Социологические методы исследования в образовании

1. Социологические методы исследования в образовании (2)

Аржаных Елена Владимировна
[email protected]

2.

Измерение — это процедура, с помощью которой измеряемый объект
сравнивается с некоторым эталоном и получает числовое выражение в
определенном масштабе или шкале;
однозначное отображение эмпирической системы с отношениями
между ее элементами (составляющими, состояниями, свойствами и т.
д.) в числовую систему с соответствующими отношениями между
числами.
Шкала - правило, определяющее,
каким образом в процессе
измерения каждому изучаемому
объекту ставится в соответствие
некоторое число или другой
математический конструкт
Большинства переменных в рамках
социологических исследований носят
латентный, неявный характер и не
могут быть наблюдаемы, измерены
непосредственно.
НО:
Можно разработать специальную
шкалу, систему индикаторов,
которые позволяет измерить
латентную переменную через набор
явных, наблюдаемых переменных

3.

Шкалы
Категориальные
(не метрические)
Номинальная
(группировка)
Порядковая
(ранжирование)
Числовые
(метрические)
Интервальная
(на сколько)
Шкала
отношений (во
сколько)

4. Номинальная шкала - устанавливает отношения равенства между явлениями, которые включены в один класс.

1. Ваш пол?
— мужской
— женский
2.
—
—
—
—
—
—
—
На каком факультете Вы учитесь?
социологическом
физическом
химическом
математическом
историческом

5. Порядковая шкала устанавливает отношения равенства между явлениями в каждом классе и отношения последовательности в понятиях

Измеряют интенсивность оценок свойств, суждений,
событий, степени согласия или несогласия с предложенными
утверждениями
Насколько Вы удовлетворены учебой ?
- полностью удовлетворен
- скорее удовлетворен
- скорее не удовлетворен
- полностью не удовлетворен
- затрудняюсь ответить

6.

Класс метрических шкал, в отличие от номинальных,
устанавливает отношение между пунктами не просто в понятиях
больше-меньше, но позволяет фиксировать величину интервала.
Интервальная шкала
Оцените, насколько Вы согласны с каждым из
следующих суждений относительно работы
Департамента образования г. Москвы?
(от 1 до 5, где 5 – максимально хорошо)
Суждение 1
Суждение 2
Суждение 3 Интервальная шкала
Шкала отношений
Сколько Вам лет?
______ (запишите число)

7.

Эффект ответов - разница между семантическим заданием,
содержащимся в вопросе, и степенью адекватности той формы
ответа, которую производит человек, выполняя вопросное
задание.
Факторы, определяющие “эффект ответа”:
Память - респонденты могут забыть как информацию, так и
период, к которому она относится.
Мотивация - респонденты могут быть заинтересованы в сокрытии
правды из опасения последствий или из-за желания представить
себя в более выгодном свете.
Коммуникабельность - респонденты могут не понимать, о чем их
спрашивают, и давать ответ в рамках собственного
представления.
Знание – респонденты могут просто не знать ответа на вопрос, но
дать его, не говоря о своем незнании.

8.

Правила, которые полезно соблюдать, чтобы
разработать хороший вопросник:
1. Не торопитесь писать анкетные вопросы,
пока вы не продумали программные.
2. Выпишите программные вопросы и держите их
перед глазами, когда составляете анкетные
вопросы.
3. Каждый раз, записывая очередной вопрос,
спрашивайте себя: “Почему я хочу это знать?”
“Это было бы интересно знать” – ответ неприемлемый.

9. Требования, предъявляемые к словесной формулировке вопроса

В словесной формулировке вопроса следует
избегать использования специальных терминов
или сленга.
Стремитесь к коротким формулировкам.
Проверьте, не является ли вопрос многозначным,
т. е. не содержит ли он в себе двух или более
различных по смыслу вопросов, на каждый из
которых можно получить независимый ответ.
Избегайте «подталкивающих» (или наводящих)
вопросов, неявно указывающих респонденту,
какой ответ желателен.
Без крайней необходимости не используйте
выражения, содержащие в себе отрицание.

10. Требования, предъявляемые к словесной формулировке вопроса

Вопросы, требующие особой компетенции или
осведомленности о чем-то, нужно задавать лишь
тем, кто может на них ответить.
Избегайте любых многозначных или
двусмысленных слов и фраз.
Учитывайте возможное влияние фактора
социальной желательности.
В вопросах, касающихся фактического положения
дел или поведения людей, следует достаточно
конкретно определять временные и
пространственные координаты интересующих Вас
событий.
Не стремитесь к излишней детализации вопросов.

11.

“Вы убили свою жену?”
Сенситивные вопросы
Несерьезная форма вопроса:
“Вы случайно не убили свою жену?”
Карточка с вариантами ответов:
“Укажите, пожалуйста, номер варианта на этой карточке,
который соответствует тому, что произошло с Вашей женой”.
(Дайте респонденту карточку с вариантами ответа.)
1. Естественная смерть.
2. Я ее убил.
3. Другое (что?)
(Заберите карточку до начала судебного следствия!)
Тип вопроса “как и все”:
“Вы знаете, в наши дни многие убивают своих
жен. А Вы случайно не убили свою жену?”
Вопрос “о других”:
А) “Вы знаете таких людей, которые убили своих жен?”
Б) “Вы не относитесь к их числу?”

12.

Открытые вопросы
Закрытые вопросы
(а) респонденты отвечают в заданном формате,
(а) позволяют респондентам выражать мысли
поэтому ответы легко объединяются и анализисвоими словами
руются
(б) не предлагают готовых ответов, поэтому
можно фиксировать:
осведомленность респондентов о теме
(б) приводят к незначительным разбросам ответов
разговора,
наиболее важные для них темы,
степень переживаний
(в) не подвержены эффектам формулировки
вопроса, в т.ч. порядку расположения
подсказок
(г) не требуют дополнительных усилий на то, чтобы
(г) выявляют причины ответа и общие рамки
сформулировать ответ и вспомнить нужную
представлений индивида
информацию,
поэтому
более
просто
воспринимаются респондентами
(д) позволяют протестировать как варианты
ответов на закрытые вопросы, так и неразработанные гипотезы
(д) теряются спонтанные и не вписывающиеся в
рамки вопроса ответы
(е) помогают интерпретировать нестандартные (е) возникают смещения при выборе заданных
ответы на закрытые вопросы
вариантов ответа
(ж) требуется много материальных и временных ресурсов на кодирование и интерпретацию данных
(ж) могут поставить респондента в затруднение,
особенно если вопрос составлен в непривычной для
респондента форме

13. Пятишаговая процедура для разработки «хороших» закрытых вопросов (Дж. Гэллап)

1) закрытый вопрос для выявления осведомленности
респондента или наличия у него какого-то
отношения к данной проблеме;
2) открытый вопрос для оценки общего отношения,
обобщенной установки;
3) закрытый вопрос, содержащий описание
конкретных аспектов, сторон проблемы;
4) открытый или полузакрытый вопрос, позволяющий
респондентам обосновать свое мнение, объяснить,
почему они так считают;
5) закрытый вопрос на интенсивность мнения,
показывающий, насколько респондент убежден в
своей точке зрения

14. Требования к закрытым вопросам (Ядов В.А.)

Максимально предусмотреть возможные варианты ответов
Первыми должны быть указаны наименее вероятные варианты
ответа
Подсказки должны быть примерно равной длины
Все варианты ответов следует выдерживать на одном уровне
конкретности
Нельзя комбинировать несколько идей в одной фразе

15. Требования к закрытым вопросам (Ядов В.А.)

Все возможные варианты ответов должны быть отпечатаны на одной
странице
Соблюдение логической последовательности предложенных
вариантов ответов
Преодоление силы инерции в ответах («галло-эффекта»)
Ограничение выбора подсказок (жесткие и нежесткие)
Предоставление возможности уклониться от ответа

16. Последовательность смысловых разделов анкеты

Введение
Вступительные вопросы
(предпочтительно событийные)
Сенситивные и открытые вопросы
Заключительные вопросы (закрытые
вопросы, шкалы оценок)
Паспортичка (социальнодемографический блок)

17. Схема опросных по(д)делок

18. ПОЧЕМУ ВЫ ВЫБРАЛИ ИМЕННО ЭТУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ (ВУЗ), ГДЕ ВЫ СЕЙЧАС УЧИТЕСЬ? (n=45)

Здесь хорошее обучение по выбранной специальности
51%
У этой образовательной организации хорошая репутация
33%
Сюда не трудно поступить
31%
Здесь хорошие, квалифицированные преподаватели
31%
Здесь бесплатное обучение (или доступная оплата обучения),…
27%
Подавали документы в несколько образовательных…
27%
Эту образовательную организацию посоветовали родители,…
24%
Она расположена близко к дому
11%
Здесь учились (учатся) родственники, знакомые или их дети
7%
Другое
7%
Сюда поступали ваши одноклассники, друзья
У Вас были преимущества при поступлении в эту…
Здесь хорошая обеспеченность оборудованием, есть…
Есть военная кафедра
4%
4%
2%
2%

19. ПО КАКИМ ПРИЧИНАМ ВЫ ВЫБРАЛИ ЭТУ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ / НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ, ПО КОТОРОЙ ВЫ УЧИТЕСЬ? (n=45)

Она соответствует Вашим способностям
51%
Она позволит получить интересную и разнообразную работу
49%
Это уважаемая специальность
22%
Подавал(а) еще на другие специальности, но удалось поступить…
22%
Она позволит иметь удобный график работы
13%
Она дает возможность легко найти работу
13%
Она дает возможность карьерного роста
11%
На эту специальность было легче поступить
11%
Она позволит иметь хорошие условия труда
9%
Другое
9%
Она позволит иметь хорошее социальное обеспечение на работе
7%
Выбрал(а) по совету родителей, друзей, школы
7%
Она дает возможность хорошо зарабатывать
По этой специальности работает кто-то из родственников,…
По этой специальности легко учиться
По этой специальности невысокая оплата за обучение, или…
Это был случайный выбор
4%
4%
2%
2%
2%

20. ЧТО ДЛЯ ВАС БОЛЕЕ ВАЖНО ПОЛУЧИТЬ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОБУЧЕНИЯ В МГППУ? (если респондент полностью согласен с каким-то из утверждений в

Скорее важно получить
диплом об окончании
2 9
9
Скорее важно получить
практические навыки, которые
можно сразу использовать в
работе
33
Скорее важно получить
профессию, которая
интересна, соответствует
способностям
33
Скорее важно получить
данную специальность, не так
важно, в каком именно вузе
29
20
31
44
42
9
27
1
Скорее важно получить высокий
уровень знаний
51
2
3
22
4
5
11
4
Скорее важно получить умение
овладевать новыми знаниями,
которые помогут быстро
адаптироваться на рабочем месте
7
7
Скорее важно получить
высокооплачиваемую профессию
4 4
Скорее важно окончить именно этот
вуз, не так важно, по какой
специальности

21. ПОЧЕМУ ВЫ ВЫБРАЛИ ИМЕННО ЭТУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ (ВУЗ), ГДЕ ВЫ СЕЙЧАС УЧИТЕСЬ?, %

Россия
Москва
МГППУ
Бакалавры
МГППУ
Сюда не трудно поступить
11
10
8
10
0
9
11
31
Здесь учились (учатся) родственники, знакомые
или их дети
13
12
5
7
Здесь хорошие, квалифицированные
преподаватели
34
32
32
31
14
12
19
27
35
36
55
33
8
6
3
2
7
8
6
4
11
12
6
27
Есть военная кафедра
2
5
0
2
У Вас были преимущества при поступлении в эту
образовательную организацию
7
6
6
4
40
43
65
51
15
15
0
24
3
3
3
7
Она расположена близко к дому
Здесь бесплатное обучение (или доступная оплата
обучения), или хорошие условия для получения
кредита
У этой образовательной организации хорошая
репутация
Здесь хорошая обеспеченность оборудованием,
есть компьютеры, библиотека и т.д.
Сюда поступали ваши одноклассники, друзья
Подавали документы в несколько
образовательных организаций, но приняли в эту
Здесь хорошее обучение по выбранной
специальности
Эту образовательную организацию посоветовали
родители, друзья, или в школе
Другое

22. ПО КАКИМ ПРИЧИНАМ ВЫ ВЫБРАЛИ ЭТУ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ /НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ, ПО КОТОРОЙ ВЫ УЧИТЕСЬ?, %

Россия
Москва
МГППУ
Бакалавры
МГППУ
Она соответствует Вашим способностям
44
39
61
51
Она позволит получить интересную и
разнообразную работу
44
51
71
49
8
6
0
7
10
4
22
10
15
19
4
11
4
25
7
15
19
2
2
12
6
0
11
11
0
9
13
4
13
11
22
2
По этой специальности работает кто-то из
родственников, знакомых
6
7
0
4
На эту специальность было легче поступить
7
4
0
11
По этой специальности невысокая оплата за
обучение, или бесплатное обучение
4
3
5
2
Выбрал(а) по совету родителей, друзей, школы
8
7
2
7
Подавал(а) еще на другие специальности, но
удалось поступить только на эту
4
4
0
22
5
2
6
2
3
12
2
9
Она позволит иметь хорошее социальное
обеспечение на работе
Она позволит иметь хорошие условия труда
Она позволит иметь удобный график работы
Она дает возможность хорошо зарабатывать
Она дает возможность легко найти работу
Она дает возможность карьерного роста
Это уважаемая специальность
По этой специальности легко учиться
Это был случайный выбор
Другое

23. ЧТО ДЛЯ ВАС БОЛЕЕ ВАЖНО ПОЛУЧИТЬ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОБУЧЕНИЯ В МГППУ?

(1)
Скорее важно получить высокий
уровень знаний
(2)
(3)
(4)
(5)
Скорее важно получить диплом об
окончании
(1)
Скорее важно получить умение
овладевать новыми знаниями,
которые помогут быстро
адаптироваться на рабочем месте
(2)
(3)
(4)
(5)
Скорее важно получить
практические навыки, которые можно
сразу использовать в работе
Россия
Москва
МГППУ
Бакалавры
МГППУ
40
44
47
51
20
20
11
22
19
9
15
34
5
29
9
9
8
6
0
2
Россия
Москва
МГППУ
Бакалавры
МГППУ
11
11
12
4
11
29
23
12
29
23
5
27
33
11
31
20
25
24
23
33

24. ЧТО ДЛЯ ВАС БОЛЕЕ ВАЖНО ПОЛУЧИТЬ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОБУЧЕНИЯ В МГППУ?

(1)
Скорее важно получить
высокооплачиваемую профессию
(2)
(3)
(4)
(5)
Скорее важно получить профессию,
которая интересна, соответствует
способностям
(1)
Скорее важно окончить именно этот
вуз, не так важно, по какой
специальности
(2)
(3)
(4)
(5)
Скорее важно получить данную
специальность, не так важно, в каком
именно вузе
Россия
Москва
МГППУ
Бакалавры
МГППУ
14
12
3
7
13
28
22
14
27
24
5
13
48
7
9
44
23
23
31
33
Россия
Москва
МГППУ
Бакалавры
МГППУ
6
5
3
4
8
37
23
8
35
27
3
42
29
4
23
27
26
25
23
42

25. Контент-анализ в социологических исследованиях

Традиционный анализ документов - многообразие умственных
операций, направленных на интерпретацию сведений,
содержащихся в документе, с определенной точки зрения,
принятой исследователем в каждом конкретном случае
Контент-анализ (англ. content analysis — анализ содержания)
— количественный анализ текстов и текстовых массивов с целью
последующей содержательной интерпретации выявленных
числовых закономерностей;
— систематическая числовая обработка, оценка и интерпретация
формы и содержания информационного источника;
— формализованный анализ документов.

26. Этапы проведения исследования

Формулировка цели, задач, гипотез
Определение категорий анализа (наиболее общие,
ключевые понятия)
Выбор единицы анализа – индикатора явления
Установление единицы счета – взаимосвязь
текстовых и нетекстовых явлений
Разработка таблицы контент-анализа
Интерпретация результатов

27.

Единицы анализа –– это единицы, составляющие
основу анализа, единицы, которые исследователь
стремится охарактеризовать. Это некоторый элемент
или признак, встречающийся в тексте.
Категории анализа — наиболее общие, ключевые
понятия, соответствующие исследовательским
задачам.
Единица счета — количественная характеристика
единицы анализа, фиксирует регулярность, с которой
встречается в тексте та или иная смысловая единица

28. Исследовательские инструмент контент-анализа

• классификатор контент-анализа
• протокол итогов анализа (бланк контентанализа)
• регистрационная карточка (кодировальная
матрица)
• инструкция кодировщику
• каталог (список) проанализированных
документов

29. Кодировальная матрица

30.

Относительная частота
встречаемости
характеристики в тексте
Оценка значимости
единицы анализа

31.

Манифестное кодирование (открытое, явное)кодирование содержания текста, лежащего на
поверхности. Исследователь подсчитывает
количество появлений фразы или слова в
письменном тексте; или количество
определенных действий, представленных на
фотографиях или в видеосцене.
Латентное кодирование (семантический анализ)
- исследователь ищет скрытые, имплицитные
значения содержания текста.

32.

IQBuzz – Мониторинг социальных медиа

33.

Спасибо за внимание!