Игра-драматизация и инсценировка как средство формирования художественно-речевой компетенции детей дошкольного возраста

1. Игра-драматизация и инсценировка как средство формирования художественно-речевой компетенции детей дошкольного возраста  

2. План

• Понятие игры-драматизации и инсценировки.
• Значение игр-драматизаций, инсценировок для 
формирования художественно-речевой компетенции.
• Задачи и содержание работы по формированию 
театрально-игровой компетенции.
• Разновидности игр-драматизаций.
• Подготовка к игре-драматизации.
• Общие рекомендации по руководству играмидраматизациями в разных возрастных группах.

3. Литература

– Александрова О. Разыгрываем сказки. //Дошк.воспит. №12, 1997, с.26.
– Артемова Л.А. Театрализованные игры дошкольников. – М., 1991.
– Барсукова Л. Поговорим об играх-драматизациях. //Дошк.воспит. №11, 1982.
– Богуш А., Гавриш Н., Котик Т. Методика організації художньо-мовленнєвої діяльності у 
дошкільних навчальних закладах. – Київ.: Видавничий Дім “Слово”, 2006. – 304 с. 
– Ботнарь В.Д., Суслова Э.К. Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других 
народов. //Дошк.воспит. №3, 1994.
– Гончарова Н. Театрализованные игры в коррекции заикания. //Дошк.воспит. - №3, 1998, с.82.
– Гурович Л.М., Береговая Л.Б. Ребенок и книга. – М., 1992.
– Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1975.
– Игра дошкольника. /Под ред. С.Л.Новоселовой. – М., 1989.
– Игры-драматизации. Эмоциональное развитие дошкольника. /Под ред. А.Д. Кошелевой – М., 
1985.
– Маханева  М. Театрализованная деятельность дошкольника. //Дошк.воспит. - №11, 1999, с.6.
– Художественная самодеятельность детей 4-7 лет. /Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1979.

4.

• Р.И.Жуковская, Н.С.Карпинская, Т.А.Маркова, 
Д.В.Менджерицкая, Л.П.Стрелкова определяют игрудраматизацию как разновидность сюжетно-ролевой игры со 
своими особенностями.
• По мнению Менджерицкой Д.В., эти игры-драмматизации 
представляют собой разыгрывание сказок и рассказов, 
синтез восприятия произведений и ролевой игры.
• Л.В.Артемова, Е.Л.Трусова, Л.С.Фурмина относят игрудраматизацию к театрализованным играм. 
• По мнению Фурминой Л.С., игры-драматизации являются 
играми-представлениями, где в лицах разыгрываются 
определенное литературное произведение.

5. Особенности игры-драмматизации

• Игра-драматизация строится на основе литературного произведения: 
сюжет игры, роли, поступки героев, их речь определена текстом 
произведения. 
• Игра-драматизация – деятельность, которая требует от ее участников 
необходимых способностей, умений и навыков. Ведь в тексте 
художественного произведения нет указаний на выполнение ролей, 
игровых действий. Эти действия детям нужно придумать, творчески 
воплотить в жизнь с помощью мимики, текстов, интонаций, 
движений.
•  Наличие заранее заданного сюжета и ролей сближает игрудраматизацию с играми, имеющими готовые правила. Это отличает 
ее от сюжетно-ролевых игр на темы литературных произведений, в 
которых связь с литературным произведением менее устойчива и 
определена, в ней возможно совмещение событий из разных 
литературных источников, введение новых действующих лиц, 
свободная передача содержания.

6.

• Игра-драматизация является прежде всего игрой, 
которая должна удовлетворять основные, ведущие 
в дошкольном возрасте потребности в игре, дети 
играют для себя, получая радость, удовольствие.
• Инсценировка – это точное и последовательное 
воспроизведение авторского литературного текста. 
Дети инсценируют для зрителей, поэтому в 
отличии от игры-драматизации тут используют 
специальное заучивание текста, точное 
воспроизведение авторских слов.

7. Значение игры-драмматизации

•Игра-драматизация  является  средством  всестороннего  воспитания  ребенка 
дошкольного возраста
•Игра-драматизация  способствует  развитию  психических  процессов  и  различных 
качеств  личности  –  самостоятельности,  инициативности,  эмоциональной 
отзывчивости, воображения
•Оказывает большое влияние на развитие речи
•Ребенок  в  игре  усваивает  богатство  родного  языка,  его  выразительные  средства, 
использует  выразительные  интонации,  соответствующие  характеру  героев  и  их 
поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли
•Игра-драматизация  способствует  освоению  элементов  речевого  общения 
(мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса)
•Содержание  игр  влияет  на  нравственное  развитие,  и  в  первую  очередь  на 
овладение своеобразным тренингом в усвоении этикета
•Осмысливая  содержание  сказок  разных  народов  в  игре-драматизации,  ребенок 
осознает, что сказка представляет особую ценность культурного наследия народа
•Игра-драматизация развивает творчество детей
•Игры-драматизации,  инсценировки  помогают  решать  задачи  формирования 
художественно-речевой компетенции
•  

8.

• Содержательной стороной художественноречевой деятельности является формирование 
разных видов компетенций. Таковыми 
являются: художественно-речевая компетенция, 
когнитивно-речевая компетенция, 
выразительно-эмоциональная компетенция, 
поэтически-эмоциональная компетенция, 
оценивающе-этическая компетенция и 
театрально-игровая компетенция. 

9. Задачи и содержание работы по формированию театрально-игровой компетенции

• В процессе формирования театрально-игровой 
компетенции у детей формируются разнообразные 
нижеследующие умения и навыки.
• 1. Дети четвертого года жизни в игре-драматизации могут:
• - произносить простые предложения и отрывки 
литературного текста от лица какого-либо персонажа;
• - передавать простые движения, основанные на 
подражании движений животных, человека;
• - вести диалог с одним персонажем (в игре одновременно 
взаимодействуют два героя);
• -  драматизировать сказки.
• Дети 4-го года жизни драматизируют две сказки: "Репка", 
"Рукавичка".

10. 2. Дети пятого года жизни могут:

• -  интонационно  выразительно  произносить  отрывки 
литературного  текста,  модулируя  голосом  (говорить  громко, 
тихо, высоким, низким голосом);
• -  имитировать  движения  различных  животных,  возрастные 
изменения в жизни человека;
• - согласовать свою речь и действия с партнером по игре, вести 
диалоги, передавать простые взаимоотношения героев;
• -  помогать  взрослому  раскрашивать  и  рисовать  элементы 
декораций, костюмов по предложению воспитателя;
• - оформлять место действия отдельными атрибутами.
• Дошкольники  5-го  года  жизни  драматизируют  сказки: 
"Снегурушка  и  лиса",  "Кто  сказал  "мяу"?"  В.Сутеева,  "Кот  и 
петух",  "Сказка  о  глупом  мышонке"  С.Маршака,  "Красная 
шапочка" Ш.Перро, "Умей обождать" К.Ушинского.

11.

-  интонационно  передавать  эмоциональное  состояние  героев, 
самостоятельно  подбирать  интонацию  в  конкретном  отрывке 
литературного текста с учетом авторских ремарок;
- подбирать характерные движения персонажей;
-  активно  участвовать  в  оформлении  места  действия  декорациями 
реквизитом, созданным совместно со взрослыми;
- располагать декорации по личному замыслу, с учетом особенностей 
происходящих событий.
Дошкольники 6-го года жизни драматизируют следующие тексты:          
    Сутеев  В.  "Под  грибом",  "Три  поросенка",  Маршак  С.Я.  "Теремтеремок", Донченко О. "Петрусь и золотое яичко", Осеев В. "Сыновья", 
Михалков "А что у вас?", "Снегурочка".

12. 4. Для детей седьмого года жизни характерны следующие умения:

• -  умение  разыгрывать  небольшие  литературные  произведения, 
самостоятельно организовывать игровой коллектив;
• -  находить  речевую  интонационную  канву  для  передачи 
художественного  образа,  находить  выразительные  движения  и 
взаимодействовать  с  другими  детьми-актерами,  проявлять 
инициативу  при  создании  декораций  и  атрибутов,  находить 
предметы  для  создания  выразительного  образа  и  организации 
игровой среды.
• Для  драматизации  можно  предложить  детям  произведения: 
Крылов И. "Стрекоза и Муравей", "Ворона и Лисица", Маршак С. 
"Двенадцать месяцев", Юсипов Н. "Голубь и пшеничное зерно", 
"Сивка-бурка"  (русская  народная  сказка),  "Хроменькая  уточка" 
(украинская  народная  сказка),  Пушкин  А.С.  "Сказка  о  рыбаке  и 
рыбке", Одоевский В. "Мороз Иванович".

13. Разновидности игр-драматизаций

• 1. Непосредственные игры-драматизации, 
роли выполняют дети.
• 2. Игры-драматизации с пальчиками.
• 3. Игры-драматизации с куклами БИБАБО.

14. Этапы подготовки игры-драмматизации

Подготовка  и  руководство  воспитателем  игрой-драматизацией 
заключается  в  том,  что  он  прежде  всего  подбирает  произведения, 
исходя из следующих требований к ним:
- имеют воспитательное значение;
- доступные, с легко запоминающимся сюжетом;
- есть четко противоположные персонажи;
- наличие большого диалога;
- важно наличие "сквозных" героев и диалогов;
- высокохудожественные с прекрасным языком;
I  этап.  Включает  мероприятия,  направленные  на  усвоение 
литературного произведения, которое драматизируется.
II  этап.  Реализуется  в  общей  системе  обучения  и  воспитания  детей 
группы.  Определяют  свое  отношение  к  происходящему,  находят 
выразительные  средства  для  передачи  речи,  движений  героев, 
создания  декораций,  костюмов,  реквизита,  упражняются  в  имитации 
движений, голоса, композиционном построении сцен.
III  этап.  Включает  саму  игру-драматизацию,  в  которой  реализуются 
ранее полученные впечатления, знания, навыки. 

15. Общие рекомендации по руководству играми-драматизациями в разных возрастных группах

• - Не следует специально разучивать текст произведения 
(прекрасный язык, увлекательный текст, повторы в тексте, 
динамика развития действия);
• - В игре-драматизации не надо показывать ребенку те или 
иные выразительные приемы. Играет большое значение в 
развитии игры-драматизации интерес к ней самого 
педагога, его умение пользоваться средствами 
художественной выразительности при чтении или 
рассказывании.
• - В драматизациях, поставленных в группе впервые, 
принимает участие и взрослый. Воспитатель может 
незаметно направить игру в нужное русло, включая в 
сказочные ситуации моменты из жизни детей, не нарушая 
тем самым общего развития сюжета игры.

16.

• - Развитие творчества происходит на 
занятиях по обучению рассказыванию, а 
также специальная работа по обучению 
кукловождению:
• а) сначала с вождения объемных кукол 
настольного театра, плоскостных игрушек;
• б) потом можно ввести пальчиковый театр;
• в) петрушки, би-ба-бо, марионетки.

17.

• Игры-драматизации проводятся во 2-ой 
младшей группе, средней группах на 
занятии, в старшей, подготовительной 
группе – как развлечение во вторую 
половину дня.

18.

• -  В  игре-драматзации  одновременно  могут  участвовать 
несколько  человек  и  педагог  должен  сделать  так,  чтобы  все 
дети поочередно были ее участниками.
• -  Воспитатель  может  принять  участие  в  сговоре  и  подготовке 
игры.
• -  Декорации  и  костюмы  должны  быть  очень  простыми  и 
выразительными.  Лучше,  если  воспитатель  будет  готовить 
костюмы и декорации вместе с детьми.
• - Распределение ролей. Объясняют, что сказку смогут сыграть 
несколько раз и поэтому в ней должно участвовать несколько 
человек. Самый ответственный момент в этом распределении 
– подбор артистов для исполнения противоположных ролей.

19. Распределение ролей:

• 1.  Л.Стрелкова  считает,  что  роль  положительного 
персонажа желательно предоставить ребенку с низким 
уровнем  социальных  эмоций,  а  роль  отрицательного 
героя  предложить  дошкольнику,  который  отличается 
нравственным 
поведением 
(если 
ребенок 
отказывается,  тогда  воспитатель  либо  вызывает 
добровольцев,  либо  берет  ее  сам  (особенно  в  первых 
играх-драматизациях).
• Если  ребенок  пристрастно  и  эмоционально  выполняет 
отрицательные  роли,  то  воспитателю  следует  показать 
жестокость поступков отрицательного героя.
• 2. Артемова Л.В. считает, что роль отрицательного героя 
может выполнить кукла с отталкивающей внешностью.

20.

• Во время игры не следует исправлять 
неудачные выражения, обращаться к детям 
с вопросами о выразительности персонажа 
– это может нарушить ритм игры. Можно 
организовать несколько играющих групп. 
Роль ведущего первое время берет 
воспитатель, а затем передает детям.

21. Методы и приёмы по подготовке игр-драмматизаций. Младшая группа

• Организуются игры на темы литературных произведений. 
("Игрушки" А.Барто, "Котик и козлик" Жуковского)
• Можно также проводить игры, носящие характер упражнений: 
двум детям предлагается выбрать себе по любой игрушке, всем 
вместе придумать небольшой сюжет и затем обыграть его. 
• Используется метод чтения художественной литературы: "Маша и 
медведь", "Мой мишка" З.Александровой.
• Рассматривание иллюстраций с детьми, диафильмы. 
• Беседа с детьми о поступках героев. 
• Показ движений, упражнений с одним ребенком или подгруппой. 
• Создаются различные ситуации для детей с целью реализации 
роли. 
• Игра"Паровоз". Воспитатель показывает, какими разнообразными 
могут быть интонации, мимика, жесты, походка, поза, движения.

22. Средняя группа

• Происходит усложнение рассмотренных выше методов.
• В  игре  "Паровоз"  предложить  детям  вести  рассказ  от 
первого  лица,  сопровождая  слова  движениями, 
представить  себя  кем-нибудь,  рассказать  о  себе. 
Например,  я  –  хитрая,  пушистая  лиса.  Посмотрите, 
какая я красивая, какой у меня хвост, какие ушки.
• Использование  настольного  театра.  Рекомендуется 
менять состав участников. 
• Совместное изготовление атрибутов.
• Сначала 
проводится 
драматизация 
отрывков 
произведения,  если  в  нем  есть  повторы  ("Лиса,  заяц  и 
петух"), затем игра-драматизация всей сказки

23. Старшая группа

• Специальные экскурсии, прогулки, наблюдения за 
окружающими  (учить  детей  присматриваться  к 
поведению  животных,  особенности  поведения 
людей, их интонации, движения). 
• Для  развития  воображения  предлагаются  детям 
разные  задания,  например:  "Представьте  себе 
море,  песчаный  берег,  мы  все  лежим  на  теплом 
песке,  загораем,  у  нас  хорошее  настроение, 
поболтали  ногами,  опустили  их,  разгребли 
теплый песок руками" и т.п.

24.

• Мимические этюды – один ребенок рассказывает, другой 
показывает с помощью мимики и жестов то, о чем говорится. 
Изобразить несколько персонажей сразу: "Щенок лежит на 
коврике, сладко спит. Вот он проснулся, потянулся, зевнул, 
посмотрел по сторонам, побежал на улицу, там встретил кошку и 
т.д."
• Упражнения с воображаемыми предметами типа: "Представь себе 
мяч, возьми его". Показать какого-либо персонажа в движении 
сначала без слов, потом со словами, а все должны отгадать, кто это 
был. Показать, как просят игрушку заяц, лиса, волк. Представить, 
как обращается к колобку заяц (волк): если он голодный, сытый, 
злой и т.д.
• Отражение сюжетов сказок в изодеятельности.

25. Подготовительная к школе группа

• Прием нравственной лесенки.
• Рассматривание иллюстраций, книг, анализ 
эмоциональных состояний персонажей, изображенных на 
картинке. Разыгрывание различных сюжетов. Изменение 
конца в знакомой сказке. Из двух драматизаций сделать 
одну (способ морфологического анализа). Перевирание 
сказки (метод Джани Родари). Сказка по-новому. Сказка с 
открытым концом. Программы "Развитие", "Одаренный 
ребенок", предлагают решать задачу развития умения 
использовать условные обозначения при планировании 
игр-драматизаций. В подготовительной группе 
планируются в устном плане, самостоятельное 
распределение ролей.

26. Инсценировка

• Инсценирование – это точное и последовательное 
воспроизведение авторского литературного произведения. 
Поэтому в отличии от игры-драматизации тут используются 
специальной заучивание текста.
• Инсценирование литературных произведений проводят 
лишь с детьми старших групп, в основном во время 
литературных утренников, концертов, праздников. 
Обязательно использовать декорации, костюмы, атрибуты. 
• В инсценировке, как правило, есть ведущий, который 
произносит слова от автора. Инсценировать можно также 
стихотворные произведения.

27.

• С инсценировкой художественных литературных 
произведений дети могут познакомиться, слушая грамзапись 
инсценировки в исполнении артистов художественного слова. 
• Дети могут инсценировать фрагменты того или другого 
литературного произведения при проведении праздника 
сказки литературной викторины, клуба веселых и находчивых, 
праздников устного народного творчества, литературных 
утренников, посвященных творчеству писателей и т.д.
•  Указанные виды работы способствуют литературному 
развитию детей, воспитывают интерес и любовь к книге, 
формируют будущих читателей.