Лекция №3 Лит. развитие школьников

1. Литературное развитие школьников как психолого-педагогическая проблема Современный читатель-школьник – субъект литературного

образования
«… литературное развитие – это процесс качественных
изменений способности мыслить словеснохудожественными образами, выявляющийся и в
читательском восприятии, и в собственно литературном
творчестве» …
(Наталья Дмитриевна Молдавская)

2.

Литературное
развитие – это процесс, в ходе
которого происходят положительные изменения
уровня восприятия учащимися художественных
произведений разного рода и жанра, умений
анализировать и оценивать их, функционально
использовать теоретико-литературные знания,
выполнять творческие задания различного вида в
письменной и устной форме.

3. Критерии литературного развития

Ольга Ивановна
Никифорова
- умение учащихся
отличать
художественный
текст от
нехудожественного,
детально оценивать
форму произведения,
понимать его идею.
Лидия Германовна
Жабицкая
психологические и эстетические акты
деятельности читателя;
активность использования
художественной детали в воссоздании
литературного образа, уровни понимания
художественного значения воссозданного
образа и восприятия художественной
детали, тропа, богатство ассоциативных
связей;
подчинение процесса ассоциирования
ведущему идейно-эстетическому
значению образа, уровень восприятия
«эмоций формы» и «эмоций материала».

4. Владимир Георгиевич Маранцман (1932-2007)

Широта
круга чтения, потребность в чтении, направленность
читательских интересов.
Объем
историко- и теоретико-литературных знаний, умение
применять их в процессе постижения художественного текста и
функционально использовать, обогащая и перенося эти знания и
умения в сферу других гуманитарных предметов и областей
человеческой деятельности.
Уровень читательского восприятия.
Потребность
учащихся в самостоятельной литературно-творческой
деятельности, умение создавать сочинения в различных жанрах
(жанрах художественной литературы, публицистики, литературной
критики).

5.

«Восприятие»
в
методической
науке
обозначает
содержательный процесс, протекающий в чувственном познании
и абстрактном мышлении, захватывающего широкую сферу
психики: мышление, нравственные и эстетические чувства,
воссоздающее и творческое воображение, логическую и
эмоциональную память.
Идентификация героя со своим «я» проявляется в «переносе»
читателем образов и положений
собственную жизненную ситуацию.
Важным
из
произведений
на
вспомогательным
моментом
в
механизме
художественной
рецепции
является
синестезия
–
взаимодействие зрения, слуха и других чувств в процессе
восприятия искусства.

6.

Методисты
выделяют
определенные
стадии
художественного
восприятия: так называемое первичное и вторичное восприятие.
В.Г. Белинский: стадия «восторга» – непосредственное, эмоциональное
восприятие образов; стадия «художественного наслаждения» при
анализе и обобщении художественных образов.
Стадия «восторга» доступна всем, а «художественное наслаждение» - т
испытывает лишь читатель подготовленный, имеющий
эстетический вкус и обширные знания в сфере искусства.
Н.Н.
развитый
Ковалева: «проникновение в замысел произведения, в систему
образов – это всегда процесс, длительность, протяженность и качество
которого зависят не только от своеобразия художественного текста, но и
от читательской культуры, которую определяют и богатство
изученного и осмысленного материала, и владение историей и теорией
литературы,
и
способность
мыслить
словесно-художественными
образами, и сформированность читательских умений и навыков».

7. Уровни читательского восприятия (низкий, средний и высокий)

1 уровень – констатирующий или наивно-реалистический: крайне низкая
взаимосвязь отдельных элементов произведения ХЛ в единое целое, восприятие носит
фрагментарный характер, события понимаются как отражение конкретных жизненных
фактов, идея – упрощенно.
2 уровень – аналитический. Школьники анализируют определенные элементы ХТ с
т.з. их субъективного мироощущения и жизненного опыта. Происходит логическая
подстановка понятийного значения под конкретный художественный образ, полностью
размыкаются естественные связи между образной конкретизацией и образным
обобщением, обобщение не вырастает из конкретных образов и их единства, а
привносится читателем извне.
3 уровень – синтетический, или идейно-эстетический, характеризуется целостным,
полным, эстетически адекватным пониманием ХТ, непосредственностью переживаний
и интеллектуальным осмыслением прочитанного.

8. Современный школьник-читатель

«модели чтения»;
«литературоцентристская» модель: характерен «высокий статус
чтения, престиж в обществе «человека читающего», сравнительно
небольшая доля «чтива» в общем репертуаре чтения, домашняя
библиотека и посещение общественной, <…> ориентированность
чтения на «золотое ядро» детской литературы, общение со
сверстниками по поводу прочитанного, наличие «литературных
героев»;
«современный ребенок-читатель носитель новой культуры –
визуальной, «мозаично-клиповой», требующей постоянной смены
движения, в которой нет времени для замедленного чтения,
требуемого литературой классической, в том числе и детской. Им
важны не описания, порой растянутые на несколько десятков страниц,
<…> а важна быстрая смена декораций, приближенная к
мультфильмам и компьютерным играм».

9. Круг чтения современного читателя-школьника

досуговое (свободное)
деловое
Раньше: досуговое чтение было
насыщено произведениями
классической литературы (что не
легкое,
вступало в противоречие со
школьным курсом литературы, а лишь
развлекательное
расширяло его);
чтение, причем, чем
Сегодня чтение художественной
старше ребенок, тем
классической литературы
рассматривается как деловое, то есть
меньше времени
это то, что необходимо прочитать по
занимает у него
школьной программе.
свободное чтение и
Художественная литература не
является источником духовной
тем меньше он любит
культуры, не «учебник жизни» и
читать.
явление искусства, а одно из средств
информации (отсюда чтение
оригинала легко заменяется
дайджестом).

10. Этапы развития читателя-школьника Младший подросток как читатель (1-12 лет): период «наивного реализма»

склонен воспринимать литературное произведение как инобытие жизни, то
есть наивно-реалистически;
пытается исправить писателя или характер литературного героя;
особенностью
восприятия
является
его
фрагментарность;
они
останавливаются обычно на одном – двух поступках героев, которые произвели
на них самое сильное впечатление, еще не поднимаются до осознания
личностных качеств героя; не ко всем переживаниям героев они проявляют
одинаковый интерес.
проходят мимо описания борьбы чувств, самооценок героя, мало внимания
обращают на переживания героев, проявляющихся в жестах, речи, не
замечают художественных деталей;
в оценке же героев они всегда прямолинейны и беспощадны;
сложные и противоречивые характеры ими вообще отвергаются. Подросток не
любит полутонов, ему все нужно решить определенно и немедленно – отсюда
и категоричность.

11. Старший подросток как читатель (13-14 лет)

Это период «нравственного эгоцентризма»;
расширяется
круг произведений, их начинают волновать
взаимоотношения между людьми, мотивы их поступков;
привлекают книги, где авторы внимательны к переживаниям
героев, к их чувствам;
книга
в этом возрасте часто становится средством,
помогающим разобраться в себе, оценить качества своей
личности, сформировать свой идеал; круг чтения становится
очень избирательным; читают только то, что их интересует,
что затрагивает мир их чувств и переживаний.

12.

-
у ШЧ в процессе чтения наблюдается развитие интереса к
художественной детали;
ШЧ
конфликтнее воспринимает смысловые потоки текста и
поднимается от репродуктивного к аналитическому уровню
осмысления содержания, это проявляется в поисках мотивов поступков
героев;
анализ произведений нередко подменяется анализом собственных
переживаний или рассуждениями на интересующие их темы; ярко
выраженный субъективизм в оценке произведения ученика в процессе
изучения произведений приходится также преодолевать его
учителю;
усиление работы творческого воображения часто не корректируется с
авторской концепцией и носит произвольный характер;
психологи отмечают: в этом возрасте определяются основные
мыслительные
типы
личности
–
логико-аналитический
и
художественный,
накладывая
свой
отпечаток
на
характер
интерпретации и оценки литературных произведений.

13. Период ранней юности (15-17 лет) («эпоха связей)

возрастные
особенности психики учащихся позволяют
формировать осознанно эстетическое отношение к
искусству;
появляется
потребность рассматривать исторические и
эстетические
соотношения
искусства
и
жизни,
взаимодействие
всех
элементов
художественного
произведения;
активизируется
интеллектуальная
деятельность:
рождается
гипотетико-дедуктивное
мышление,
способность абстрагировать понятие от действительности,
формулировать альтернативные гипотезы и делать
предметом анализа собственные мысли;

14.

мыслительная
деятельность характеризуется все более высоким
уровнем
обобщения
и
абстрагирования,
увеличивающейся
тенденцией к причинному объяснению явлений, умением
аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные
выводы, связывать изучаемые явления и факты в систему;
период ранней юности характеризуется развитием эмоциональной
сфер старшеклассников. Особенно поэзия таит в себе большие
возможности для воздействия на эмоциональную сферу, благодаря
специфике поэтического воссоздания жизни;
чтение лирической поэзии несет каждому свое «утоление жажды»
поэзии, пробуждает эмоциональный отклик, формирует настроение,
сопереживание, будит мысль, вызывает в воображении образы
опоэтизированной жизни.