Теория личностно-ориентированного обучения

1.

Теория личностно-ориентированного
обучения
(А.Г. Алексеев, В.В. Сериков,
Е.Н. Степанов, И.С. Якиманская)

2.

Концептуальные основы:
1.
Теоретико-методологическая основа – идеи
гуманистической педагогики и психологии,
философской и педагогической антропологии.
2. Сущность – превращение учения в личностно
значимый для ребенка процесс; создание
условий для его самопознания, саморазвития и
самореализации.
3.
Цель – на основе выявления индивидуальных
особенностей содействовать развитию его
индивидуальности.

3.

4. Принципы обучения (по Е.Н. Степанову):
- самоактуализации – поддержка стремлений
ребенка к проявлению и развитию своих природных
и социально приобретенных возможностей;
- индивидуальности – создание условий для
формирования индивидуальности личности
учащегося;
- субъектности - оказание помощи ребенку в
становлении его субъектом жизнедеятельности;

4.

- выбора – предоставление возможности
выбора содержания, форм и способов
организации учебного процесса;
- творчества и успеха – создание условий для
проявления детьми творческих способностей
и достижения успеха;
- доверия и поддержки – вера в ребенка,
доверие к нему, поддержка его стремлений к
самореализации.

5.

Особенности содержания
личностно-ориентированного урока
Содержание ориентировано на актуализацию и
обогащение субъектного опыта ребенка и
осуществление происходящих в личности
изменений в связи с обретением своего образа.

6.

Особенности организации
личностно-ориентированного урока :
- проектирование характера учебного
взаимодействия на основе учета личностных
особенностей учащихся;
- применение приемов актуализации и
обогащения субъектного опыта ребенка;
- использование разнообразных форм общения,
особенно диалога и полилога;
- создание ситуации успеха;

7.

- проявление доверия и толерантности в
учебных взаимодействиях;
- стимулирование учащихся к осуществлению
индивидуального и коллективному выбору
учебных занятий, форм и способов их
выполнения;

8.

- использование методов и приемов
педагогической поддержки;
- использование учащимися речевых оборотов
«я полагаю», «мне кажется», «по моему
мнению», «я думаю»;
- развитие творческих способностей учащихся.

9.

Актуализация субъектного опыта – совокупность
действий педагога, направленных на
стимулирование желания ребенка
использовать в учебной ситуации ранее
приобретенные знания, умения, навыки.

10.

Педагогические условия:
1. Осознание учителем необходимости
проявления и развития субъектных
возможностей учащихся, их жизненного опыта.
2. Теоретическая и методическая готовность к
проектированию данных ситуаций на
различных этапах освоения учебного
материала.
3. Знание групповых и индивидуальных особенностей
учащихся.

11.

4. Готовность и способность ребенка умело
применять свой собственный опыт в процессе
познавательной и практической деятельности.
5. Благоприятный эмоциональнопсихологический климат.
6. Использование специальных приемов
«вызова» ранее накопленных детьми ЗУН.

12.

Виды ситуаций актуализации субъектного опыта
I. Актуализация первичного опыта (на этапе введения
новой учебной информации).
II. Актуализация обогащаемого опыта (на этапе
усвоения нового материала).
III. Актуализация закрепляемого опыта (на этапе
закрепления, проверки ЗУН).

13.

Создание ситуации выбора –
спроектированный учителем элемент урока,
когда учащиеся поставлены перед
необходимостью отдать предпочтение одному
из вариантов учебных задач и способов их
решения.

14.

Педагогические условия:
1. Готовность учащихся к выбору - постепенное
введение данных ситуаций (увеличение
вариантов выбора) в учебный процесс,
формирование умений ребенка адекватно
действовать при совершении выбора.
2. Педагогическая целесообразность – создание
ситуации выбора с определенной целью
(определение этапа урока и изучаемого
содержания).

15.

3. Стимулирование учащихся к выбору –
четкое пояснение каждого из выбираемых
детьми учебных заданий, показ значимости его
выполнения, раскрытие критериев его оценки.
4. Аргументация своего выбора – способность
учащихся к обоснованию своего выбора.
5. Определение степени свободы выбора –
жесткая ограниченность ситуации или
возможность свободы выбора.

16.

6. Успешность деятельности – достаточность
объема ЗУН учащихся и источников
информации для успешного выполнения
заданий.
7. Защищенность учащихся от собственных
ошибок – анализ учителем всего процесса
деятельности детей, выделение этапа, на
котором была допущена ошибка, корректное
объяснение причин неудачи.
8. Оценка результатов решения выбранного
варианта.

17.

Виды ситуаций выбора:
1. По степени свободы выбора учащихся (выбор из
двух или более вариантов).
2. По форме организации учебной деятельности
(коллективного или индивидуального выбора).
3. По сложности предлагаемых для выбора
заданий (выбор заданий высокого, среднего и
низкого уровня сложности) .

18.

4. По форме выполнения учебного задания
(устное или письменное, коллективное или
индивидуальное выполнение).
5. По степени самостоятельности действий
учащихся (самостоятельное выполнение или с
помощью учителя, товарища).
6. По возможности использования различных
источников информации (использование или
не использование источников информации).

19.

Создание ситуации успеха – спроектированный
учителем элемент урока, когда каждый
ребенок чувствует уверенность в своих
возможностях и переживает положительные
эмоции от процесса учения.

20.

Педагогические приемы создания
ситуации успеха:
- подбор индивидуальных заданий
нарастающей сложности;
- дифференцированная помощь учителя при в
процессе выполнения учебных заданий;

21.

- предоставление ребенку шанса на
исправление допущенных ошибок;
- особое задание;
- «Мордашки»;
- «Светофор»;
- защитный лист;
- щадящий опрос;
-оценка – не отметка;
-эврика;
- общая радость;
- неожиданная радость;
- кредит доверия.

22.

Виды творческих заданий:
- сочинение частушек, басен, сказок;
-
составление кроссвордов;
составление сборника интересных фактов;
составление загадок, ребусов;
сочинение стихотворений;
изобретательская задача;
исследовательская задача;
конструкторская задача;
прогнозная задача.