14окт_Конструирование устных ответов обучающихся 8-9 классов по истории

1.

Конструирование устного
исторического ответа: методика
подготовки учащихся 8–9 класса
14 октября 2026 года

2.

План встречи
Ведущие:
Основные вопросы:
Кошелева Анна
Александровна
старший методист ИСМиТО
МГПУ, руководитель
предметной группы «История
и обществознание»
Майер Анастасия
Сергеевна
кандидат исторических
наук, заместитель
декана Исторического
факультета ГАУГН
Что известно о формате проведения
устного экзамена по истории в 9 классе
Модели заданий, требующих устного
ответа, и критерии к ним
Методические приемы для отработки
устных ответов на уроках истории
Даценко Павел
Александрович
кандидат
исторических наук,
доцент ГАУГН
Мирзоев Евгений
Бахлулович
старший методист
ИСМиТО МГПУ, кандидат
исторических наук, доцент

3.

Устный экзамен по истории в 9 классе: что
известно
«Для российских девятиклассников
будет введено обязательное устное
собеседование по истории с 2027/28
учебного года».
(Публикация от 09.09.26 в издании «Ведомости»)
«Экзамен будет проводиться «в форме
допуска к государственной итоговой
аттестации»».
(Публикация от 29.05.26 в издании «РБК.ру»)
Форма оценивания: зачёт/незачёт
(Публикация от 04.09.26 в издании «Общественная
служба новостей»)
Экзамен
— весна
2028 г.

4.

Публикации в СМИ на тему устного экзамена по
истории в 9 классе
04.09.2026
https://tass.ru/obschestv
o/28077823
09.09.2026
09.09.2026
https://ria.ru/20260909/ekzame
n-2116482880.html
https://www.vedomosti.ru/society/ar
ticles/2026/09/09/1227403-ekspertobyasnil-vibor

5.

2. Модели заданий, требующих устного ответа, и
критерии к ним (на основе заданий из методаппарата
единых государственных учебников)

6.

Задание на анализ роли
историческом процессе
личности
Общая оценка роли исторической личности
в

7.

Задание на анализ роли
историческом процессе
личности
в
Характеристика исторической личности с опорой на оценку ее
исторической роли

8.

Задание на анализ роли
историческом процессе
личности
в
Характеристика исторических деятелей через оценку их убеждений,
мотивов их действий

9.

Задание на анализ роли
историческом процессе
личности
в
Оценка влияния фактора личности на ход исторического процесса

10.

Задание на анализ роли
историческом процессе
личности
в
Анализ деятельности исторических личностей и оценка их исторической роли через
сопоставление с другими историческими деятелями

11.

Задание на анализ роли
историческом процессе
личности
в
Критерии
Общие критерии для устных ответов:
1. Форма и логика изложения. Ответ выстроен последовательно, аргументированно и логично.
Речь грамотная, четкая, без зачитывания по памяти заученного шаблона.
2. Отсутствие фактических ошибок, корректное использование терминологии, имен и названий.
Критерии для задания на анализ роли личности в истории:
1. Опора на исторические факты. Ученик не ограничивается общими фразами («был великим
полководцем»), а указывает конкретные поступки, решения или реформы, которые повлияли на
ход событий.
2. Учет исторического контекста. Деятельность рассматривается внутри конкретной эпохи, с учетом
существовавших тогда экономических, социальных и политических условий. Объяснена связь
между действиями личности и результатами этих действий (причинно-следственные связи).
3. Оценка и аргументация. Дан анализ последствий деятельности личности для страны или мира
(значение для истории). Приведены различные точки зрения (например, оценка современников и
оценки историков)

12.

Задание на описание исторического события
и его значения
Определение характера и значения исторических событий

13.

Задание на описание исторического события
и его значения
Описание исторических событий и процессов при аргументации предложенного тезиса

14.

Задание на описание исторического события
и его значения
Сопоставление сходных исторических событий или процессов,
предполагающее их описание, выявление их сущности

15.

Задание на описание исторического события
и его значения
Критерии
1. Фактологическая точность и полнота описания: хронология, локализация, участники,
связное изложение причин, хода и основных этапов происходившего.
2. Логичность, связность описания (не только хронологическая, но и смысловая).
3. Раскрытие значения события: последствия, историческая роль (определение места данного
события в контексте развития страны или всемирной истории).

16.

Задание
на
демонстрацию
причинноследственных связей процессов, событий,
явлений
Установление причинно-следственных между историческими событиями,
процессами, аргументация утверждений

17.

Задание
на
демонстрацию
причинноследственных связей процессов, событий,
явлений
Установление связей между синхронными историческими процессами

18.

Задание
на
демонстрацию
причинноследственных связей процессов, событий,
явлений
Аргументация предложенного тезиса о причинно-следственных связях, в том
числе в рамках дискуссии

19.

Задание
на
демонстрацию
причинноследственных связей процессов, событий,
явлений
Критерии
1. Опора на исторические факты. Каждая связь должна опираться на реальные события, даты.
2. Правильное определение причин и следствий. Четкое разделение повода (формального
толчка) и глубинной причины (социально-экономической, политической, идеологической).
3. Использование в речи маркеров логики. В устной речи корректно используются маркеры,
указывающие на причинно-следственные связи: «причиной этого стало…», «это привело к тому,
что…», «следствием данного процесса являлось…», «в результате чего…».

20.

Задание
на
интерпретацию
исторической информации
источника
Задание на раскрытие идейного содержания произведения в контексте
изучаемой исторической эпохи

21.

Задание на интерпретацию визуального
источника исторической информации
Атрибуция произведения по принадлежности к стилю и ее аргументация

22.

Задание на интерпретацию визуального
источника исторической информации
Атрибуция произведения по принадлежности к стилю и соотнесение идейного
содержания произведения с историческим контекстом

23.

Задание на интерпретацию визуального
источника исторической информации
Критерии
1. Верная Атрибуция источника: авторство / принадлежность; если автор известен — его имя; если
нет — чью позицию отражает источник (например, «советский пропагандистский плакат времен
Гражданской войны» или «белогвардейская карикатура»).
2. Распознавание ключевых элементов изображения (символы, лозунги, форма военных,
портретное сходство с историческими деятелями, архитектурные объекты).
3. Исторический контекст: объяснение, какому конкретно событию, процессу или явлению
посвящено изображение (например, «плакат создан в период индустриализации, на что указывают
строящиеся заводы на заднем плане»).
4. Раскрытие авторского замысла (авторской позиции) и целевой аудитории. Отношение автора к
происходящему (ирония, прославление, осуждение, сатира). На кого рассчитано изображение и к
какому действию оно призывает (в случае плакатов или карикатур).

24.

Методические приемы для
отработки устных ответов

25.

Прием «Речевые опоры/клише» для построения
устного ответа
Формулировка задания:
1
2
Этот монумент посвящен ____название исторического
события + его дата_____.
Какому событию посвящен
данный монумент?
Объясните значение этого
события для российской
истории.
Значение этого события в том, что Россия смогла
1. ____значение для суверенитета страны______
2. ____значение в социально-экономической
сфере____________

26.

Прием «Речевые опоры/клише» для построения
устного ответа
Описание роли личности
Формулировка задания:
Расскажите о роли Фернана
Магеллана в эпоху Великих
географических открытий.
Личность ______+ глагол (что сделал? – открыл,
изобрел, возглавил поход, создал, построил)____+
объект деятельности.
Значение действий личности для события/процесса
Его действия позволили ______указать проблему,
которая была решена_______.

27.

Прием: Визуальный образ события, процесса,
роли личности как опора для устного ответа
Формулировка задания:
1
2
Какому событию посвящен
данный монумент?
Объясните значение этого
события для российской
истории.
Объяснить, что мы видим
На этом памятнике мы видим организаторов Второго ополчения К.
Минина и Д. Пожарского. Они изображены в римских одеждах,
чтобы подчеркнуть их гражданский подвиг в годы Смуты.
Объяснить, как изображение связано с историей России
Благодаря созданному Мининым и Пожарским ополчению
удалось ________________, ___________________.
Поэтому на памятнике написано: Благодарная Россия

28.

Прием: Визуальный образ события, процесса,
роли личности как опора для устного ответа
В. Серов «Петр
Великий»
Формулировка задания:
1
Какой исторический
деятель изображен на
картине?
Объяснить, что мы видим
2
Каков его вклад в
развитие Российского
государства?
На этой картине изображен Петр I, царь и император, стоявший во
главе Российского государства в 1682–1725 гг.
Объяснить, как изображение связано с историей России
«»В годы Северной войны этот царь провел ряд реформ в сфере
____перечислить сферы____. Благодаря им ____перечислить
положительные последствия реформ______.
За достижения Сенат и Синод преподнесли царю Петру I титул
императора.

29.

Прием: Визуальный образ события, процесса,
роли личности как опора для устного ответа
«Первый проезд императора
Николая I по Царскосельской
железной дороге в 1837 г.». Худ.
Ф. Мартенс. 1830-е гг.
Формулировка задания:
1
2
Какое историческое
событие изображено на
картине?
В чем историческое
значение этого события
для экономического
развития России?
Объяснить, что мы видим
На этой картине показан(о) _______историческое
событие________.
Объяснить, как изображение связано с историей России
Изображенное событие отражает начало железно-дорожного
строительства в России. Развитие железных дорог
способствовало ____описать влияние_______.

30.

Алгоритм построения устного ответа: задания на
анализ роли личности в историческом процессе
Ключевое требование таких заданий — показать, как конкретные действия личности
повлияли на ход и результат исторических событий.

31.

Алгоритм построения устного ответа: задания на
анализ роли личности в историческом процессе
Пример:
Событие и личность: начало Реформации в Европе, немецкий священник Мартин Лютер.
Конкретное действие: 31 октября 1517 года Лютер обнародовал «95 тезисов» с критикой практики
продажи индульгенций.
Влияние: публикация тезисов и быстрое распространение печатных листовок, привели к
массовому общественному движению против католической церкви в Германии.
Оценка роли: роль Лютера заключалась в том, что он сформулировал и озвучил ключевые
претензии к католической церкви, которые стали основой для широкого реформационного движения.
Типичные ошибки :
Не указано конкретное событие, названа только эпоха / исторический процесс.
Вместо конкретного действия даются общие характеристики «при нем произошло…», «он
руководил…».
Отсутствует связь между действием и следствием (указаны более отдаленные последствия).

32.

Алгоритм построения устного ответа: задания на
описание исторического события
Этот тип задания проверяет умение давать связный, логичный и последовательный
рассказ о событии, его итогах и последствиях.

33.

Алгоритм построения устного ответа: задания на
описание исторического события
Пример:
Куликовская битва — одно из ключевых сражений в борьбе Руси с ордынским владычеством. Она произошла
8 сентября 1380 года на Куликовом поле, недалеко от впадения реки Непрядвы в Дон.
Главным действующим лицом со стороны Руси был московский князь Дмитрий Иванович. Под его началом
выступили дружины и ополчения многих русских земель. Важную роль сыграли его двоюродный брат Владимир
Андреевич Серпуховской и воевода Дмитрий Боброк-Волынский. Противником Руси был темник Мамай,
собравший большое ордынское войско для карательного похода на Русь, чтобы возобновить выплату дани.
Русское войско двинулось на юг, навстречу врагу, переправилось через Дон, чтобы отрезать себе путь к
отступлению и показать решимость биться до конца. Построение было продуманным: впереди стоял
сторожевой полк, затем передовой, большой, полки правой и левой руки, а в Зеленой дубраве был скрыт
засадный полк под командованием Владимира Серпуховского и Боброка-Волынского. В начале битвы
ордынцам удалось потеснить русский левый фланг и прорваться к центру, но в решающий момент из засады
ударил засадный полк. Это нападение было настолько неожиданным, что ордынское войско дрогнуло и
обратилось в бегство.
Итогом битвы стало поражение Мамая и победа русских войск. Однако победа далась дорогой ценой: потери
были очень велики. Значение Куликовской битвы огромно. Она показала, что ордынцев можно победить, и
подорвала представление о их непобедимости. Авторитет Москвы как центра объединения русских земель
значительно вырос. Князь Дмитрий получил прозвище Донской. Победа вызвала национальный и
духовный подъем, укрепила веру в силы русского народа. При этом говорить о мгновенном прекращении
ордынского владычества нельзя – до него оставалось еще целых сто лет…

34.

Алгоритм построения устного ответа: задания на
построение причинно-следственных связей
Здесь важно выстроить
логическую цепочку и
объяснить, как одни
исторические явления и
процессы порождают
другие.

35.

Алгоритм построения устного ответа: задания на
построение причинно-следственных связей
Пример: Влияние Великих географических открытий на экономическое и политическое
развитие Европы
1. Определяем следствие (экономическое и политическое развитие Европы в XVI-XVII вв. ): В XVI–XVII
веках в Европе формируются колониальные империи, складывается общеевропейский рынок, перемещаются
главные торговые пути, усиливается борьба за колонии и морское господство.
2. Выделяем причины ВГО. Османские завоевания затруднили для европейцев сухопутную и
средиземноморскую торговлю с Востоком. В Европе не хватало золота и серебра, но был огромный спрос на
пряности, шелк и другие восточные товары. Появление каравелл, компаса, астролябии, более точных карт
сделало возможными дальние морские плавания.
3. Выстраиваем логическую цепочку. Затруднение торговли с Востоком привело к поиску новых морских
путей в Индию и Китай. Технические возможности позволили организовать экспедиции. В результате в конце
XV — начале XVI века были совершены ключевые открытия.
4. Приводим факты и описываем влияние (раскрываем связь ВГО с политическим и экономическим
развитием стран Европы). Колумб в 1492 году достиг Америки, Васко да Гама в 1498 году открыл морской
путь в Индию, Магеллан в 1519–1522 годах совершил первое кругосветное плавание. Испания и Португалия
начали колониальное освоение открытых территорий (Тордесильясский договор 1494 г.). Позже в борьбу за
колонии вступили Англия, Франция, Голландия. Колонии становятся источником ресурсов, в том числе золота
и серебра. Приток денег в Европу вызвал активизацию экономических отношений: возникли новые
производства (мануфактуры), наступил кризис феодальных отношений, выросла роль купцов. Начал
складываться общеевропейский рынок, возникли биржи.

36.

Алгоритм построения устного ответа: задание на
интерпретацию источника исторической
информации (фотография памятника)
Это задание проверяет умение «читать» визуальный образ как исторический текст,
извлекая из него информацию и помещая ее в широкий исторический контекст.
Атрибуция (Кто/Что? Где?
Когда?). Определите, кому или
какому событию посвящен
памятник. Назовите место его
установки и, по возможности,
автора (скульптора)
Интерпретация (основная идея и
исторический контекст).
Объясните, почему этот
памятник был создан именно в
это время и в этом месте. Какую
идею он призван был выразить?
Историческая привязка.
Укажите, к какому периоду
истории относится создание
памятника и с какими
событиями или личностями
он связан
Анализ символов и значение.
Обратите особое внимание на
символы (поза, атрибуты, надписи,
детали), которые скульптор
использовал для передачи основной
идеи. Раскройте культурное и
историческое значение памятника.

37.

Алгоритм построения устного ответа: задание на
интерпретацию источника исторической
информации (фотография памятника)
Пример: изображение «Медного всадника»
Это фотография «Медного всадника», установленного на Сенатской площади в Санкт-Петербурге.
Автор монумента — французский скульптор Этьен Фальконе. Памятник посвящен основателю Петербурга
Петру I, который превратил Россию в европейскую державу.
Торжественное открытие памятника состоялось 7 августа 1782 года при императрице Екатерине II.
Императрица стремилась подчеркнуть преемственность своей власти и представить себя
продолжательницей дела Петра, о чем красноречиво говорит надпись на постаменте: «Петру Первому
Екатерина Вторая».
Главная мысль, которую выражает «Медный всадник», — идея стремительного движения России
вперед, ее обновления и преодоления препятствий. Петр изображен как преобразователь, который поднял
страну на дыбы и направил ее по новому пути.
Конь, встающий на задние ноги, символизирует Россию, которую трудно было сдвинуть с места, но
которая все же была увлечена волей Петра в будущее. Правая рука всадника указывает на Неву и на запад
— туда, куда Петр «прорубил окно в Европу». Под копытами коня извивается змея — символ побежденных
препятствий. Постаментом памятнику служит цельная гранитная глыба – «Гром-камень», который
подчеркивает мощь и величие императорской власти. Памятнику посвятил свою поэму А.С. Пушкин, что и
закрепило название «Медный всадник». Памятник считается символом Санкт-Петербурга и всей Петровской
эпохи.

38.

Критерии оценивания устного ответа
Общие принципы оценивания устного ответа:
Критериальность: оценивается не общее впечатление от ответа, а конкретные
умения.
Система уровней (баллов). Выполнение критерия можно оценить в баллах: 0 баллов –
критерий не проявлен; 1 балл – проявлен частично / есть ошибки, неточности; 2 балла –
критерий выполнен.
Пересчет баллов: сумма баллов, набранных по всем критериям, должна
пересчитываться в оценку.
Прозрачность: критерии заранее известны ученикам.
Учет специфики задания: для каждого типа заданий проверяются специфические
умения, которые отражаются в критериях.

39.

Критерии оценивания устного ответа
Анализ роли личности в историческом процессе
№
1
2
3
4
Критерий
0 баллов
1 балл
Знание события и
Не названы / названы
Названы, но неточно или
личности
неверно
неполно
Конкретные действия
личности
Влияние действий на
ход события
Оценка роли и
значения личности
Не приведены /
конкретные действия
не названы
Не показано
Отсутствует
Максимум за ответ: 8 баллов.
2 балла
Верно названы событие и
личность, указаны время и
контекст
Корректно приведено только
Приведено не менее двух
одно действие
конкретных действий
Показано, но без причинно-
Показано, как действие привело
следственной связи
к изменению хода события
Дана общая оценка / не
Дана аргументированная оценка
указан исторический
роли личности для события и
контекст
эпохи

40.

Критерии оценивания устного ответа
Описание исторического события
№
Критерий
0 баллов
В рассказе
1
Полнота описания
отсутствуют время,
место, участники
2
3
4
Логичность и
Изложение хаотично,
последовательность
непоследовательно
Раскрытие итогов
Объяснение значения
события
1 балл
Отсутствует один / два
элемента (дата, место,
Корректно названы время,
участники, описание хода
место, участники, ход события
события)
В рассказе есть нарушения
Изложение логичное,
хронологической
хронологически
последовательности
последовательное
Итоги, последствия
Указан только один итог /
не названы
только одно последствие
Значение не раскрыто
Максимум за ответ: 8 баллов.
2 балла
Указаны итоги и последствия.
Значение названо, факты в
Значение события раскрыто с
подтверждение не названы
опорой на факты

41.

Критерии оценивания устного ответа
Построение причинно-следственных связей
№
1
2
3
Критерий
0 баллов
1 балл
2 балла
Определение следствия
Следствие не
Анализируемое следствие
Четко назван анализируемый
(объекта анализа)
сформулировано
обозначено
процесс/событие
Выделение причин
Причины не названы
Названа одна причина
Названы не менее двух причин
Причинно-
Названы причины и следствия,
следственные связи не
не объяснен характер связи
продемонстрированы
между ними
Логическая цепочка
Приведены только отдельные
4
Аргументация и оценка
Аргументы отсутствуют,
факты, не объяснено влияние /
влияния
влияние не объяснено
есть объяснения влияния,
факты не названы
Максимум за ответ: 8 баллов.
Выстроена последовательная
цепочка «причина → следствие»
Приведены конкретные факты,
объяснено влияние на
последующие события

42.

Критерии оценивания устного ответа
Построение причинно-следственных связей
№
Критерий
1
Атрибуция
2
Историческая привязка
0 баллов
1 балл
2 балла
Не названы объект, автор,
Памятник атрибутирован
Названы объект, автор, время,
время, место
частично
место
Не соотнесен с
событием/эпохой
Есть соотнесение с эпохой,
исторический контекст не
дан
Есть неточности в передачи
3
Основная идея
Не сформулирована
главной мысли / основной
идеи памятника
4
Детали и значение
Детали не описаны,
Описаны отдельные детали,
значение не раскрыто
значение не названо
Максимум за ответ: 8 баллов.
Соотнесён с событием, указан
исторический контекст
Идея, транслируемая объектом,
указана корректно
Детали подтверждают основную
идею, раскрыто историкокультурное значение

43.

Критерии оценивания устного ответа. Перевод
баллов в отметку
Сумма
баллов
Отметка
7–8
«5»
5–6
«4»
3–4
«3»
0–2
«2»
Для оценивания коммуникативных умений можно
добавить ко всем типам заданий дополнительный
критерий – связность и выразительность речи. В таком
случае максимум баллов составит 10 (проще перевести
в пятибалльную шкалу.)
Учащиеся при наличии критериев и шкалы перевода
баллов в отметку могут оценивать ответы друг друга.

44.

Приемы для отработки устных ответов
«Змейка»
Ученики по цепочке продолжают
рассказ учителя или
одноклассника. Как только один
останавливается, эстафету
принимает следующий.
«Пропущенное звено»
Учитель называет два
исторических события
изучаемой темы. Задача
ученика – объяснить причинноследственную связь между
ними, добавив недостающее
событие.
«Верно - неверно»
Учитель озвучивает
оценочное суждение по
теме, ученики голосуют
«верно» или «неверно».
Затем один ученик из
каждой группы приводит
аргументы, почему он
выбрал такой ответ.
«Историческое интервью»
Ученики работают в паре (журналист и
историческая личность). Один
(журналист) формулирует вопрос к
исторической личности. Второй дает
краткий ответ.
«Кубик с вопросами» (куб, на
сторонах которого даны вопросы:
«Кто? Что? Где? Когда? По какой
причине? К чему привело?»)
Учитель объявляет тему, задает
вопрос с вопросительным словом с
одной из сторон, бросает одному из
учеников кубик. Ученик ловит кубик,
отвечает на вопрос. Затем сам
формулирует вопрос с словом на
верхней грани кубика и бросает
другому ученику.
«Аукцион характеристик»
Учитель демонстрирует изображение
памятника и спрашивает: «кто может назвать
[избыточное число] характеристик данного
памятника» . Поднимают руки те, кто смог
сформулировать столько характеристик.
Если таких нет, учитель снижает требуемое
количество.

45.

mgpu.ru/ismto
KoshelevaAA@mgpu.ru
MirzoevEB@mgpu.ru