Характеристика программы «Ребенок в мире поиска»

1. «Характеристика программы «Ребенок в мире поиска»

2.

АКТУАЛЬНОСТЬ, НАЗНАЧЕНИЕ,
ОСОБЕННОСТИ И МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
«РЕБЕНОК В МИРЕ ПОИСКА»

3.

Цель программы: создание условий для развития поисковопознавательной деятельности детей 3-7 лет как основы
интеллектуально-личностного, творческого развития.
Задачи программы:
• Развитие у детей предпосылок диалектического мышления, т.е.
способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей
и взаимозависимостей, что, в свою очередь способствует
проявлению творческих способностей.
• Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном
виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов,
условных заместителей, моделей).
• Расширение перспектив поисково-познавательной деятельности
путем включения детей в мыслительные, моделирующие,
преобразующие действия.
• Поддержание у детей любознательности, инициативы,
сообразительности, пытливости, самостоятельности, оценочного
и критического отношения к миру.

4.

Особенности программы
• Содержание педагогической работы строится на основе
понимания и осознания психофизиологических особенностей
дошкольников (ручной умелости, стремления к открытиям и
др.)
• Освоение детьми операций, действий, движений поисковопознавательной деятельности рассматривается в единстве с
развитием творческого, начала и овладением структурой
деятельности
• Соединение разделов программы с направлениями развития
поисково-познавательной деятельности детей
• Акцентирование не столько на содержательной стороне
материала, сколько на способах овладения им, на организации
деятельности детей по его усвоению, что значимо для развития
интеллектуальных и творческих способностей
• Ориентация педагога на обеспечение необходимого уровня
интеллектуально-личностного, творческого развития детей

5. Разделы программы

• Теоретическое обоснование
• Содержание объектов поисковопознавательной деятельности
• Программные задачи и их поэтапная
реализация (по возрастам и блокам
деятельности)
• Методические рекомендации

6.

Методические пособия по программе
• Дыбина О.В. Что было до...: Игры-путешествия в
прошлое предметов. М., 2010;
• Дыбина О.В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий
для дошкольников. М., 2011;
• Дыбина О.В., Щетинина В.В., Рахманова Н.П.
Неизведанное рядом: Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников. М., 2010;
• Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Занятия
с дошкольниками. М., 2013;
• Дыбина О.В. Приобщение к миру взрослых: игрызанятия по кулинарии для детей. М., 2010;
• Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии
игр-занятий для дошкольников. М., 2013.

7. Целевые ориентиры Программы ДО в соответствии с ФГОС ДО

• ребенок овладевает основными культурными
способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в … познавательноисследовательской деятельности…
• ребенок проявляет любознательность, задает
вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей, склонен
наблюдать, экспериментировать.

8.

Наглядный алгоритм проведения эксперимента
«Извержение вулкана»
?
1
?
2
3
4
5
1 – подумать, как показать извержение вулкана;
2 – сделать модель вулкана, взять уксус и соду;
3 – насыпать в жерло вулкана соду;
4 – налить уксус в жерло вулкана;
5 – представить результаты, сделать вывод.

9.

Пиктограммы способов фиксирования информации
зарисовать
записать
повторить;

10.

Пиктограммы свойств материалов
структура поверхности
(гладкая, шероховатая) ;
притягивается к магниту
толщина;
прозрачность

11.

Наглядный алгоритм преобразовательной
деятельности
?
?
1
2
3
4
5
6
1 – подумать, почему предмет надо изменить и придумать,
какие изменения нужно сделать;
2 – рассказать о том, каким будет предмет и как его сделать;
3 – подобрать необходимые материалы;
4 – подобрать инструменты для работы;
5 – осуществить преобразование предмета (или изготовить его
модель) в соответствии с замыслом;
6 – презентовать результат.

12.

Содержание программы «Ребенок в мире
поиска» представлено по разделам:
«Живая природа»,
«Неживая природа»,
«Физические явления»,
«Человек»,
«Рукотворный мир»

13.

Задачи образовательной работы с детьми по
программе «Ребенок в мире поиска»
определены по блокам:
• информационный,
• действенно-мыслительный,
• преобразовательный

14.

• Цель информационного блока – формирование
у детей первоначальных представлений об
окружающем мире с последующим их
углублением, расширением и систематизацией
• Цель действенно-мыслительного блока –
обеспечить присвоение детьми способов и
средств познавательно-исследовательской
деятельности, освоения ребенком субъектной
позиции в деятельности (целеполагание и
целеосуществление), что в совокупности
позволяет реализовать ребенку собственную
активность в достижении цели деятельности
• Цель блока преобразования – обеспечить
присвоение детьми способов и средств
преобразовательной деятельности

15. Задачи действенно-мыслительного блока:

• формировать исследовательские умения;
• формировать умение организовывать самостоятельную
целенаправленную поисковую деятельность
(осуществлять целеполагание, планирование,
устанавливать порядок действий, замечать отклонения
реализуемой программы от заданной и в связи с этим
корректировать свои действия;
• формировать обобщенные способы обследования объектов
познания с использованием адекватных вычленяемому
качеству поисковых действий; умение самостоятельно их
использовать в соответствии поисковой задачей;
• формирование умения использовать различные модели
для решения поисковой задачи, выполняя действия
моделирующего характера, адекватные используемой
модели.

16. Задачи блока преобразования:

• формировать у детей умение осуществлять
эстетическое и функциональное
преобразование предметов;
• формировать у детей ретроспективноперспективный взгляд на предметный мир;
• стимулировать стремление детей к
преобразованию предметного мира;
• формировать у детей творческое
отношение к окружающему миру.

17.

Педагогические условия реализации программы
• наличие образца-ориентира познавательной активности в
познавательно-исследовательской деятельности, в качестве
его носителя выступает для ребенка взрослый (педагог,
родитель), обладающий такими характеристиками как
действенность образца и личностно-важный смысл и
побудительная сила для конкретного ребенка;
• формирование, обогащение и актуализация субъектного
опыта познавательно-исследовательской деятельности
каждого ребенка, позволяющего сформировать
познавательную самостоятельность;
• наличие индивидуально-дифференцированного подхода в
руководстве познавательно-исследовательской деятельностью
детей, обеспечивающего создание ситуации успеха для
каждого ребенка, постепенный перевод активности ребенка,
стимулированной взрослым в собственную активность ребенка;
• создание предметно-пространственной развивающей среды
как «поискового поля» для проявления познавательной
активности и самостоятельности ребенка в процессе освоения
окружающего мира.

18.

Создание предметно-пространственной среды как
поискового поля ребенка

19. Предметно-пространственная среда как «поисковое поле» ребенка

• стимулирует проявление познавательной,
практической и творческой активности ребенка в
овладении представлениями об окружающем мире и
средствами его познания,
• обеспечивает реализацию ребенком позиции субъекта
познавательно-исследовательской деятельности;
• дидактически организованное пространство,
включающее объекты познания и средства решения
поисковой задачи,
• обеспечивает получение ребенком новой информации
с учетом сформированного субъектного и
субъективного опыта познавательноисследовательской деятельности

20. Теоретические положения построения предметно-пространственной среды как «поискового поля»

Теоретические положения построения предметнопространственной среды как «поискового поля»
среда должна соответствовать возможностям ребенка на
границе перехода к следующему этапу развития (создание
зоны ближайшего развития);
среда должна представлять различное содержания данной
деятельности, соответствовать ее особенностям;
среда должна соответствовать структуре когнитивной
(познавательной) сферы ребенка, а также уровню
познавательного развития ребенка;
среда должна отражать возможности реализации всех
разновидностей данной деятельности и решения всех задач
развития ребенка в реализуемой деятельности и
образовательной области;
среда должна быть представлена как среда обитания и среда
развития в совокупности вещного и субъектного аспектов,
удовлетворяющая не только потребность ребенка в данной
деятельности, но и другие его материальные и духовные
потребности (например, потребность в общении с другими
детьми и взрослыми

21.

Содержательные принципы предметнопространственной среды как «поискового
поля» ребенка:
• Принцип информированности, обогащенности и
наукоемкости среды.
• Принцип эмоциональной насыщенности среды.
• Принцип системности, блочности и тематичности.
• Принцип оптимального соотношения процессов
развития и саморазвития.
• Принцип опережающего характера содержания
среды.
• Принцип открывающейся перспективы.
• Принцип реализации субъектного опыта детей.

22.

Организационно-методические принципы
предметно-пространственной среды как
«поискового поля» ребенка:
Принцип свободного выбора.
Принцип сотрудничества.
Принцип стабильности-подвижности.
Принцип активности детей.
Принцип открытости-закрытости
Принцип функциональности.
Принцип комплексирования и свободного (гибкого)
зонирования.
• Принцип эмоционального благополучия и комфорта
• Принцип обеспечения половых различий

23.

Требования к содержанию и оформлению
предметно-пространственной среды как
«поискового поля» ребенка
Многофункциональность
Рациональность
Системность
Обновляемость материала
Вариативность материала
Именной характер материала

24.

Компоненты предметнопространственной среды
как «поискового поля» ребенка
личностный,
содержательный,
материальный,
организационный

25. Личностный компонент среды

совокупность субъектов (участников) интегрированной
деятельности и способов их со-активности в процессе
реализации конкретной запланированной деятельности
Составляющие:
• субъекты деятельности (индивидуальная деятельность
ребенка, взаимодействие двух и более детей, ребенка и
взрослого и др.),
• тип реализуемого взаимодействия (кооперация,
сотрудничество, деятельность рядом),
• характер взаимодействия (на протяжении всей
деятельности, на этапе планирования, на этапе
презентации результатов и пр.),
• способы взаимодействия (обсуждение и заполнение карты
исследователя, обсуждение и зарисовывание результатов,
взаимопомощь, рассказ о совместной работе и др.);
• способы участия детей в создании условий для деятельности
(самостоятельно определяют и готовят оборудование или
используют то, что предложено и др.)

26. Содержательный компонент среды

представляет собой содержание познавательноисследовательской деятельности и задания, которые
выполняет ребенок
Составляющие:
• содержание деятельности (тема, дидактические единицы)
(важно представить тему календарно-тематического
плана);
• формулировка задания (подзаданий в соответствии с
этапами деятельности;)
• конкретизация разновидностей познавательноисследовательской деятельности и соответствующих им
действий);
• конкретизации образовательных задач с учетом
содержания деятельности и выполняемого задания.

27. Задание: сделать бумажную лодку, которая будет долго плавать

Подзадания в соответствии с этапами деятельности
(в виде наглядного алгоритма):
• 1. Обсудите проблему и предложите, как можно ее решить.
• 2. Обсудите, какой должна быть бумага для изготовления
лодочки.
• 3. Обсудите, как провести эксперимент по выбору самой
ненамокаемой бумаги и зарисуйте «напоминалку».
• 4. Проведите эксперимент и зарисуйте результаты
• 5. Сделайте лодочки из выбранной бумаги.
• 6. Проведите соревнования на самую быструю лодку и
сделайте вывод.
• 7.Составьте сообщение о результатах эксперимента,
расскажите, что вы узнали.

28. Материальный компонент среды

представляет собой вещный аспект среды как
совокупность специально подобранных
(изготовленных) материалов и оборудования,
определенным образом предъявленных детям.
Составляющие:
• материалы и оборудование по реализации всех
компонентов деятельности в границах заданного
содержания и задач (дети, используя материалы и
оборудование реализуют предложенное задание);
• стимульный материал – побуждает детей к реализации
своего опыта деятельности с предложенными материалами
и оборудованием в границах заданного содержания и задач;
• дидактический материал – обеспечивает решение
совокупности задач (интегрированных), несет в себе
способы обучения в соответствии с задачами ООП ДО в
ДОУ и календарно-тематическим планом.

29.

Способ решения проблемы:
Какая бумага дольше не намокает?»
1
2
3
4
1 – взять таз с водой и одинаковые кусочки бумаги
четырех видов – салфеточная, тетрадная, картон, писчая;
2 – опустить их одновременно в воду;
3 – наблюдать, какая бумага дольше всего останется на
поверхности;
4 – выбрать тот вид бумаги, который дольше всего не
намокает

30.

Наглядный алгоритм изготовления лодочки
1
2
3
4
5
6
1 – взять бумагу прямоугольной формы, сложить
пополам по длине, отогнуть углы к середине;
2 – с каждой стороны отогнуть узкую полоску;
3 – развернуть и сложить в квадрат;
4 – свободные углы отогнуть к противоположному углу;
5 – развернуть и сложить малый квадрат;
6 – потянуть за острые уголки в разные стороны.

31.

• Стимульный материал – специально разработанный
материал, предлагаемый детям на этапе предъявления
задания и инициирующий желание детей достичь
поставленной цели и реализовать субъектный и
субъективный опыт соответствующей деятельности в
границах заданного содержания.
• Специфические материалы и оборудование –
совокупность специально разработанных (или
подобранных) материалов и оборудования, отражающих
особенности методики проведения данной формы работы с
детьми (или деятельности), и обеспечивающих
максимальную практическую и творческую активность в
реализации содержания реализуемых видов
интегрированной деятельности детей.

32. Специфические материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности детей

Объявление о проведении поисковой лаборатории
Афиша с программой поисковой лаборатории
График работы поисковой лаборатории
Материалы и оборудование для деятельности
Папка исследователя (изобретателя)
Атрибуты для создания игровой обстановки
Наглядные алгоритмы: поисковой деятельности,
описания объекта познания, подготовки доклада по
результатам поисковой деятельности
• Технические средства
• Энциклопедии
• «Действующие» предметные модели и др.

33.

34.

Наглядный алгоритм изготовления шумового
инструмента
1
2
3
4
5
6
1 – придумать шумовой музыкальный инструмент и его
конструкцию,
2 – отобрать основу, материалы для изготовления,
3 – отмерить нужное количество наполнителя и насыпать его
в основу инструмента,
4 – закрыть крышку инструмента, потрясти из стороны в
сторону, и проверить звучание инструмента,
5 – закрепить крышку инструмента,
6 – приделать ручку к инструменту, проверить его звучание

35.

Карта исследователя
Проблема: Какой материал лучше подходит для письма?
Имя исследователя: ____________________
Объект исследования: бумага,
береста, глинные дочечки, пергамент
Свойства
материала
вес
прочнос
ть
передачи
цвета
трудоемкость письма
стоимость
материала
удобство
хранения
записей
Способы
получения
информации
пиктограмма
пиктограмма
пиктограм
ма
пиктограмма
пиктограмма
пиктограмма
Способы
фиксирования
информации
пиктограмма
пиктограмма
пиктограм
ма
пиктограмма
пиктограмма
пиктограмма
Способы
представления
результатов
пиктограмма
пиктограмма
пиктограм
ма
пиктограмма
пиктограмма
пиктограмма
Результаты:
выявленные
свойства
пиктограмма
пиктограмма
пиктограм
ма
пиктограмма
Пиктограмма
пиктограмма
Вывод:
пиктограмма
пиктограмма
пиктограм
ма
пиктограмма
Пиктограмма
пиктограмма

36. Организационный компонент среды

представляет собой вещный аспект среды
совокупность пространственных параметров среды,
обеспечивающих организацию материального
компонента в процессе реализации конкретной
деятельности
Составляющие:
• центры (микроцентры) в пространстве группы,
обеспечивающие реализацию данной деятельности
(задания) или при их отсутствии – способы «внедрения»
материалов в другие центы (микроцентры);
• способы пространственного размещения и предъявления
детям материалов по выполнению конкретного задания
(заданной деятельности), характеристика их
комплексирования и сочетания с другими материалами в
данном центре (микроцентре).

37. Лаборатория «Почемучка»

Цель: овладение поисковыми действиями,
средствами и способами познания, расширение
опыта проведения элементарных экспериментов
Содержание среды:
• объекты познания
• оборудование для экспериментов (воронки, тазики, емкости и пр.).
• приборы (микроскоп, лупа, весы, часы и т.д.).
• элементарные устройства, макеты, модели для
демонстрации каких-либо явлений, свойств.
• наглядные модели и алгоритмы (программы)
деятельности.
Деятельность детей: опыты (эксперименты)

38. Организационный компонент среды

представляет собой совокупность
пространственных параметров среды,
обеспечивающих организацию материального
компонента в процессе реализации конкретной
(запланированной) деятельности.
Составляющие:
• центры (микроцентры) предметно-пространственной
среды в пространстве группы, обеспечивающие
реализацию данной деятельности (задания) или при их
отсутствии – способы «внедрения» материалов в другие
центы (микроцентры);
• способы пространственного размещения и
предъявления детям материалов по выполнению
конкретного задания (заданной деятельности),
характеристика их комплексирования и сочетания с
другими материалами в данном центре (микроцентре).

39. Лаборатория «Почемучка»

Цель:
овладение детьми средствами
познавательной деятельности и
расширение опыта при проведении
элементарных экспериментов как самими
детьми, так и совместно с воспитателем.

40. Преобразовательный центр «Мастерилка»

Цель: проживание, преобразование познавательного опыта
в продуктивной деятельности; развитие ручной умелости,
творчества, выработка позиции творца
Содержание среды:
• объекты преобразования,
• оборудование для деятельности (ножницы, клей, дырокол,
степлер и др.),
• бросовый материал (коробки, бутылочки, проволока и
др.),
• наглядные модели и алгоритмы (программы)
деятельности.
Деятельность детей: изготовление поделок, макетов,
построек, игрушек, отражающих замысел по
преобразованию предметов, тематических альбомов,
стенных газет и пр. )

41.

«Уголок Знайки»
Цель: формирование умения самостоятельно работать
с источниками информации (печатные и технические
средства), «добывать» нужную информацию;
накопление «неясных» знаний, познавательного опыта.
Содержание среды:
познавательная литература,
наглядный материал для накопления познавательного
опыта: реальные объекты, предметы, материалы,
муляжи, иллюстрации, рисунки,
коллекции, макеты, гербарии и пр.
аудио-, видеокассеты и технические средства
Деятельность детей: рассматривание, чтение (или
слушание) книг, работу с коллекциями и гербариями,
наглядным материалов (рассматривание, отбор
материалов, систематизация и пр.).

42.

Информационная копилка
Цель: формирование умения осознавать свой
познавательный интерес, формулировать его в форме
вопросов или с помощью условных символов;
расширение познавательного опыта детей.
Содержание среды:
копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или
условными символами,
сюжетный накопитель для них,
тематическая подборка наглядных материалов, тексты,
печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки,
объекты, муляжи и пр.
Деятельность детей:
формулировка вопроса, его запись,
запись полученной информации с помощью букв и
условных символов, рисунков,
подбор соответствующего наглядного материала,
рассматривание, чтение

43.

Игротека
Цель: расширение познавательного опыта
детей в игровой деятельности; уточнение,
систематизация знаний, умения применять их
при решении игровой задачи
Содержание среды: игровой материал для
проведения игр с правилами и игровых заданий
Деятельность детей: игры и игровые задания в
соответствии с возрастом по различным
разделам

44. Центр преобразования «Мастерилки»

Цель:
использование поискового опыта и знаний
об окружающем мире в продуктивной
деятельности.

45. Уголок моделирования

Цель: овладение моделированием, расширение
границ познавательной деятельности детей и
систематизация познавательного опыта за счет
использования данной деятельности
Содержание среды:
пиктограммы, таблицы, схемы,
наглядные алгоритмы деятельности,
предметные модели,
изобразительные средства
Деятельность детей: «чтение», составление,
зарисовывание моделей, действия в соответствии
с ними

46.

47.

48. Музей «Путешествие в прошлое»

Цель: стимулирование познавательного интереса
детей к предметам прошлого и их познанию,
расширение опыта поисковых действий
предметами прошлого.
Содержание среды:
предметы прошлого, коллекции, музейные
экспозиции,
материалы и оборудование для поисковой
деятельности с ними,
наглядные модели и алгоритмы (программы)
деятельности
Деятельность детей: рассматривание и
систематизация материала, выполнение поисковых
заданий, подготовка экспозиций, подготовка
сообщения о предметах прошлого

49.

Организация познавательно-исследовательской
деятельности детей в ходе образовательного процесса
Формы, методы, средства образовательной работы с
детьми по программе «Ребенок в мире поиска» на
примере ДС № 140 АНО ДО «Планета детства
«Лада» г. Тольятти – В.В. Щетинина
Докладчик:
к.пед.н., доцент,
доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии
Гуманитарно-педагогического института ТГУ
В. В.Щетинина

50. Структурные части образовательного процесса в ДОУ

• организованная образовательная
деятельность педагога с детьми (ОД);
• совместная деятельность педагога и
детей в режимных моментах (СД в РМ);
• самостоятельная деятельность детей
(СДД);
• взаимодействие с родителями (ВР)

51. Формы обучения, реализующие детское экспериментирование

Формы обучения, реализующие детское
экспериментирование
Представление (концерт) фокусников
Занятие-эксперимент
Опытно-экспериментальная лаборатория
Конструкторское бюро
Лаборатория моделирования
Исследовательская лаборатория
Занятие-исследование

52.

ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ
ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
«РЕБЕНОК В МИРЕ ПОИСКА»

53.

Условные обозначения реализации поисковых
заданий в образовательном процессе
+ + проводится как организованная
образовательная деятельность педагога с
детьми (ОД);
+
проводится как часть
организованной образовательная
деятельность педагога с детьми (ОД);
.
совместная деятельность педагога
и детей в режимных моментах (СД в РМ);
*
самостоятельная деятельность детей
(СДД);
** взаимодействие с родителями (ВР)

54.

Планирование поисковых заданий по разделу
«Неживая природа»
Объект
II младшая
1
Вода
Возду
х
Структурные компоненты образовательного процесса
Средняя
Старшая
Подготовительная
Вторая младшая
2
Средняя
Старшая
Подготовительная
2
3
4
55
1
3
4
++Узнаем, какая вода
Вода
Окрашивание
Какие свойства?
Фильтрованиеводы
++Узнаем,
Окрашива
Какие свойства?
Фильтрование
++Изготовление
воды
Помощница вода
воды
какая вода
Помощница
вода
Замерзание
цветных льдинокние воды
Изготовление
Откуда берется Замерзание
цветных
льдинок
++Изготовлени Изготовле Откуда берется
жидкости
вода?
жидкости
Взаимодействие
Изменение
е цветных
ние
вода? Умная галка Изменение
объема
воды и света
**Куда делась
объема
льдинок
цветных
Умная галка
жидкости
вода?
жидкости
льдинок
* Куда делась
Вода
двигает
камни
Водяная
Вода двигает
Взаимодей
вода?
мельница Круговорот
камни воды
Круговорот
ствие воды **Водяная
** Термометр
из
воды
и света
меницаль
бутылки
Термометр из
++Что в
* Надувание
* Где теплее?
Таинственная
бутылки
Воздух
Надувание
*Где теплее?
Таинственная
пакете? ++Что в пакете?
мыльных
Ветер в комнате
вертушка
Ветер в комнате
вертушка
++Игры с++Игры с пузырей мыльных Живая змейка
Вертушка
воздушным
пузырей
Живая змейка
Вертушка
воздушным
**Ветропарусомобиль
шариком и Пузырьки Пузырьки Ветропарусошарикомсоломинкой
и
спасатели спасатели
мобиль
соломинкой

55.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Ме- Тема
ОД
СДвРМ
сяц недели
Но- Приро- Воздух вокруг
Поиск
ябрь
да
нас
воздуха
вокруг
+ Что в
нас
пакете?
Вода-водичка Окрашивание воды
Прошлое
предметов
Прошлое
посуды
Прошлое
стула
СДД
ВР
Игры с
соломинкой
Изготовление
настольной игры
«Воздухобол»
Узнаем,
какая
водичка
Волшебный Волшебматериал
ный
материал
Угадай-ка Угадай-ка
Изготовление
ледяных украшений
для елки на участке
Изготовление посуды
из глины «Магазин
посуды»
Изготовление
самодельных весов
из бросового
материала

56.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Ср
ок
ОД
Пон
еде
льн
ик
О/О «Познавательное
развитие» (раздел
«Окружающий мир»)
Тема «Воздух вокруг
нас»
Прогр.содержание:
формирование представлений о свойствах воздуха (…); освоение экспериментирования; развитие познавательной
активности.
Ход:1. Чтение письма
Незнайки. 2. Проведение
опытов: «Поймай воздух», «Не намочи бумагу», «Что в пакете?». 3.
Обсуждение результатов
СД вРМ
Создание среды
ВР
Лаборатория
Стимульный материал:
письмо от Незнайки с
просьбой помочь увидеть
воздух.
Материалы и оборудование для деятельности: султанчики, ленточки, пакет, флажки,
воздушные шары,
трубочки для коктейля,
емкость с водой.
Дидактический
материал: карты с алгоритмами опытов по поиску воздуха с разными
предметами.
Изгот
овлен
ие
насто
льной
игры
возду
хобол
Утро
2 половина дня
Опыт «Поиск
воздуха»
Цель: освоить
способы поис-ка
воздуха вокруг
нас.
Задание:
Выбирать предмет. Провести
опыт по наглядному алгоритму.
Зафиксировать
результаты с
помощью знаков,
рассказать о
результатах.

57.

Спасибо
за внимание!