Similar presentations:
Теория развивающего обучения
1.
Теория развивающего обучения(Л.В. Занков,
В.В. Давыдов – Д.Б. Эльконин)
2.
Концептуальные основы:1. Развивающее обучение – активнодеятельностный тип обучения, учитывающий
закономерности и обеспечивающий развитие
личности ребенка.
2. Цель - общее развитие учащихся путем
использования их потенциальных
возможностей.
3.
Концептуальные основы:3. Обучение ведет за собой развитие.
4. Развитие в процессе обучения предполагает
внутренние изменения в психике, мышлении,
потребностях, мотивах.
5. Интегральный результат развития –
осознанность, самостоятельность, активность,
способность ребенка к выбору.
4.
Концептуальные основы:6. Учет и использование закономерностей развития:
- иммаментность – способность к развитию
заложена природой;
- биогенность – психическое развитие определяется
биологическим механизмом наследственности;
- социогенность – социальная среда оказывает
большое влияние на процесс развития;
5.
Концептуальные основы:- социогенность – социальная среда оказывает
большое влияние на процесс развития;
- психогенность – развитие –
саморегулирующаяся и самоуправляющаяся
система;
- стадийность – зарождение, рост,
кульминация, увядание упадок;
6.
Концептуальные основы:- неравномерность – развитие различных
свойств личности в собственном темпе;
7. Ребенок – полноценный субъект учебной
деятельности.
8. Развивающее обучение происходит в зоне
ближайшего развития ребенка.
7.
Актуальное развитие – знания, умения, навыкиспособы организации, которыми ребенок уже
овладел и может пользоваться самостоятельно.
Ближайшее развитие – уровень
самостоятельности в поведении и деятельности,
к которому ребенок стремится, но нуждается
для его достижения в педагогической помощи.
8.
9. Ведущая роль теоретических знаний.10. Учебная деятельность, построенная как
система учебных задач, – основа развития
учащихся.
9.
Развивающее обучение по Л.В. ЗанковуДидактические принципы:
1. Обучение на высоком уровне трудности –
преодоление детьми трудностей в «зоне
ближайшего развития».
2. Ведущая роль теоретических знаний –
раскрытие в материале существенных
связей, закономерностей.
10.
Дидактические принципы:3. Высокий темп изучения материала.
4. Осознание школьниками процесса учения
– учащиеся осознают себя субъектами
учебной деятельности.
5. Систематическая работа над развитием
всех учащихся.
11.
Особенности процесса обучения:1. Процессуальность познания – изучение
каждого отрезка курса является элементом
изучения другого отрезка, каждый элемент
знания связан с другими элементами.
2. Направленность на разрешение коллизий –
разрешение противоречий в ходе изучения
учебного материала.
12.
Особенности процесса обучения:3. Вариативность – возможность изменения
стиля работы учителя в зависимости от
конкретных условий, возможностей класса
(логики изложения учебного материала, темпа
продвижения в освоении программы,
формулировки вопросов способствуют
выработке разных точек зрения, оценок,
отношений).
13.
Особенности процесса обучения:4. Нестандартность – отход от традиционной
структуры урока (начало урока – с нового
материала, постепенное углубление в тему,
привлечение пройденного и не пройденного
материала).
14.
Развивающее обучениепо В. В. Давыдову – Д.Б. Эльконину
Дидактические принципы:
1. Основа содержания образования – система
научных понятий, определяющие общие
способы действий.
2. Нацеленность учебной деятельности
учащихся на абстрактно-теоретическое
мышление (дедуктивно-синтетическая логика
учебного процесса).
15.
Дидактические принципы:3. Содержание учебной деятельности детей –
теоретические знания, овладение которыми
развивает теоретическое сознание и
мышление, творческий уровень
осуществления практической деятельности.
16.
Дидактические принципы:4. Присвоение учащимися понятий и
способов действий в процессе поисковотворческой учебной деятельности.
5. Организация решения учащимися
учебных задач.
17.
Этапы проблемного обучения1. Рефлексивная оценка ситуации.
2. Анализ условий, вызвавших непригодность
ранее усвоенных способов действий.
3. Определение учебной цели – поиск способа
действия, соответствующего новым условиям.
18.
Этапы проблемного обучения4. Осуществление проб практического и
мысленного преобразования предмета для
выявление свойств предмета, которыми
обусловлен этот способ.
5. Теоретический анализ.
19.
Этапы проблемного обучения6. Содержательное обобщение свойств
предмета.
7. Рефлексивный контроль – установление
соответствия полученного способа действия
намеченной цели.