ ШЛЯПА

Это – эмоциональная шляпа. Нужно
связать изменения собственного
эмоционального состояния с теми или
иными моментами рассматриваемого
явления. С каким именно моментом
занятия (серии занятий) связана та или
иная эмоция? Не нужно объяснять,
почему Вы пережили то или иное
эмоциональное состояние (грусть,
радость, интерес, раздражение, обиду,
агрессию, удивление и т. д.),
но лишь осознать это. Иногда эмоции
помогают нам точнее определить
направление поиска, анализа. «Финал
“Поединка” вызвал у меня чувство
растерянности и обреченности».

45. ЗЕЛЕНАЯ ШЛЯПА

Это – творческое мышление.
Задайтесь вопросами: «Как можно
было бы применить тот или иной
факт, метод и т.д. в новой
ситуации?», «Что можно было бы
сделать иначе, почему и как
именно?», «Как можно было бы
усовершенствовать тот или иной
аспект?» и др. Эта «шляпа»
позволяет найти новые грани в
изучаемом материале. «Если бы
Достоевский описал старухупроцентщицу более детально,
описал ее чувства и мысли,
восприятие поступка
Раскольникова было бы иным».

46. СИНЯЯ ШЛЯПА

Это – философская, обобщающая
шляпа. Те, кто мыслит в «синем»
русле, старается обобщить
высказывания других «шляп»,
сделать общие выводы, найти
обобщающие параллели и т. д.
Группе, выбравшей синюю шляпу,
необходимо все время работы
поделить на две равные части: в
первой – походить по другим
группам, послушать, что они
говорят, а во второй – вернуться в
свою «синюю» группу и обобщить
собранный материал. За ними –
последнее слово.

47.

Шляпу легко надеть и снять. Никакой
другой предмет туалета нельзя
надеть или снять так быстро и
легко. Это относится и к нашей
ситуации, поскольку мы должны
уметь надевать и снимать
различные цветные шляпы с такой
же легкостью.

48.

Кроме того, шляпы указывают на
роль. Солдаты носят специальные
каски. Милиционеры могут носить
фуражки, чтобы обозначить свою
роль. В некоторых странах судьи
носят особые головные уборы.
Итак, надевая шляпу мышления, мы
принимаем на себя роль, на
которую эта шляпа указывает.

49. Смена Ролей

Очень важно, чтобы
каждый мыслитель
умел менять роли:
надевать шляпы и
снимать их. Шляпы это не способ
классифицировать
людей.

50.

Совершенно неправильно было бы сказать
“Она мыслитель в зеленой шляпе”. Хотя
такая оценка может быть точной, если
мы начнем использовать шляпы как
категории, то люди захотят
использовать только мышление,
связанное с конкретной категорией.
Это прямо противоположно цели и
ценности метода шести шляп,
состоящего именно в попытке
заставить людей использовать все
шесть режимов мышления.

51. Четыре Типа Использования Шляп

Надеть шляпу. В ходе обсуждения
мы можем попросить коллегу или
члена коллектива надеть шляпу
конкретного цвета. Или мы можем
попросить всю группу
использовать шляпу конкретного
цвета в течение нескольких минут.

52. “Какие об этом известны факты? Что мы об этом знаем? Давайте наденем белые шляпы”.

53.

Снять шляпу. Мы можем попросить
человека снять шляпу
определенного цвета. Здесь мы
подразумеваем, что в настоящий
момент мышление принадлежит к
некоторому типу. Мы просим
человека уйти от этого типа
мышления. Система шести шляп
дает удобный способ это сделать.
Человек, возможно, и не надевал
шляпу сознательно, но, судя по
всему, использует ее.

54. “Кажется, мы сфокусировались на мышлении в красной шляпе. Давайте снимем ее на момент”.

55.

Сменить шляпу. Как только
правила введены, мы можем
попросить мгновенно переключить
мышление. Мы достигаем этого,
предложив коллеге снять одну
шляпу и надеть другую. Такой
метод позволяет призвать к
переключению хода мысли, не
обижая человека. Мы не нападаем на
высказываемые мысли, а просим об
изменении.

56. “Это интересная идея. Теперь давайте снимем зеленую шляпу и наденем белую. Нам нужно изложить факты”.

57.

Обозначить свое мышление. Мы
можем назвать шляпу, чтобы
показать, какой тип мышления мы
собираемся использовать.
Например, иногда нужно что-то
сказать, но это трудно сделать, не
обидев кого-то. Просто сказав, что
надеваете черную шляпу, вы
получаете возможность обсуждать
идею, не нападая на человека,
предложившего ее. Используйте
шляпы сами - и указывайте на то,
что их используйте, обучая шляпам
других

58. “У меня возникла идея под зеленой шляпой - нужно подать заявку на грант. Скажите, что вы думаете об этом предложении?”

59.

Технология «Шесть шляп мышления»
Эдварда де Боно позволяет развивать у
взрослых и детей:
творческое мышление
критическое мышление
толерантность

60. Преимущества

1. Обычно умственная работа
представляется скучной и
абстрактной. Шесть шляп позволяет
сделать ее красочным и
увлекательным способом управления
своим мышлением.
2. Цветные шляпы — это хорошо
запоминающаяся метафора, которой
легко научить и которую легко
применять.

61.

3. Метод шести шляп можно
использовать на любом уровне
сложности, от детских садов до
советов директоров.
4. Благодаря структурированию работы и
исключению бесплодных дискуссий
мышление становится более
сфокусированным, конструктивным и
продуктивным.

62.

5. Метафора шляп является своего рода
ролевым языком, на котором легко
обсуждать и переключать мышление,
отвлекаясь от личных предпочтений и
никого не обижая.
6. Метод позволяет избежать путаницы,
поскольку только один тип мышления
используется всей группой в
определенный промежуток времени.

63.

7. Метод признает значимость всех
компонентов работы над проектом —
эмоций, фактов, критики, новых идей, и
включает их в работу в нужный момент,
избегая деструктивных факторов.

64. Применения

«Шесть шляп» можно
использовать для
любой умственной
работы в самых
разных областях и
на самых разных
уровнях.

65.

На личном уровне это могут быть, к
примеру, важные письма, статьи,
планы, решение проблем.
В одиночной работе – планирование,
оценка чего-либо, дизайн, создание
идей.

66.

В групповой работе – проведение
встреч, опять-таки оценка и
планирование, разрешение
конфликтов, обучение. Например,
IBM в 1990 году использовала метод
шести шляп как часть программы
обучения 40 000 своих менеджеров
по всему миру.