Современные подходы к организации образовательной деятельности детей в детском саду

1. Современные подходы к организации образовательной деятельности детей в детском саду

2.

Принципиальные отличия модели организации
образовательного процесса в соответствии с
ФГОС ДО от «старой» модели:
1.Исключение учебного блока(!!!! Но не процесса
обучения)
2.
Увеличение
объема
блока
совместной
деятельности взрослого и детей не только в
процессе образовательной деятельности, но и
НОД, не связанной с одновременным проведением
режимных моментов.
3.Изменение объема и содержания понятия «НОД»
4. Изменения содержания понятия «совместная
деятельность взрослого и детей» с учетом ее
сущностных (а не формальных) признаков.

3.

«Совместная деятельность
взрослого и детей» деятельность
двух
и
более
участников
образовательного
процесса
(взрослых
и
воспитанников) по решению образовательных задач
на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается
наличием
партнерской
(равноправной) позиции взрослого и партнерской
формой организации (возможность свободного
размещения, перемещения и общения детей в
процессе
образовательной
деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и
групповую
формы
организации
работы
с
воспитанниками.

4.

Основные тезисы организации партнёрской
деятельности взрослого с детьми:
включаемость воспитателя в
деятельность наравне с детьми;
добровольное присоединение
дошкольников к деятельности (без
психического и дисциплинарного
принуждения):
свободное общение и перемещение детей
во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
открытый временной конец деятельности
(каждый работает в своём темпе);
основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности является игра.

5.

«Самостоятельная деятельность детей»
1) свободная деятельность воспитанников в
условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность
воспитанников, направленная на решение
задач, связанных с интересами других людей
(эмоциональное благополучие других людей,
помощь другим в быту и др.).

6.

Используемая технология
Технология
деятельностного
подхода
(структура
занятий )
Систематизация
знаний
Применение
нового знания
на практике
из

7. Единая технология построения занятий – проблемный диалог

Введение
в
игровую
ситуацию
(Ведущая
деятельность дошкольника – игра. И мы будем
играть)
Создание игровой ситуации (игрового момента).
Психологический настрой: приветствие, установление
зрительного, тактильного контактов.
2.Мотивация, актуализация знаний, представлений
Формирование
представлений
о
предстоящей
деятельности. (Игровая ситуация должна быть
непосредственно связана с темой занятия: чему
нужно научить детей).
3. Постановка проблемы. Затруднение в игровой
ситуации. Знакомство детей с особенностями и
задачами предстоящей деятельности. Придание
личностной значимости предстоящей деятельности.
(Дети фиксируют в речи, что дальше
играть не
получается, т.к. что-то невозможно сделать).
1.

8.

Для создания проблемной ситуации, можно
использовать мотивационные ситуации типа:
достань подарок (например, заранее приготовленные
подарки находятся «под замками»; на оборотной
стороне нарисованных замков – задания, которые
надо выполнить);
помоги герою;
решение бытовых вопросов;
путешествие (важно никого не «потерять», обращаем
внимание на взаимопомощь);
соревнование (только для 5−6-летних детей, зачет
командный, обращаем внимание на взаимопомощь).

9.

4. Поиск выхода из затруднительной ситуации (Что
5.
будем делать? С помощью чего? Чего не хватает?
Что надо сделать? Как будем делать? )
Введение новой информации педагогом для решения
проблемы.
Педагог предлагает несколько видов деятельности,
приемов, материалов для
решения проблемной
ситуации.
Рассказывание, объяснение, подведение детей к
разрешению ситуации.
Самостоятельное применение нового на практике.
Либо
актуализация
уже
имеющихся
знаний,
представлений. (выполнение работы). Овладение
способами действия, применение умений и навыков.
Организация практической деятельности, оказание
необходимой помощи и эмоциональной поддержки
(индивидуально – дифференцированный подход).
Организация
взаимодействия
в
достижения
результата.

10.

6. Итог занятия. Систематизация знаний. Как решали
7.
проблему? С помощью чего? Что нового узнали? Где
это знание пригодится?
Рефлексия. Формирование элементарных навыков
самоконтроля.
Проверка полученных результатов
Исправление возможных ошибок
Самопроверка (возможна с помощью взрослого), по
образцу.

11.

ТАКИМ ОБРАЗОМ
Занятие – это занимательное дело, без отождествления его с
занятием как дидактической формой учебной деятельности
Занимательное дело основано на одной из
специфических
детских
деятельностей
(или
нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых
совместно со взрослым, и направлено на освоение
детьми одной или нескольких образовательных
областей (интеграция содержания образовательных
областей).
Реализация ЗАНЯТИЯ как дидактической
формы учебной деятельности возможно только в
старшем дошкольном возрасте.

12.

«Как сделать так, чтобы дети присвоили знания
и умения!!!!»
В работе с дошкольниками не могут быть
использованы произвольное запоминание и
выучивание
Знания и умения могут быть присвоены детьми только
в результате их постоянного применения
• Игра – способ применения знаний

13.

1. Акцент с ЗУН переносится на формирование общей
культуры,
развитие
«качеств,
формирование
предпосылок
учебной
деятельности,
обеспечивающих социальную успешность» …
2. Решать поставленные цели и задачи предлагается
• максимально
приближаясь
к
разумному
«минимуму», т. е. не за счёт «раздувания» сетки
занятий, а с помощью построения образовательного
процесса на комплексно-тематическом принципе с
учётом интеграции образовательных областей;
• Смещён акцент с занятий, знания даются
посредством совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей

14.

Правильно организованная деятельность позволяет
реализовать современные образовательные цели:
Обеспечивает включение детей в деятельность;
Создает
благоприятные
условия
для
разноуровневого обучения и практической реализации
всех дидактических принципов деятельностного
подхода;
Обеспечивает прохождение всех необходимых
этапов усвоения понятий, что позволяет существенно
увеличить прочность знаний.

15. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!