Совершенствование магистерской программы

1.

Совершенствование
магистерской программы
Проект
Выполнили магистранты 1 курса
группы ФЛ-ЛМ-11

2.

Концептуальная стадия

3.

Противоречие
В ходе анализа нашей магистерской программы нами
были выделены следующие недочёты:
•несоответствие названия дисциплины её содержанию;
•неудобное расписание – распределение часов происходит по
остаточному принципу;
•необеспеченность аудиториями;
•стипендия магистрантов равна стипендии обычных
студентов;
•отсутствие значимости статуса магистранта.

4.

Формулировка проблемы
Проблема состоит в том, что статус
магистранта носит формальный
характер. На практике не соблюдается
выделение магистров, как высшего
звена подготовки.

5.

Определение проблематики
• Деканат, учебный отдел, выпускающая кафедра должны
будут прийти к единому соглашению в отношении
распределения часов и аудиторий для магистрантов.
• Преподаватели и методисты разрабатывают новый и
совершенствуют старый УМК, предназначенный специально
для магистрантов.
• Финансовый отдел должен поставить первоочередную
задачу обеспечить магистрам повышение стипендии.
• Студенты-магистры призваны будут оценить все инновации
и дать им корректную и подробную оценку.

6.

Определение цели
Конечной целью проекта является
совершенствование УМКД по направлению
магистерской программы «Литературное
образование в классах с углубленным изучением
предмета», систематизация компонентов учебнообразовательного процесса и, как следствие,
переход от формального статуса магистранта к
действующему.

7.

Оценка эффективности проекта
Критериями оценивания успешности реализации проекта служат:
• Увеличение уровня комфорта при проведении занятий на 40% (оценивается
путем проведения опроса);
•Повышение успеваемости среди магистрантов на 40% (оценивается путем
составления рейтинговой таблицы успеваемости);
•Удовлетворенность магистрантов учебным процессом и их ориентация на
сотрудничество с деканатом 60% (оценивается путем проведения анонимного
анкетирования);
•Повышение уровня посещаемости как показатель развитие интереса
магистрантов к процессу обучения;
• Увеличение количества часов практических занятий и работы в школах
магистрантов на 30%.

8.

Стадия моделирования

9.

Построение моделей
Для реализации цели, а также эффективного решения сформулированных проблем
на основе методов синектики, мозгового штурма были разработаны 3
прагматические модели (данные мет,оды позволили не только выявить наиболее
актуальные проблемы, но и отобрать реально выполнимые в условиях пространства
университета). В основе моделей лежит метод проектов. Выбор моделей был
обусловлен соблюдением такого ряда факторов, как:
А) адекватность: достижение поставленной цели через поэтапную разработку и
решение проблем;
Б) ингерентность: модель разработана с учетом образовательных потребностей
магистрантов и педагогическими возможностями факультета и университета в
целом;
В) простота: достижение результата реально при условии согласованной работы не
только заинтересованных сторон, но и руководства университета.

10.

Таким образом, мы предлагаем 3 модели, как рабочие
представления нашего будущего образовательного
проекта.
Модель A. Модель, связанная с созданием
комфортных условий для обучения магистрантов, и
отражающая финансовую сторону проекта.
Построена по методу сценариев.
Работа модели:
Запрос деканата к ректору на финансирование условий
федеральный бюджет
финансированию
условий
Модель А
Положительный ответ
Отрицательный ответ
Частичное создание условий
Запрос ректора в
Ответ по частичному
Создание всех необходимых
Распадение модели

11.

Модель B. Модель, направленная на развитие
магистранта его учебной и пост учебной
деятельности и совершенствование качества
образования магистранта и работы преподавателя
ВУЗА. Построена по методу Синектики.
Работа модели:
Изучение проблемы
проблемы в знакомое
Превращение полученной
Понятие проблемы
Перенос ее в незнакомое состояние
Объединение
Принятие решения по работе данной модели
Модель В

12.

Модель С. Модель, связанная с согласованной
работой педагогов, деканата, магистрантов, учебного
отдела по усовершенствованию образовательных
условий для магистрантов филологического
факультета. Построена по методу Дельфи.
Работа модели:
Формирование модели
Рассмотрение проблемы в ее основе
Анализ предложенных решений
Принятие решения
Подведение итогов желаемых
результатов по данной модели.
Модель С
Обобщение результатов

13.

Оптимизация моделей
Модель А
Модель Б
1. Оптимистическое
Что можно получить в идеале:
Полный ремонт всех аудиторий,
разработка четкой программы обучения
магистрантов, увеличение стипендий и
бонусов для студентов-магистров,
создание комфортных условий обучения
для студентов. Полное исполнение
заявленной модели.
2. Пессимистическое
Что не получится:
Получить достаточное финансирование со
стороны бюджета, в следствии чего,
обойтись косметическим ремонтом, и не
провести желаемые изменения в
программе по магистерскому образованию.
3. Ожидаемое, более вероятное.
Выделение бюджета города на оснащение
1го-2х кабинетов ИТ, небольшое
увеличение стипендии, разработка проекта
по модернизации магистерской
программы, советуясь с педагогами и
компетентными органами.
Вывод: скорее всего, большого
финансирования не последует . Поэтому
следует направить основные силы на
разработку программы. Таким образом,
данная модель недостаточно устойчива.
Что ожидается
Военная служба по контракту. Увеличение
престижа, финансирования.
После бакалавриата студент без
вступительных экзаменов идет в
магистратуру. Стипендия – остается такой
же, жилье\общежитие оплачивает
ВУЗ\Государство.
ВУЗ направляет на практику и
договаривается со школами, большое
количество практики, помощь в устройстве
на работу.
Преподаватели получают дополнительную
оплату за каждого магистранта,
досконально разработанная программа,
финансирование на поездки в Москву,
Санки-Петербург со студентами на
научные конференции.
ВУЗ – Полный ремонт аудиторий,
повышение качества ВУЗА.
Вывод: Данная модель также требует
большой затраты бюджета, и в большей
степени не подходит для модернизации
рабочей программы магистрантов, т. к.
улучшает внешние условия, а внутренние
остаются прежними. Таким образом,
данная модель является неустойчивой.
Модель С
Подведя итоги по данной модели мы
пришли к выводу, что при слаженной
работе деканата, магистрантов, учебного
отдела и др. нам удастся:
Увеличить оплату за магистрантов,
педагогам, повысить стипендию
магистрантам, разработать строгий план
обучения магистрантов, получить полный
ремонт аудиторий, одновременно создав
комфортные условия для работы и
обучения, удовлетворив всех участников
образовательного процесса.
Вывод: в первую очередь нужно
заниматься рабочей программой и
ремонтом аудиторий, затем увеличением
финансирования. Данная модель позволяет
работать п модернизации магистерской
программы. Таким образом данная модель
является устойчивой.

14.

Выбор модели
Заданным целям наиболее соответствует модель С,
построенная по методу Дельфи поскольку позволяет
включить в процесс улучшения магистерской программы
всех субъектов образовательной ситуации, работать именно в
целях изменения образовательной программы магистрантов,
за которой последуют и другие изменения, и наиболее
успешно выполнить поставленную цель, а также дает
требуемые нами эффективные результаты по сравнению с
остальными моделями, и является устойчивой.

15.

Стадия конструирования

16.

Декомпозиция
• Со стороны деканата: составление расписание и
согласование его с учебным отделом, выделение
аудиторий.
• Со стороны учебного отдела: согласования расписания,
помощь в организации.
• Со стороны заведующего кафедрой: распределение
преподавателей в порядке первоочерёдности.
• Со стороны методического отдела: разработка и
корректировка содержания научных дисциплин.
• Со стороны финансового отдела: выделение
дополнительных средств и бонусов магистрантам.

17.

Агрегирование
Организация инфраструктуры и разработка УМКД
взаимосвязаны между собой и должны осуществляться
одновременно.

18. 1. Определение конфигуратора

• Нашу проблему мы попытались рассмотреть с
различных точек зрения. Ввели достаточный набор
различных языков описания процесса решения
проблемы. Сложное явление требует
разностороннего, многопланового описания.

19.

• С точки зрения содержательной, педагогики, наша проблема
представляет собой некий отрезок между степенью бакалавра и
степенью доктора, где реализована программа образования и
воспитания. Очевидно, что уровень образования достойный,
преподаватели с высокой квалификацией, нагрузка
удовлетворительная. Накопленные педагогические знания мы
группируем в отдельные крупные блоки, единые системы. Но в
силу того что эта система является мощной, объемной и
разветвленной, то и условия должны быть соответствующими:
предоставление аудиторий заблаговременно, поддержка
студента-магистранта во всех его начинаниях.

20.

• С точки зрения социологическо-финансовой наша проблема представляет собой
изучение закономерностей поведения магистрантов и их деятельности. Опросив
студентов, преподавателей, магистрантов случайных прохожих, мы убедились, что
статус магистранта утвердить необходимо, приглашать на бесплатные круглые столы
необходимо, повысить стипендию необходимо, отправить на всероссийские
фестивали необходимо, предоставить удобные аудитории, оснащенные техническим
материалом, для занятий необходимо.
• Прохожий. Как мать студентки я также заинтересована этим вопросом, и для меня
это проблема. Если образование является бесплатным, должны соответствовать
условия его получения. Университет должен обеспечить достойное получение,
соответствующее качеству, образование.
• Некоторые студенты были удивлены такой проблемой.
• Студент. А что к магистрантам относятся хуже, чем к нам?
• Студенты думали, что условия магистрантов отличаются от их, и «магистранты
лучше в разы, ведь «высшая ступень обучения», и этим нужно гордиться.
• Любой магистрант был за утверждение статус, некоторые, как и студенты, не
задумывали над этой проблемой. Но после нашего выступления были на стороне
защиты данного проекта.
• Преподаватели стараются изменить отношение к магистрантам, разрядить
обстановку занятия, уйти от напряженной ситуации семинара, разрешить пить чай с
преподавателями (не все), и «круглые столы» на кафедре им удобны, нежели
обычные аудитории с множеством количеством парт.

21.

• С точки зрения подбора и подготовки кадров
необходимо учитывать, что утверждения статуса
магистранта предстает перед нами узлом вопросов
студентов-магистрантов: «А почему про нас
забыли?», «А почему стипендия на уровне стипендии
студентов и не рубль не выше?», «А почему мы
подстраиваемся под расписание студентов?», «А
почему для нас нет кабинетов?», «Вручение дипломов
не на сцене?», «Отдали в деканате, как обычный
незначимый документ и пошел?» и т.д.
• Какой можно сделать вывод: Поблагодарить
преподавателей за предоставление таких
возможностей вхождения в «их» круг и утвердить
реальный статус магистранта со всеми положениями.

22. 2. Использование классификаций Утверждение статуса магистранта

Комиссия
Руководство
Контроль
Рассмотрение данного вопроса
Принятие решений
Соблюдение норм и правил
в последствие
При обращении с проблемой к зав. кафедрой,
деканату, ректорату, мы сталкиваемся с тезисом, что
магистратура – повышающая квалификацию
специалиста, окончившего высшее учебное заведение,
организующим такую подготовку. Мы, напротив,
видим в этом проблему, доказываем, что это студентмагистрант с повышенной самостоятельностью имеет
право на другие условия. И только он сам защитит
свой статус. Дополнительный курс обучения
определяет другую степень обученности,
повышенную уровня внимания, ведь в магистратуре
обучаются избранные, желающие учиться, студенты.
На основном высшем образовании не остановился,
студент-магистрант стремится к овладению новых
научных знаний и это должно быть похвально
Люди вышестоящих
должностей зачастую
прислушиваются к мнению
всех студентов, ведь не зря в
университете проходят акции,
голосования, анкетирования,
тестирования. И результат
показывает, для все проходит
не «для галочки», а для
улучшения воспитания и
образования в нашем
университете
После внесений изменений
мы можем с точностью
быть уверены, что все
делается во благо
студентов. И мы не зря
боремся за статус
магистранта

23.

• Мониторинг мнения
магистрантов, обучающихся по
специальности «Литературное
образование в старших классах с
углубленным изучением
предмета», выявил следующие
условия для реализации
проекта:

24.

Мотивацион-ные
Кадровые
Финансовые
-повышение уровня
успеваемости,
потребность
магистрантов в
успешном и
плодотворном
сотрудничестве с
деканатом.
- зам.декана по учебной
работе, учебный отдел
университета,
выпускающая кафедра:
разработка и
составление нового
учебного плана для
магистрантов
филологического
факультета (в
соответствии с
заявленным курсом);
- сотрудники и
преподаватели кафедры:
совершенствование
существующих УМК
для магистрантов.
-существование вузовского
стипендиального фонда,
содержащего премиальную
часть, которую можно
перераспределить между
обучающимися
магистрантами.

25.

Построение программы
Мероприятия
Сроки
Этапы
Ответственные
лица
Организация инфраструктуры:
подбор и подготовка кадров,
финансовое и техническое
обеспечение
Апрель
Начальный этап
Руководители
Разработка УМКД
Май
Начальный этап
преподаватели
Апробация Подбор экспертов,
тестирование,
проведение экспертизы
внесение корректив в программу
Июньиюль
Промежуточный этап
Подготовленные кадры:
студенты
руководители и опытные
преподаватели
Согласование с новой программы с
расписанием и нагрузкой
преподавателей
Август
Промежуточный этап
Разработчики
Внедрение УМКД и обеспечение
контрольно-измерительных
материалов
Сентябр
ь - июль
Конечный этап
Разработчики

26.

Диаграмма Ганта

27.

Стадия технологической подготовки
Рабочие материалы, необходимые для реализации :
•типовой учебный план по специальности;
•специальная учебная программа по литературным дисциплинам высшей
школы;
•программа практики;
•индивидуальный план работы магистранта.
Общие требования к разработке учебно-программной документации:
1.Максимальный объем учебной нагрузки магистранта не должен превышать 54
академических часа в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной
работы.
2. Возможности продолжения образования магистра
Магистр должен быть подготовлен к освоению образовательной программы
аспирантуры
3. Состав учебно-программной документации