motivation

1.

ФАКТОРЫ И МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ
учебной мотивации
[ вставьте фото: студенты в аудитории или университетская библиотека ]
студентов
на основе научных исследований
Источники: 2 рецензируемые научные работы (SDT, utility
value interventions)

2.

СТАТЬЯ 1
Deci, E.L. & Ryan, R.M. (2000)
The 'What' and 'Why' of Goal Pursuits: Human Needs and the SelfDetermination of Behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268.
[ вставьте фото: студенты за совместной работой ]
→ Теория самодетерминации: три базовые
потребности (автономия, компетентность,
связанность) определяют внутреннюю
мотивацию.
2

3.

СТАТЬЯ 2
Hulleman, C.S. & Harackiewicz, J.M.
(2009)
Promoting Interest and Performance in High School Science Classes.
Science, 326(5951), 90–92.
[ вставьте фото: студент пишет эссе / учебный класс ]
→ Эксперимент: студенты, написавшие эссе о
связи предмета с личной жизнью, показали рост
интереса и оценок (особенно при низкой
начальной уверенности).
3

4.

КЛЮЧЕВЫЕ ИДЕИ СТАТЕЙ
Deci & Ryan (2000)
Hulleman & Harackiewicz (2009)
Автономия
Utility value
Выбор темы, формата задания, темпа
Осознание практической значимости предмета для
личной жизни
Компетентность
Достижимые задачи, обратная связь, видимый прогресс
Интерес
Связанность
Когнитивный и ситуативный — медиирует связь между
значимостью и оценками
Чувство принадлежности, поддержка преподавателя и
peers
Эффект
Сильнее для студентов с низкой начальной
уверенностью
4

5.

ТРИ ПРАКТИЧЕСКИХ ПРИЁМА
[ вставьте фото: студент выбирает
тему / книгу в библиотеке ]
[ вставьте фото: применение знаний в
жизни и работе ]
[ вставьте фото: преподаватель даёт
обратную связь ]
1. Предоставьте выбор
(автономия)
2. Покажите связь с жизнью
(utility value)
3. Создавайте «зоны успеха»
(компетентность)
Позвольте студентам выбирать тему,
формат работы, порядок выполнения. Deci
& Ryan: выбор активирует внутреннюю
мотивацию, снижает сопротивление.
Начните модуль с вопроса: «Где в вашей
жизни это пригодится?»
Разбейте сложное задание на шаги с
быстрой обратной связью. Каждый
пройденный шаг = дофаминовый
«микродозинг» успеха.
5

6.

ТЕСТ: КАКАЯ ПОТРЕБНОСТЬ?
1. Ученица сама решает, какую книгу прочитать для выполнения задания
2. Учитель хвалит ученика за то, что он смог выполнить задание, которое
раньше казалось ему слишком сложным
3. Студент переживает перед экзаменом, и его друзья предлагают вместе
подготовиться и поддерживают его
4. Преподаватель разрешает студентам самим выбрать, как представить
результаты исследования
5. Ученику дают задания постепенно возрастающей сложности, чтобы он
мог увидеть свой прогресс
А — автономия
К — компетентность
[ вставьте фото: ситуация в классе или на
лекции ]
С — связанность
6

7.

ЧТО МЫ УЗНАЛИ ИЗ ДВУХ СТАТЕЙ
Мотивация — не «переключатель», а система из трёх психологических
потребностей (Deci & Ryan, 2000)
Даже простое письменное задание «зачем мне это» может повысить оценки
на 8% у студентов с низкой уверенностью (Hulleman & Harackiewicz, 2009)
[ вставьте фото: студенты на лекции ]
Три практических действия для преподавателя
1. Дать выбор → автономия
2. Связать с жизнью → значимость
3. Создать серию маленьких побед →
компетентность
«Мотивация не передаётся как знание — она создаётся через условия, в которых
студент сам хочет действовать.»
7

8.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
1. Deci, E.L. & Ryan, R.M. (2000). The 'What' and 'Why' of Goal Pursuits: Human
Needs and the Self-Determination of Behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–
268. DOI: 10.1207/S15327965PLI1104_01
2. Hulleman, C.S. & Harackiewicz, J.M. (2009). Promoting Interest and Performance
in High School Science Classes. Science, 326(5951), 90–92. DOI:
10.1126/science.1177206
ДОПОЛНИТЕЛЬНО
[ вставьте фото: книги, научные журналы ]
3. Locke, E.A. & Latham, G.P. (2002). Building a Practically Useful Theory of Goal
Setting and Task Motivation. American Psychologist, 57(9), 705–717.
8