Описательно-систематическое направление в школьном естественнонаучном образовании

1. Описательно-систематическое направление в школьном естественнонаучном образовании

2. План лекции:

• Особенности преподавания естествознания в
начале XIX века.
• Описательно-систематический
характер
содержания школьного естествознания в
первой половине XIX в.
• Реформирование
системы
естественнонаучного образования в середине
XIX
века.
Развитие
описательносистематического направления в школьном
естествознании.

3. Особенности преподавания естествознания в начале XIX века

• 1804 году веден новый школьный устав и
установлены три ступени школы:
o приходские училища (1 класс);
o уездные училища (2 класса);
o губернские гимназии (4 класса).
• Было расширенно преподавание естественной
истории (например, в приходских училищах
практиковалось пояснительное чтение на
натуралистические темы, во втором классе
уездных училищ изучался курс естествознания и
физики - 3 урока в неделю, естествознание
также преподавалось в третьем и четвертом
классах гимназий по 4 часа в неделю).

4.

• В
программах
указывалось
на
необходимость
иметь
«собрание
естественных вещей всех трех царств», но
эти
рекомендации
на
практике
применялись редко.
• По сравнению с предыдущим периодом
существенно
изменилось
содержание
естественнонаучного образования.

5. Описательно-систематический характер содержания школьного естествознания в первой половине XVIII в.

• Особенности содержания естествознания в тот
период были наглядно отражены в школьных
учебниках, которые были выпущены в рамках
школьной реформы.
• Специфика
учебников
заключалась
в
преобладании обширного материала о внешнем
строении растений и животных и их
систематики.
Это
было
обусловлено
преимущественным развитием в науке XVIII века
морфологии, анатомии и систематики растений и
животных. Особое значение для развития
ботаники и зоологии в тот период имели труды
шведского ученого К. Линнея.

6.

Карл Линней (1707 – 1778)

7.

• написание учебника по ботанике было поручено
профессору Главного педагогического института
Александру Михайловичу Теряеву (1767-1827),
который был убежден в том, что сущность любой
науки заключается в терминологии, а поэтому,
считал он, именно
терминологию следует
преподавать в школе.
• «Начальные основания
ботанической философии» (1809 г.)
• Содержание учебника занимал
буквальный перевод текста из основных
трудов К. Линнея.
• Теряев считал, что изучение систематики, во-первых,
развивает память и трудолюбие, а во-вторых,
обеспечивает познание природных богатств,
которые человек может обращать в свою пользу.

8.

• 1) чистая и прикладная математика, 2) логика, 3)
метафизика, 4) нравоучительная философия, 5)
география, 6) естественная история, 7) всеобщая и
русская история, 8) химия, 9) опытная физика, 10)
политическая экономия и коммерческие науки,
11) сельское домоводство, 12) эстетика, 13) языки
и словесности латинская, немецкая и французская,
14) рисование и черчение.

9.

• В 1821 г. выпущен учебник «Три
ботаника». (И. И. Мартынов)
• автор
считал,
что
ученикам
недостаточно знать только систему
растений К. Линнея, им необходимо
ознакомиться
и
с
другими
известными тогда искусственными
системами,
предложенными
ботаниками Иосифом Турнефором и
Антуаном-Лораном Жюсье.
• Поэтому учебник был перегружен
терминами по морфологии и
систематике растений. Его отличали
большой объем текста и обилие
справочной информации.

10.

• Основным методом обучения по-прежнему
оставалось заучивание текста учебников
наизусть («механическая метода»).
• Наглядные пособия на уроках естественной
истории использовались эпизодически,
иногда они вообще отсутствовали в школах.
• В 1818 году А.М. Теряев добился создания
специального комитета, в задачи которого
вменялись сбор и снабжение училищ
наглядными пособиями.

11.

• Недооценка государством и обществом
образовательного
значения
естественной
истории, недоверие к наукам о природе и
насаждение
идеалов
классического
гимназического
образования
(преимущественное изучение древних языков,
античных литературных памятников, истории и
т.д.) привело к тому, что согласно очередному
школьному уставу, естествознание было
исключено из гимназий с 1828 по 1852 год.
• Однако с 1839 года естествознание в
сокращенном виде было включено в учебные
планы реальных училищ, а с 1848 года
естествознание начали
преподавать в
кадетских корпусах.

12.

• Форму ресторана гостиницы «Ла Конча» (ПуэртоРико) архитектор «подсмотрел» в природе. Какой
биологический объект является прототипом?

13.

14.

15.

16.

• Учебник
для
военно-учебных
заведений «Естественная история.
Ботаника» (1849 г.) В.И. Даля выгодно
отличался от имевшихся аналогов.
• Ботаника может являться средством
умственного развития учеников.
• Учебник
должен
способствовать
формированию правильного взгляда на
окружающий мир. Исходя из этого, в
учебнике был представлен материал о
строении и жизни растений, их
распространении на Земле. Также что в
него помещены сведения о значимых
для человека видах растений. Учебник
написан ярким, образным, доступным
для учащихся языком.

17. Реформирование системы естественнонаучного образования в середине XIX века. Развитие описательно-систематического направления в

школьном естествознании
• В результате школьной реформы 1852 года естествознание
вновь стало изучаться в российских гимназиях.
Преподавание естественной истории осуществлялось по
утвержденной учебной программе:
1-й класс (2 урока). Общие и доступные детям сведения о телах природы сообщались в
виде «разговора»;
2-й класс (3 урока). Зоология. Главные понятия о строении тела животных, разделение
животного царства на отделы и классы, описание важнейших, относящихся к ним
животных;
3-й класс (2 урока). Зоология. Продолжение описательной зоологии.
4-й класс (2 урока). Ботаника. Общая ботаника: сведения о строении и физиологии
растений.
5-й класс (1 урок). Ботаника. Описательная часть ботаники: делание растительного царства
на систематические группы, изучение важнейших растений.
6-й класс (1 урок). Минералогия: общая и частная.
7-й класс (1 урок). Анатомия и физиология человека. Повторение изученного в
предыдущих классах.

18. Особенности реформирование системы естественнонаучного образования

• Введение подготовительного курса естествознания
в 1-м классе гимназий, при изучении которого в
ходе бесед учащиеся приобретали первоначальные
сведения о природе.
• Введен новый для школы предмет – анатомия и
физиология человека (ранее сведения о строении и
жизнедеятельности
организма
человека
сообщались в рамках курса зоологии)
• Последовательность изучения курсов зоология ботаника – минералогия – анатомия и физиология
человека.

19.

Ю.-М. И. Симашко «Руководство к
зоологии» (1852) – официальный
учебник зологии:
• Учебник представлял собой
собрание
характеристик
систематических
групп
животных
(от
высокоорганизованных
к
простейшим).
• При этом детально описывались
классы, отряды, семейства и
роды животных (400 семейств и
около 2000 родов).
• Отдельные виды животных
подробно
не
изучались
(давались названия видов, их
места обитания, размер и
масса.

20.

Официальный учебник ботаники «Краткая
ботаника. Курс гимназический» (1853) (И.И.
Шиховский).
• Учебник содержал обширный материал по
морфологии, анатомии и систематике
растений.
• В
нем
очень
кратко
были
охарактеризованы
физиологические
особенности растений, даны указания по
использованию растений в медицинских
целях.
• Отличительной особенностью данной
книги
является
дублирование
ботанических терминов на русском и
латинском, французском, немецком и
польском
языках
(«лингвистическая
задача»), а также историко-патриотическое
и религиозно-нравственное воспитание.

21. Выводы:

• В связи с распространением в России идей К. Линнея и
дальнейшим развитием систематики претерпели
изменение школьные учебники естествознания.
Содержание учебников преимущественно носило
морфолого-систематический характер.
• Расширенный в содержании учебников перечень
анатомических, морфологических и систематических
терминов, отсутствие в школе средств наглядности
обусловили преобладание заучивания детьми учебных
текстов большого объема. Все это обусловило низкую
образовательную
ценность
и
непопулярность
школьного естествознания.
• Прогрессивные педагоги предлагали новый подход к
отбору содержания школьного предмета, а именно:
изучение биологических особенностей организмов,
обеспечивающее понимание сущности живого.