Развитие системы дополнительного образования детей с учетом задач ФГОС. Трудности и возможности

1. Развитие системы дополнительного образования детей с учетом задач ФГОС: трудности и возможности

Кафедра педагогики и психологии
Дичина Наталья Юрьевна к.п.н., доцент, заведующая
кафедрой

2. Нормативные документы, обуславливающие деятельность образовательных организаций:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12 2012 г. N 273-ФЗ (ст.2; ст. 11; с.12).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования».
Указ Президента Российской Федерации «Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа» (от 04 февраля
2010г. № Пр-271).
СФГОС
Постановление Правительства РФ от 23 мая 2015 г. № 497
"О Федеральной целевой программе развития образования на
2016 - 2020 годы"
Письмо Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. N 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта
общего образования».

3. Нормативные документы, обуславливающие деятельность образовательных организаций:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы,
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 15
октября 2012 г. № 1916-р,
Письмо Минобрнауки России № ВК-844/07 от 18.11.2013 г Методические
рекомендации по организации служб школьной медиации в образовательных
организациях
Письмо Минобрнауки России № ВК-843/07 от 18.11.2013 г. методические
рекомендации по организации обучения педагогических работников,
работающих с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, а также
родителей по вопросам профилактики суицидального поведения
обучающихся, употребления психоактивных веществ, распространения ВИЧинфекции и жестокого обращения с детьми.
План работы Правительственной комиссии по делам несовершеннолетних и
защите их прав на 2015 год
Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, органам опеки и попечительства по реструктуризации
и реформированию организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, и совершенствованию сети служб сопровождения
замещающих семей (проект письма Минобрнауки России в органы
исполнительной власти субъектов Российской Федерации) от 6 декабря 2013 г.

4. Новая стратегическая инициатива

Утверждена Президентом 21 января 2010 г. Суть и
смысл: «…в создании школы, способной раскрывать
личностный потенциал детей, воспитывать в них
интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному
росту и здоровому образу жизни, подготовить ребят к
профессиональной деятельности с учетом задач
модернизации и инновационного развития страны… это не краткосрочный проект, а стратегическая политика
в сфере образования»
На выполнение выделено 15 млрд.руб.

5. «Наша Новая школа»

«…ученик должен обладать
целостным социальноориентированным взглядом на
мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур,
религий.»

6. Решение задач ФГОС нового поколения

Развитие
качеств
личности,
информационного
общества,
гражданского общества;
отвечающих
построения
требованиям
российского
В процессе проектирования содержания и технологий
осуществляемого образования необходимо учитывать социально
желаемый результат личностного и познавательного развития
обучающихся в контексте реальной социальной жизни, с учетом
региональной социальной специфики;
Содержание и способы образования должны быть вплетены в
потоки жизни обучающихся, для организации процесса усвоения
ими универсальных учебных действий в контексте решения
реальных жизненных проблем.
6

7. Решение задач ФГОС нового поколения

• Образование только в том случае будет играть
решающую роль в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся, если оно
максимально полно учитывает все прочие потоки
их социализации, опирается на те, которые являются
позитивными использует их потенциал, препятствует
формирующим воздействием негативных потоков,
учитывает и нейтрализует их.
7

8. Решение задач ФГОС нового поколения

• Ориентация на естественную жизнь обучающихся, на опыт их
повседневной жизнедеятельности, выстраивая свою
педагогическую систему работы с ними на уроках и вне уроков,
в школе и вне школы, необходимо учитывать весь комплекс
особенностей каждого обучающегося, а не только его
индивидуальные возрастные, психологические и
физиологические особенности;
• Преемственность дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего и
профессионального образования обеспечивается, как
конструированием элементов содержания образования и
способов освоения, с одной стороны, связанных с дошкольным,
а с другой – с профессиональным образованием, опираясь на
динамику социального окружения обучающихся, изменения их
жизненного уклада, накопления ими опыта социального
8
поведения, освоения социальных практик;

9. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»):

• любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной
язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
• осознающий и принимающий ценности человеческой жизни,
семьи, гражданского общества, многонационального
российского народа, человечества;
• активно и заинтересованно познающий мир, осознающий
ценность труда, науки и творчества;
• умеющий учиться, осознающий важность образования и
самообразования для жизни и деятельности, способный
применять полученные знания на практике;
9
9

10. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»):

• социально активный, уважающий закон и правопорядок,
соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями,
осознающий свои обязанности перед семьей, обществом,
Отечеством;
• уважающий других людей; умеющий вести конструктивный
диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для
достижения общих результатов;
• осознанно выполняющий правила здорового и безопасного
для себя и окружающих образа жизни;
• ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека.
10

11.

Ключевые изменения в ФГОС−2:
1) «Ориентация на результаты образования, где развитие
личности обучающегося на основе усвоения УУД … составляет
цель и основной результат образования»
2) Объектами итогового контроля и аттестации
являются:
личностные результаты (готовность и способность к
саморазвитию, сформированность мотивации к познанию,
личностных качеств, системы ценностей);
метапредметные результаты (освоение учащимися УУД и
умения учиться);
предметные результаты (усвоение ЗУН по предметам)
11

12. Универсальные учебные действия

• Способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
12

13. Стратегия развития воспитания в РФ на 2015-2025г.г.

• В качестве базовых принципов стратегии развития воспитания
определены
принципы
субъектности
воспитания,
социокульутрного развития, гуманистической направленности
воспитания,
социальной
справедливости
и
равных
возможностей детей при организации воспитательного
процесса,
единства
воспитательного
пространства,
демократического
управления
процессом
развития
воспитания, программно-целевого развития, позитивной
социализации
и
духовно-нравственного
становления
подрастающего
поколения,
воспитания
граждан
демократического общества, способных реализовывать
свой личностный потенциал в интересах поступательного
развития России, общественного и личного прогресса,
осуществлять
самостоятельный
выбор
в
пользу
гуманистических
общечеловеческих
и
национальных
ценностей.

14.

• «…молодежи нужно уже заранее преподносить все,
что ей встретится в жизни, и посредством серьезных
упражнений готовить ее к еще более серьезному.
Как нельзя сделаться мастером, не упражняясь в
мастерстве, писцом – не упражняясь в письме,
спорщиком – не упражняясь в споре, так и дети
могут стать настоящими людьми не иначе, как через
обращение с тем, с чем имеют дело люди; так, чтобы
в жизни им ничего не могло бы встретиться такого,
чего бы они уже не видели наперед в изображении,
в чем бы они не упражнялись…»
• Я.А. Коменский
14

15.

"Разрешение детского вопроса не
в том, чтобы все дети были
грамотными, а в том, чтобы они
умели жить. Чтобы научиться жить, надо
в этом упражняться и не откладывать это
дело в дальний ящик…"
С. Т. Шацкий
"Годы исканий", 1924 г.
15

16.

Социализация
Двусторонний
процесс
усвоения
индивидом социального опыта того
общества, к которому он принадлежит, с
одной
стороны,
и
активного
воспроизводства и наращивания им систем
социальных связей и отношений, в которых
он развивается, - с другой.
Словарь-справочник по социальной психологии.
В. Крысько
16

17.

А.В. Мудрик выделяет следующие
принципиальные характеристики
социализации
сущность социализации состоит в сочетании
приспособления (социальная адаптация) и
обособления (ценностная, эмоциональная и
поведенческая автономия) человека в
условиях конкретного общества
Позитивная социализация- процесс
взаимосвязи социализации и
инкультурации (вхождение в культуру)
17

18.

к ведущим видам социализации можно
отнести
- поло-ролевую социализацию
- семейно-бытовую социализацию
- профессионально-трудовую социализацию
- этносоциализацию
- субкультурно-групповую социализацию
18

19. А.В. Мудрик выделяет следующие принципиальные характеристики социализации

Факторы социализации
• Мега факторы – планетарные процессы;
• Макро факторы – экологические,
демографические, социально-политические
процессы;
• Мезо факторы – этнические установки, тип
поселения, влияние региональных условий,
СМИ;
• Микро факторы – социум.
19

20. СОЦИАЛИЗАЦИЯ СИЛЬНЕЕ ВОСПИТАНИЯ

20

21. Язык и речь как средство социализации

21

22. ШПАРГАЛКИ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ

22

23. ЧЕМУ УЧИТ РЕКЛАМА

23

24. ЧЕМУ УЧИТ РЕКЛАМА

24

25. НАСИЛИЕ: ВОЛЧЬИ ЗАКОНЫ УЛИЦЫ

25

26. Секс на продажу

26

27.

28.

важную роль играют агенты
социализации – люди, в
непосредственном взаимодействии с
которыми протекает жизнь человека
28

29. В процессе социального развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности => приобретает социальный опыт

В процессе социального развития ребенок
вовлекается в различные виды деятельности =>
приобретает социальный опыт
• До 1 года – эмоциональное общение со взрослым;.
29

30. В.П. Петрунек, Л.Н. Таран

Период раннего детского возраста
«На данном возрастном этапе, когда только
создаются связи с внешним миром,
формируются определенные реакции,
зарождаются привычки, происходит
становление поведенческого стереотипа, так
важно заложить фундамент всех
положительных качеств ребенка».

31. В процессе социального развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности => приобретает социальный опыт

В процессе социального развития ребенок
вовлекается в различные виды деятельности =>
приобретает социальный опыт
• До 1 года – эмоциональное общение со взрослым;
• К 3 годам – ребенок осваивает предметный вид
деятельности («Я-сам»);
31

32.

• Для наращивания социальных связей у
ребенка должен быть опыт
взаимодействия с другими людьми.
• Социальное становление включает:
Биологическую основу;
Влияние среды;
Активность самого ребенка.

33.

• Особенностью данного возраста,
является уникальная способность быть в
одиночестве.
Самостоятельно находить все свои
интересы, как будто строить свой
собственный мир (доверие и
автономность).

34. Внимание! Необходимо участие взрослого и его помощь, чтобы не возникла «орудийная беспомощность». («Как это делается? Помогите!!!»)

• Важное новообразование этого периода
– способность ребенка действовать по
правилам, по образцам.
• Первые знакомства с человеческой
культурой, правилами и нормами
бытия.
Внимание! Необходимо участие
взрослого и его помощь, чтобы
не возникла «орудийная
беспомощность». («Как это делается?
Помогите!!!»)

35.

• Важно!!!
• Быть рядом с ребенком, но не
диктовать ему свои условия…. Чтобы не
развился навык действия только по
инструкции, без собственной
инициативы.

36. Три показателя социального созревания ребенка… имеющих особое значение: использование взрослого как помощника, гордость за свои достиже

• Важное новообразование этого
периода!!!
• Развитие наглядно-действенного
мышления (активное действие с
предметами)- основы всей
интеллектуальной жизни.
Три показателя социального созревания
ребенка…
имеющих
особое
значение:
использование взрослого как помощника,
гордость за свои достижения, появление
фантазии

37.

38. В процессе социального развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности => приобретает социальный опыт

В процессе социального развития ребенок
вовлекается в различные виды деятельности =>
приобретает социальный опыт
• До 1 года – эмоциональное общение со взрослым;
• К 3 годам – ребенок осваивает предметный вид
деятельности;
• К 5 годам – оформление полоролевой
идентификации;
38

39. В процессе социального развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности => приобретает социальный опыт

В процессе социального развития ребенок
вовлекается в различные виды деятельности =>
приобретает социальный опыт
• До 1 года – эмоциональное общение со взрослым;
• К 3 годам – ребенок осваивает предметный вид
деятельности;
• К 5 годам – оформление полоролевой
идентификации;
• 6 лет – сюжетно-ролевая игра;
• 7 лет – учебная деятельность, трудовая,
спортивная, эстетическая;
39

40.

41.

42. В процессе социального развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности => приобретает социальный опыт

В процессе социального развития ребенок
вовлекается в различные виды деятельности =>
приобретает социальный опыт
• До 1 года – эмоциональное общение со взрослым;
• К 3 годам – ребенок осваивает предметный вид
деятельности;
• К 5 годам – оформление полоролевой
идентификации;
• 6 лет – сюжетно-ролевая игра;
• 7 лет – учебная деятельность, трудовая, спортивная,
эстетическая;
• 13 лет – интимно-личностное общение;
• 16 лет – профессиональное ориентирование.
42

43.

Механизмы социализации:
социально-психологические:
импринтинг (запечатление),
экзистенциальный нажим, подражание,
идентификация, рефлексия

44.

социально-педагогические:
- традиционные (усвоение человеком норм,
эталонов поведения, взглядов, стереотипов,
свойственных для ближайшего окружения)
- институциональные (усвоение опыта во
взаимодействии с социальными институтами,
различными организациями)
- стилизованные (усвоение норм, ценностей,
взглядов в рамках субкультуры)
- межличностные (усвоение опыта в процессе
взаимодействия со значимыми для человека
людьми)

45.

В процессе социализации человек решает задачи:
- естественно-культурные (достижение определенного
уровня физического и сексуального развития)
- социально-культурные (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые)
- социально-психологические (становление
самосознания, самоопределение в актуальной жизни
и на перспективу, самореализация и
самоутверждение)

46.

Составляющими процесса
социализации являются:
- стихийная социализация во взаимодействии и под
влиянием общества,
- относительно социально контролируемая
социализация (социальное воспитание)
- в той или иной мере сознательное самоизменение
человека (самостроительство,
самосовершенствование, саморазрушение и т.п.)

47.

Социальное воспитание (А.В. Мудрик)
процесс относительно социально
контролируемой
социализации,
осуществляемой
в
специально
созданных
воспитательных
организациях,
который
помогает
развить
возможности
человека,
включающие его способности, знания,
образцы
поведения,
ценности,
отношения, позитивно ценные для
общества, в котором он живет

48. Социальная компетентность

• Сложное
интегративное
образование,
проявляющееся в готовности личности
ориентироваться
в
социальном
пространстве, используя социальные умения
и навыки; достигать личных социальнозначимых целей во взаимодействии и
постоянном поддерживании социальноприемлемых отношений с другими людьми
в повседневной жизни

49. Социальная компетентность является результатом процесса социализации.

!

50. Инструкция:

1.
2.
3.
4.
5.
Определитесь в группе в какие годы каждый участник
обучался в образовательной школе (например: 70-е, 80-е и
т.д.)
Разместите эти годы по секторам.
Определитесь, что Вас объединяло, не зависимо от
периода, а что было различно?
Определите в группе, как в эти периоды развивалось
дополнительное образование. Пропишите основные
идеи ДО в эти периоды в области за кругом.
Во внутреннем круге опишите «мой личный социальный
опыт», приобретенный в образовательных учреждениях.

51. Инструкция:

• Продолжите работу со своими
листами.
1. Посмотрите как изменялась концепция
дополнительного образования детей в
70-х, 80-х, 90-х, 2000-х г.г.
2. Перечислите основные задачи,
определяемые системе
дополнительного образования детей.

52.

Современное детство рассматривается:
во-первых, в сторону включенности детей в творческую деятельность;
во-вторых, как пространство развития и взросления;
в третьих, не как время мобилизации, а как самоценное время – среда
жизни
(креативное
детство
–
жизненные
среды
–
инфраструктуры человеческого роста).
Таким образом, необходимо по отношению к детству дать
соответственно три ответа по поводу понятия образования, поскольку
иначе, то есть, не вводя границы дополнительного образования, будет
невозможно, указать на предмет и характеристики необходимых
практик.
Таким образом: Задачей развития сферы дополнительного
(открытого) образования является создание возможностей для
организации в регионе условий по реализации такого
представления о детстве.

53. Дополнительное образование

• дополнительное
образование
вид
образования,
который
направлен
на
всестороннее
удовлетворение
образовательных потребностей человека в
интеллектуальном,
духовно-нравственном,
физическом и (или) профессиональном
совершенствовании и не сопровождается
повышением уровня образования.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12 2012 г. N 273-ФЗ ст.75

54. Нормативные документы, обуславливающие деятельность системы дополнительного образования детей в РФ:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12 2012 г. N 273-ФЗ.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования».
Указ Президента Российской Федерации «Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа» (от 04 февраля
2010г. № Пр-271).
Письмо Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. N 03-296 «Об
организации
внеурочной
деятельности
при
введении
федерального государственного образовательного стандарта
общего образования».
Межведомственная программа развития дополнительного
образования детей в Российской Федерации до 2020 года
МОДЕЛЬ
РЕГИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ РОССИИ. Александр Попов
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

55. Составляющие социализирующего потенциала системы дополнительного образования детей

2. Содержание
дополнительных
общеобразовательн
ых программ по
направленности
(дополнительные
общеразвивающие
программы,
дополнительные
предпрофессиональные программы)
4. Общественные
1. Методология
дополнительного
образования
(например, реализующая идеи ООО)
1
2
3
4
5
организации
(детские и
молодежные),
органы
самоуправление
;
6
6. Личностнопрофессиональный рост
педагога
3. Образовательные
технологии
(игровые, дискуссионные,
социального
проектирования,
группового
взаимодействия,
критического мышления,
кейс-стади и.др)
5. Создание
воспитывающего
коллектива,
включающего всех
субъектов ОП
(дети, педагог, родители)

56. 1. Методология дополнительного образования (например, реализующая идеи ООО) ОАШ:

• форма функционирования образовательного
учреждения, тип социальной общности, особое
социально-педагогическое явление;
• личностно ориентированная среда жизнедеятельности
ребенка, в которой возможно проявление инициативы,
социальной активности ребенка, его самореализации.

57.

2. Дополнительные общеобразовательные
программы:
•обеспечивают вариативность (содержания, уровней
его сложности, форм организации процесса, методов
обучения,
результатов
и
эффектов)
основной
образовательной программы,
•создают условия для выбора
индивидуального
образовательного маршрута
и параметров его
освоения с учетом особенностей здоровья, развития,
запросов ученика, его родителей.
• являются
технологией
субъект-субъектного
взаимодействия или детско- взрослого договорного
сообщества
партнеров
в
образовательной
деятельности.

58. Организационные формы общеобразовательных программ дополнительного образования могут быть расширены следующими типами:

Интенсивные школы.
Элективные курсы.
Социальные тренинги для школьников старших классов.
Программы
индивидуальной
поддержки
профессиональных и жизненных стратегий.
Массовые социально-образовательные проекты.
рекордных

59.

Педагогическую поддержку как особую
педагогическую
деятельность,
содействующую
индивидуальному развитию самостоятельности в
успешном решении проблем каждого обучающегося и
детского сообщества как субъекта образования.
Среду
=
поле
деятельности
для
инициирования ребенка на приобретение опыта САМОдеятельности (становление индивидуальной свободы
личности как способности быть субъектом собственной
жизнедеятельности),
а
также
развития
исследовательской и проектной культуры педагога
(всех специалистов ОО).

60. 3. Социализирующий потенциал современных технологий, предлагаемых системе дополнительного образования детей

Социальные технологии
Технологии культурной политики
Технологии регионального развития
Антропологические технологии
Технологии научного познания
Инженерные технологии
Визуальные технологии

61. 4. Общественные организации (детские и молодежные), органы самоуправление

Сущность детских общественных организаций целесообразно
рассматривать в четырех плоскостях:
— детской (участники организации дети, а, следовательно, детское
мировосприятие является основой деятельности),
— социально-педагогической (здесь реализуется позиция общества по
отношению к детям, общество содействует передачи социального
опыта от одного поколения к другому),
— общественной (общественные организации создаются для решения
общественных проблем; это организации негосударственные,
некоммерческие),
— организационной (обладающей структурой и корпоративной культурой,
которые обеспечивают устойчивость и вопроизводимость данной
социальной организации).

62.

Специфика дополнительного образования детей как
социализирующего потенциала:
добровольный, свободный выбор;
индивидуальные, частные потребности ребенка, его
семьи;
цели - развитие мотивации личности к познанию и
творчеству;
принятие и защита
индивидуальных интересов в
совместной деятельности, во взаимодействии с каждым
ребенком или подростком по поддержке его саморазвития,
самоактуализации, самоопределения;

63.

•содержание образования, его цели и задачи, планируемые
результаты и способы их достижения разрабатываются
каждым педагогом и фиксируются в его собственной
образовательной программе с учетом принципов партнерства
и сотрудничества;
•отсутствие жесткой регламентации образовательного
процесса;
• индивидуальный подход обеспечивает
вариативность образовательных услуг;
разнообразие и
•отсутствие универсальных, единых для всех стандартов
содержания образования, но подчиненность природе ребенка,
его
«нормальному
развитию»
(В.И.
Слободчиков),
естественному
росту,
культурному
и
личностному
становлению;

64.

• индивидуальный опыт продуктивной деятельности и
учения (процесс создания знаний) с учетом свободного выбора,
интересов всех участников объединения;
организационная
форма
конкретного
объединения
определяется программой педагога, но это всегда со-бытийная
общность детей разного возраста и взрослых;
каждое
объединение
инициируется
интересом,
потребностями, ожиданиями, нуждами детей и подростков, их
родителей, но проектируется и развивается
в каждом
образовательном учреждении от этапа простого «клуба как
клубка детской кооперантности» до
уровня управляемой
педагогом «кооперативной организованности и перестает
быть только сообществом детей, становясь сообществом детей
и взрослых» (С.Т. Шацкий);

65.

• каждый ребенок имеет право
нескольких объединениях, менять их;
заниматься
в
• осуществляется «без каникул» и без строго
фиксированных
сроков
движения
по
этапам
образовательного процесса.

66. 5. Создание воспитывающего коллектива, включающего всех субъектов ОП (дети, педагог, родители) Направления деятельности в системе ДОД, имею

5. Создание воспитывающего коллектива, включающего всех субъектов
ОП (дети, педагог, родители)
Направления деятельности в системе ДОД, имеющие социализирующий
потенциал
Игровая деятельность;
Познавательная деятельность;
Проблемно-ценностное общение;
Досугово-развлекательная деятельность (досуговое
общение);
Художественное творчество;
Социальное творчество (социально значимая
волонтерская деятельность);
Трудовая (производственная) деятельность;
Спортивно-оздоровительная деятельность;
Туристско-краеведческая деятельность.

67.

• «Не давайте вашему ученику никаких
словесных уроков; он должен получать
их лишь из опыта»
• Ж.Ж.Руссо
67

68. 6. Личностно-профессиональный рост педагога

Чтобы быть хорошим учителем, надо любить то, что
преподаешь, и тех кому преподаешь
В.Ключевский
Процедура аттестации проходит в соответствии с
Порядком аттестации педагогических работников
государственных и муниципальных ОО (утвержден
приказом Министерства образования и науки РФ от
24марта 2010г. №209; зарегистрирован в Минюсте
России 26 апреля 2010г.) аттестация проводится в
целях подтверждения соответствия педагогических
работников занимаемым ими должностям

69. Основные задачи аттестации

• Стимулирование
целенаправленного,
непрерывного
повышения
уровня
квалификации
педагогических
работников, их методологической культуры, личностнопрофессионального
роста,
использования
ими
современных педагогических технологий;
• Повышение эффективности и качества педагогического
труда;
• Выявление перспектив использования потенциальных
возможностей педагогов;
• Учет требований ФГОС к кадровым условиям реализации
образовательных программ при формировании кадрового
состава ОО;
• Определение необходимости повышения квалификации
педагогов (1 раз в три года);
• Обеспечение дифференциации уровня оплаты труда
педагогов.

70. Профессиональный стандарт педагогической деятельности включает компетенции позволяющие решение профессиональных задач в области:

• Постановки целей и задач педагогической
деятельности;
• Мотивация учебной и познавательной
деятельности;
• Обеспечение информационной основы
педагогической деятельности;
• Разработка программ и принятие педагогических
решений;
• Организация учебной деятельности

71. Важно!

• При
выделении
показателей
и
параметров
оценки
ключевых
компетенций
педагогической
деятельности были учтены требования к
педагогическим
работникам,
определенные
в
Едином
квалификационном
справочнике
должностей
руководителей
специалистов и служащих.

72. Педагогическая компетентность

В разработке программы, методических,
дидакт. материалов и принятии
педагогических решений:
Умение выбрать и реализовать типовые
образовательные программы;
Умение разработать собственную
программу, методические и
дидактические материалы;
Умение принимать решение в
педагогических ситуациях.

73. Педагогическая компетентность

В организации педагогической
деятельности:
Умения устанавливать субъектсубъектные отношения;
Умение организовывать учебную и
воспитательную деятельность
обучающихся;
Умение реализовать педагогическое
оценивание.

74. Педагогическая компетентность

В области личностных качеств:
Эмпатийность и социорефлексия;
Самоорганизованность;
Общая культура.

75. Педагогическая компетентность

В постановке целей и задач
педагогической деятельности:
Умение ставить цели и задачи в
соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями
обучающихся;
Умение перевести тему занятия в
педагогическую задачу;
Умение вовлечь обучающихся в процесс
формулирования целей и задач.

76. Педагогическая компетентность

В мотивировании обучающихся:
Умение создавать условия для
самомотивации обучающихся;
Умение создавать условия для
обеспечения позитивной мотивации
обучающихся;
Умение создавать ситуации,
обеспечивающие успех в учебной и
внеучебной деятельности.

77. Педагогическая компетентность

В обеспечении информационной основы
педагогической деятельности:
Компетентность в методах
преподавания;
Компетентность в предмете
преподавания;
Компетентность в субъективных
условиях педагогической деятельности.

78. Важно!

• Современные педагогические кадры
должны быть готовы к изменению
своих позиции и своих предпочтений.

79. Сравнительная таблица (автор: Л.Б. Малыхина)

Параметры
сравнения
Цели и
смыслы
Позиция
педагога
Стандарты 1992 года
Стандарты нового
поколения
«Предметоцентризм» (а еще
ранее, в советской школе, решение «триединой задачи»:
обучение, воспитание, развитие)
Образование перестает быть
средством усвоения готовых
общепризнанных знаний, оно
становится способом
информационного обмена
личности с окружающими
людьми
Носитель готового знания,
наделяющий своими знаниями
учеников, знающий «рецепт»
решения их проблем
Организатор деятельности,
консультант и коллега по
решению проблемы,
добыванию необходимых
знаний и информации из
различных источников

80. Содержание современных подходов к проектированию учебных занятий на современном этапе

1.
Внесение изменений в содержание и технологии
организации образовательного процесса:
Ориентация учебных занятий на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов;
Использование продуктивных методик и технологий (направленных
не только на усвоение, но и на генерирование информации);
Соответствие содержания учебных занятий содержанию образования
в современной школе по принципу «дополнительности».
2.
Оценивание образовательных результатов обучающихся
на основе:
Использования оценочных процедур, ориентированных на
индивидуальные нормы;
Внедрение деятельностных методов оценивания (в форме проектов,
деловых игр, дебатов);
Сочетание оценки индивидуальных умений с оценкой умений
работать в команде.

81. Важно!!!

Развитию УУД на учебном занятии должны
способствовать
применение
современных
педагогических технологий, т.к.: технология
критического мышления, проектная деятельность,
исследовательская работа, технологии проведения
дискуссий и др.

82. Технологическая карта учебного занятия

1. В дидактическом смысле – это проект учебного
процесса, где представлено довольно подробное
описание действий от цели до результата.
2. Это новый вид методической разработки
обеспечивающей эффективное и качественное
преподавание общеразвивающих программ и
возможность достижения планируемых
результатов в соответствии с требования ФГОС.

83. Технологическая карта учебного занятия включает:

1.
2.
3.
4.
5.
Название темы с указанием часов, отведенных на ее
изучение;
Планируемые результаты (личностные, метапредметные и
предметные);
Межпредметные связи и особенности организации
пространства (формы работы и ресурсы);
Этапы изучения темы (на каждом этапе работы определятся
цель и прогнозируемый результат, даются практические
задания на отработку материала и диагностические задания
на проверку его понимания и усвоения);
Контрольные задания на проверку достижения планируемых
результатов.

84. Технологическая карта учебного занятия позволяет педагогу:

• Осмыслить и спроектировать
последовательность работы по освоению темы от
цели до конечного результата;
• Определить уровень раскрытия понятий на данном
этапе и соотнести его с дальнейшим обучением
(вписать конкретное учебное занятие в систему
учебных занятий);
• Определить возможности реализации
межпредметных знаний;
• Определить УУД, которые формируются в процессе
изучения конкретной темы, всей ОП;
• Соотнести результат с целью обучения после
создания продукта – набора технологических карт.

85.

Структура учебного процесса
педагог
учащийся
контроль
Целеполагание
Цель
Зачем учить? Зачем учиться?
Отбор
содержания
Содержание
Чему учить?
Оценка
контроль
Формы, средства, методы,
приемы обучения
Как учить?
Результат
(компетенции, приобретенные обучающимися)
Организация
Реализация

86. Формы, методы, приемы и средства, обучения, как система задач, решаемых на учебном занятии.

• Форма- внешнее выражение
• Метод – путь продвижения к желаемому
результату; способ совместной деятельности
педагога и обучающихся, направленный на решение
задач обучения
• Прием – элемент метода
• Средства –объекты используемые для
повышения эффективности процесса
обучения

87. Средства обучения – объекты, используемые для повышения эффективности процесса обучения.

1. Предметные средства – натуральные
объекты, наглядные пособия, ТСО.
2. Практические средства –
демонстрация опыта, построение
графика, письменные упражнения,
трудовая деятельность.
3. Интеллектуальные средства – анализ,
синтез, индукция, дедукция,
сравнение и т. д.
4. Эмоциональные средства – интерес,
радость, огорчение, удовлетворение.
87

88. Метод обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение целей образован

Метод обучения –
это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности педагога и
учащихся, направленные на достижение целей образования
(И.Д. Зверев, М. 1980)
88

89. Классификация методов (по Ю.К. Бабанскому)

1 По источнику знаний
Словесные
Наглядные
Практические
Изложение
Беседа
Самостоятельная работа
Подготовка к
восприятию
Объясне-ние
Закрепление
материала
2 По направлению
общения
3 По дидактической
задаче
4 По характеру
познавательной
деятельности
Объяснительно иллюстративный,
программированный, эвристический,
проблемный,
Модельный, исследовательский
5 По развивающему
направлению
ППП
Умственные
действия
Профессиональные
способности

90.

по зонам неопределенности
Классификация методов
ПД
ПД
ПД
ПД
Объяснительно –
НУ
КР
ПР
ПР
ПР
иллюстративный
Программированный
НУ
ПД
Эвристический
НУ
Проблемный
НУ
Модельный
(проектный)
ИсследовательскийНУ
ПД
ПР
ПД
ПР
ПД
ПР
КР
КР
КР
КР

91. Современное учебное занятие в условиях введения ФГОС нового поколения включает этапы:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Мобилизация (включения обучающихся в активную
интеллектуальную деятельность).
Целеполагание (обучающиеся самостоятельно формулируют
цели занятия по схеме «вспомнить-узнать-научиться»).
Осознание недостаточности имеющихся знаний (педагог
способствует возникновению на занятии проблемной
ситуации, в ходе анализа которой обучающиеся понимают,
что имеющихся знаний для ее решения не достаточно).
Коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе, в
коллективе).
Взаимопроверка, взаимоконтроль.
Рефлексия (осознание обучающимся и воспроизведении в
речи того, что нового он узнал и чему научился на занятии).

92. Требования к построению учебного занятия.

• Поддержание высокого уровня познавательного
интереса и активности детей.
• Целесообразное расходование времени
отведенного на занятие.
• Применение разнообразных методов и средств
обучения.
• Высокий положительный уровень
межличностных отношений между педагогом и
детьми.
• Практическая значимость полученных знаний и
умений.

93. Психологические требования к учебному занятию

• учет возрастных особенностей;
• учет психологических особенностей
– памяти,
– внимания,
– темперамента,
– воображения,
– воли,
– эмоциональной сферы

94.

Внимание
Движение
Новизна
Интерес -контроль
Восприятие
Память
Физическая доступность
Психологическая доступность
Модальности восприятия
Многократное повторение
Законы памяти
Мнемотехника
Мышление
Воображение
Нестандартные задачи
Мыслительные действия
Речь – действие

95. Гигиенические требования к учебному занятию

температурный режим;
освещенность;
критические точки усвояемости.
Время
1-4
5-23 мин. 23-34 мин. 35-45 мин.
мин.
Усвоение
материала
60 %
Кризисы внимания:
1 - на 14-18-ой минуте
2 - через 11-14 минут
3 - через 9-11 минут
4 - через 8-9 минут
80 %
45-60 %
6%

96. Дидактические требования к современному занятию:

четкое формулирование образовательных задач в целом и их
составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными
задачами. Определение места в общей системе занятий;
определение оптимального содержания в соответствии с требованием
учебной программы и целями занятия, учетом уровня подготовки и
подготовленности учащихся;
прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний,
сформированности умений и навыков как на занятии, так и на
отдельных его этапах;
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения,
стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом
этапе занятия, выбор, обеспечивающий познавательную активность,
сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на
занятии и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
реализация на занятии всех дидактических принципов;
создание условий успешного учения учащихся.

97. Самоанализ и самооценка занятия педагогом

При самоанализе занятия педагог дает:
краткую характеристику целям, которые ставил и
анализирует их достижение;
информацию об объеме материала и качестве его
усвоения учащимися;
характеристику применяемых методов работы с
учащимися и оценивает их;
оценку активности учащихся и обосновывает
использованные приемы организации их труда;
самооценку отдельных аспектов своей деятельности
(речь, логика, характер отношений с учениками).
В заключении педагог высказывает свои предложения по
улучшению качества занятия и намечает меры по
совершенствованию своего педагогического
мастерства.

98. Детство – это село Краснощеково, Несмышленово, Всеизлазово, Скок-Поскоково, чуть Жестоково, но Беззлобнино, но Чистоглазово. Юность – это с

Детство
–
это
село
Краснощеково,
Несмышленово,
Всеизлазово,
Скок-Поскоково,
чуть
Жестоково,
но
Беззлобнино,
но
Чистоглазово.
Юность
–
это
село
Надеждино,
Нараспашкино,
Обольщаньино,
ну а если немножко Невеждено, все равно оно
Обещаньино…
Е. Евтушенко

99. Ответьте на вопросы?

• С какими возможными затруднениями
встречаются обучающиеся?
• На Ваш взгляд, с чем это связано?
• Что необходимо учитывать педагогу при
организации межличностного взаимодействия
в объединении?

100. Социально-психологическая атмосфера

• Преобладающее эмоциональное
состояние в коллективе, отмеченное за
сравнительно небольшой отрезок
времени, вызванное подготовкой или
проведением какого-то конкретного
дела или комплекса дел.
• А.Н. Лутошин. Эмоциональные
потенциалы коллектива. М., 1988

101. Влияние социально-психологического климата на формирование социальной среды

• Подобно тому, как в одном климате
растение может зачахнуть, а в другом
пышно расцвести, человек может
испытывать внутреннюю
удовлетворенность и быть хорошим
работником в одном коллективе и
совершенно захиреть в другом.
В.Б. Ольшанский.
Социальная психология. М., 1975.

102. В зависимости от характера отношений в объединении, можно говорить о благоприятном и неблагоприятном социально-психологическом климате (

В зависимости от характера отношений в объединении, можно говорить о
благоприятном и неблагоприятном социально-психологическом климате
(характеристики)
Доброжелательность
Защищенность
Мобильность
Работоспособность
Инициативность
Оптимизм
Свобода «Я»
Агрессивность
Незащищенность
Инертность
Леность
Пассивность
Пессимизм
Зажатость

103. Корпоративная культура объединения

Название объединения;
Девиз объединения;
Эмблема объединения;
Кодекс объединения;
Песня объединения и др.

104. «Строительство» дома. Выборы ОСУ

Первый кирпич – кирпич Мудрости;
Второй кирпич – кирпич Дружбы;
Третий кирпич – кирпич Взаимопощи;
Четвертый кирпич – кирпич Улыбки;
Пятый кирпич – кирпич Здоровья;
Шестой кирпич – кирпич хозяйственности.

105. Результат организационного сбора объединения

• Выборы ОСУ (командира, физорга,
Хозяина, хозяйки, группы хорошего
настроения), определение
обязанностей, перспектив совместной
деятельности.

106. ***

Можно на свете по-разному жить:
Можно ни с кем никогда не дружить,
Можно животных и птиц не любить,
Можно цветы не сажать, не дарить…
А можно все наоборот – вот!
И дружить, и любить, и сажать, и дарить,
Можно на помощь друг другу придти,
Камень убрать, если он на пути.