Iгрові технології як засіб підвищення мотивації навчальної діяльності учнів на уроках французької мови

1.

2. Досвід роботи

Парусімової Лариси Андріївни
вчителя французької мови
вчителя вищої категорії
«старшого вчителя»
Ігрові технології як засіб
підвищення мотивації
навчальної діяльності учнів на
уроках французької мови
2014

3. Iгрові технології як засіб підвищення мотивації навчальної діяльності учнів на уроках французької мови

4. Iсторiя впровадження гри

Афiни ( VI – IV cт. до н.е.) процес виховання й навчання
здiйснювався в дусi змагань.
Захiдна Європа в епоху Вiдродження пропагувався
принцип iгрового навчання.
XV – XVII ст. Я.А. Каменський закликав «школи майстернi»
перетворити на мiсця iгор.
А.С. Макаренко розглядав гру як могутнiй засiб навчання й
виховання волi колективiзму i практичних навичок.
В.А. Сухомлинський пiдкреслював: «без гри нема i не може
бути повноцiнного розумового розвитку

5. Поняття «гра»

«Гра» – «це вид діяльності в умовах ситуацій,
спрямованних на відтворення та засвоєння
суспільного досвіду, в якому складається та
вдосконалюється саме управління поведінкою» за
Г. Селевком.
«Гра» – засiб фiзичного, розумового та
морального виховання дiтей (педагогiчна
енциклопедiя)

6. Етапи гри

Будь-яка гра включає 3 основні етапи:
підготовчий (формулюється мета гри,
відбирається навчальний зміст,
розробляється сценарій, готується
обладнання, розподіляються ролі,
проводиться інструктування тощо;
безпосереднє проведення гри;
узагальнення, аналіз результатів.

7. Чим відрізняються ігрові технології

Ігрові технології навчання відрізняються від інших технологій тим, що
гра:
добре відома, звична й улюблена форма діяльності для людини будьякого віку
ефективний засіб активізації. У грі легше долаються труднощі,
перешкоди, психологічні бар’єри;
мотиваційна за своєю природою (по відношенню до пізнавальної
діяльності вона вимагає від учнів ініціативності, творчого підходу, уяви,
цілеспрямованості);
багатофункціональна, її вплив на учня неможливо обмежити одним
аспектом
переважно колективна, групова форма роботи, в основі якої знаходиться
змагання. В якості суперника може бути як сам учень (переконання себе,
покращення свого результату), так і інший;
має кінцевий результат. У грі учасник має отримати приз: матеріальний,
моральний (грамота, широке оголошення результату, заохочення),
психологічний (самoствердження, самооцінка);
має чітко поставлену мету й відповідний педагогічний результат (В.
Кругликов, 1998)

8. Мотивація пізнавальної діяльності учнів

Результати моніторингу красномовно свідчать про
підвищення рівня мотивації навчальної діяльності
учнів 4 класів на уроках французької мови,
покращення ставлення молодших школярів до
предмета за рахунок впровадження у навчальний
процес ігрових технологій.

9. Гра на уроці

є цінним засобом виховання
розумової активності учнів
активізує психічні процеси
викликає в учнів живий інтерес до
процесу пізнання
розвиває здібності і вміння учнів
допомагає зробити будь-який
навчальний матеріал захоплюючим
викликає в учнів велике
задоволення
створює радісний робочий настрій і
добрий емоційний фон
полегшує процес засвоєння знань

10. Методика органiзацiї дидактичної гри

1. Правила гри повиннi бути простими, чiтко
сформульованi, доступними.
2. Гра не дасть належного ефекту, якщо матерiал для неї
учням виготовляти складно.
3. При проведеннi гри повинен бути забезпечений
контроль за її результатами
4. Для дiтей iгри будуть цiкавими тодi, коли кожен станить
її учасником.
5.Легкi i важкi за змiстом iгри повиннi чергуватися
6. Рухомi iгри повиннi чередуватися iз спокiйними
7. Гру не слiд припиняти iзалишати не завершену.

11. Форми роботи у процесi гри

Iндивiдуальна
Парна
Групова
Колективна

12. Моделi навчальної гри

Iмiтацiйнi
Операцiйнi
Рольовi
Сюжетнi
Iгри – змагання

13. Ребуси

Ребус – це загадка, в якiй слово чи фраза
зображенi комбінацією фiгур, лiтер чи
знакiв.
De
Chat – rat – de = charade.

14. Iгри - руханки

– це рухливi веселi вправи , якi застосовуються пiд
час проведення занять, а також довiльно протягом дня з метою
профiлактики втомленостi учасникiв, для концентрацiї їх уваги,
при змiнi виду дiяльностi, для створення сприятливої комфортної
атмосфери в групi.

15. «Австралiйський дощ»

Педагог-тренер пропонує учасникам стати у коло.
Iнструкцiя : «Чи знаєте ви, що таке австралiйський дощ?Нi?Тодi давайте разом
послухаємо, який вiн. Зараз по колу ланцюжком ви будете передавати мої рухи. Як
тiльки вони повернуться до мене, я передам наступнi. Слiдкуйте уважно!
В Австралiї пiднявся вiтер. (Педагог-тренер тре долонi)
Починає крапати дощ. (Клацання пальцями)
Дощ посилюється. (Почергове плескання долонями по грудях)
Починається справжня злива. (Плескання по стегнах)
А ось град - справжня буря. (Тупiт ногами)
Але щастя! Буря стихає. (Плескання по стегнах)
Дощ стихає. (Плескання долонями по грудях)
Рiдкi краплi падають на землю. (Клацання пальцями)
Тихий шелест вiтру. (Потирання долоней)
Сонце! (Руки догори).
До уваги ведучого!
Слiдкуйте за тим, щоб учасники були уважними i чiтко виконували iнструкцiю, тодi
гра пройде цiкаво.