Готовность к школе: предпосылки и педагогически значимые составляющие

1. Готовность к школе:

предпосылки
и педагогически значимые
составляющие

2. Физиологические исследования последних десятилетий доказали

• Расхождение биологического и паспортного возраста
(разная степень зрелости вязана с неодновременностью
созревания отдельных компонентов системы мозгового
обеспечения).
• Зависимость от состояния защитных сил организма в
целом, от его биоэнергетического потенциала, от
природных способностей человека (умственных и
физических).
• Особенности строения и функционирования нервной
системы, силы и слабости нервных процессов возбуждения
и торможения, их подвижности и инертности их баланса.
• Доказано влияние условий внутриутробной жизни ребенка
(развитие плода, его нервной системы, переутомление,
заболевание матери, питание, употребление алкоголя,
наркотических веществ), родовые и послеродовые травмы,
осложнения и интоксикации.

3. Причины резкого снижения показателей здоровья детей за последние два десятилетия

Социальные предпосылки
нарушение экологического
равновесия в окружающей
среде
Последствия
здоровье матери,
морфофункциональные нарушения
у новорожденных
ослабление репродуктивного рост женских заболеваний,
здоровья девочек,
патология беременности и родов
физические и эмоциональные
перегрузки женщины
рост алкоголизма,
наркомании
рождение психически угрожаемого
потомства
низкая культура семейного
воспитания, кризис
современной семьи
возрастание неполных семей,
неблагополучных с конфликтными
отношениями; развитие нервнопсихических отклонений у детей,
формирование психосоциальной
запущенности

4. Причины резкого снижения показателей здоровья детей за последние два десятилетия

Социальные предпосылки
Последствия
незащищенность отдельных
групп населения
безработные, эмигранты, беженцы
…
недостатки в медицинском
обслуживании
несвоевременность выявления
нарушений физического и
психического здоровья
несовершенство системы
дошкольного воспитания
игнорирование особенностей в
организации, формах и методах
педагогической работы с
ослабленными и психически
угрожаемыми детьми

5.

По данным НИИ гигиены и
профилактики заболеваний детей,
подростков и молодежи
Госкомсанэпиднадзора РФ
• 80%
новорожденных имеют отклонения в
морфофункциональном развитии;
• не больше 15% дошкольников здоровы;
• 40% имеют отклонения со стороны опорнодвигательного аппарата;
• Около 40%
страдают разными неврозами;

6.

Результаты исследования последних
30-ти лет НИИ гигиены и профилактики
заболеваний детей, подростков и
молодежи Госкомсанэпиднадзора РФ
• Поколение 70-х слабее, чем их сверстники 60-х.
• Дети 80-х слабее тех кто рос в 70-х.
• В 90-х годах, начале нового века – физическое и
психическое здоровье детей ухудшилось.

7. Министр здравоохранения и социальной политики РФ Т.А. Голикова 19 января 2010 года на заседании Совета при Президенте РФ озвучила

• 2/3 школьников имеют отклонения в состоянии здоровья;
• 21,4 % школьников имеют I группу здоровья;
• 21 % школьников - хронические, инвалидирующие
заболевания;
• Среди первоклассников вдвое меньше абсолютно
здоровых, чем в прошлом веке;
• Худшие показатели готовности к обучению:
– ниже показатель умственной работоспособности;
– недостаточный уровень развития школьнообусловленных функций при поступлении в школу
(показатель удвоился – 41,4 %)
– резкое снижение адаптационных возможностей у детей
6,5 лет.

8.

По данным Института
возрастной физиологии РАО
28,7 % - готовы к школе
(данные 2011 г.)

9. Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821 - 10

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ
Постановление от 29 Декабря 2010 г. N 189
Зарегистрировано в Минюсте РФ 03.03.2011 N 19993
Санитарно эпидемиологические
требования к условиям
и организации обучения
в общеобразовательных
учреждениях
СанПиН 2.4.2.2821 - 10

10. X. Гигиенические требования к режиму образовательного процесса

10.1. Оптимальный возраст начала школьного
обучения - не ранее 7 лет. В 1-е классы
принимают детей 8-го или 7-го года жизни. Прием
детей 7-го года жизни осуществляют при
достижении ими к 1 сентября учебного года
возраста не менее 6 лет 6 месяцев. Исключили: Прием
детей в 1-е классы осуществляется на основании заключения психологомедико-педагогической комиссии (консультации) о готовности ребенка
к обучению.
Наполняемость классов, за исключением классов
компенсирующего обучения, не должна
превышать 25 человек.
10.2. Обучение детей, не достигших 6 лет 6
месяцев к началу учебного года, следует
проводить в условиях дошкольного
образовательного учреждения.

11. Готовность к школе

• Физическое и психическое
развитие и здоровье ребенка.
• Уровень социальной и психологопедагогической готовности к школе.
• Сформированность психофизиологических
и психологических предпосылок учебной
деятельности.

12. Физическая готовность

• У ребенка развиты основные двигательные качества (ловкость,
гибкость, скоростные и силовые качества):
• сохраняет статическое равновесие (от 15 секунд), стоя на линии
(пятка одной ноги примыкает к носку другой ноги);
• подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);
• прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя
равновесия;
• бегает свободно, быстро и с удовольствием, пробегает со старта
дистанцию 30 м; ловко обегает встречающиеся предметы, не
задевая их;
• бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку,
снежок и др. удобной рукой на 5-8 м;
• хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку.
У ребенка накапливается резерв здоровья: снижается частота
заболеваний, они протекают сравнительно легко, чаще всего без
осложнений. Ребенок активен, хорошо ест и спит. Владеет
элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает
правила личной гигиены, проявляет разумную осторожность в
потенциально опасных ситуациях).

13. Средние возрастно-половые значения показателей развития физических качеств детей 6-7 лет

Показатели
Пол
6 лет
7 лет
Скорость бега
на 10 м, с
Мальчики
2,5 – 1,8
2,3 – 1,7
Девочки
2,7 – 1,9
2,6 – 1,9
Скорость бега
на 30 м, с
Мальчики
7,6 – 6,5
7,0 – 6,0
Девочки
8,4 – 6,5
8,3 – 6,3
Дальность
броска мяча
весом 1 кг, см
Мальчики
215 - 240
270-400
Девочки
175 -300
220 - 350
Длина прыжка
с места, см
Мальчики
95 - 132
112 - 140
Девочки
92 - 121
97 -129
Дальность
броска
мешочка с
песком правой
рукой, м
Мальчики
4,5 – 8,0
6,0 – 10,0
Девочки
3,5 – 5,5
4,0 - 7,0

14.

Средние возрастно-половые
значения показателей развития
физических качеств детей 6-7 лет
Показатели
Пол
6 лет
7 лет
Дальность броска
мешочка с песком
левой рукой, м
Мальчики
3,5 – 5,5
4,0 – 7,0
Девочки
3,5 – 5,0
3,5 – 5,5
Наклон туловища
вперед сидя, см
Мальчики
5,0 – 8,0
6,0 – 9,0
Девочки
7 -10
8 - 12
Продолжительность
бега в медленном
темпе, мин
Мальчики
2,0
2,5
Девочки
2,0
2,5
Мышечная сила
правой кисти, кг
Мальчики
8,0 – 12,5
10,0 – 12,5
Девочки
6,0 – 11,0
7,5 – 12,0
Мышечная сила
левой кисти, кг
Мальчики
6,0 – 10,5
8,0 – 11,5
Девочки
5,5 – 9,5
7,0 – 10,5

15. Антропометрические показатели физического развития и здоровья детей 7 лет

16. Антропометрические показатели физического развития и здоровья детей 7 лет

(1) Дети с ростом ниже этих границ направляются к
эндокринологу, так как возможна общая задержка физического
развития.

17. Оценка уровня биологической зрелости по срокам прорезывания постоянных зубов

Пол
Возраст
Мальчики
Девочки
6,5 лет
3-8
3-9
7,0 лет
5 - 10
6 - 11
7,5 лет
8 - 12
8 - 13

18. Критерии частой (острой) заболеваемости детей по количеству заболеваний органов дыхания (в том числе ОРЗ) за год

Возраст
6 – 7 лет
Частота заболеваемости
4 и более
Инфекционный индекс (ИИ) – отношение суммы всех
случаев острых заболеваний в течение года к
возрасту ребенка.
ИИ = сумма заболеваний
возраст ребенка
ИИ у часто болеющих детей составляет 1,1 и более.

19. Филиппинский тест

20. Возрастные особенности будущих первоклассников

39%
биологический
возраст
=
паспортный
возраст
•развитие скачками
•мальчики в среднем на 1 год
младше
•каждый месяц значим

21. Возрастные особенности будущих первоклассников

слабая мускулатура, управляющая
сохранением определенной позы
спина
через
15 минут
неприятные
ощущения
шея
руки
физкультминутка

22. Возрастные особенности будущих первоклассников

•в этом возрасте ребенок слегка
дальнозорок;
•низкие резервы аккомодации.
при
видит нечетко,
Аккомодация
- процесс
адаптации
переводе
глаза
к ясному видению
предметов,
расплывчато
взгляда
удаленных на дальние расстояния.
Не торопить, дать
глазам перестроиться.

23. Возрастные особенности будущих первоклассников

поверхность для книги и тетради
д.б. наклонной, параллельной
плоскости глаз
если
этого нет
возникает эффект
«оптической
перспективы»
одновременно
прямо сидеть
и четко
видеть буквы
не может
при чтении - книга на подставке,
при письме – наклон крышки парты.

24. Возрастные особенности будущих первоклассников

• Продолжается формирование кисти
руки, затруднительно выполнение
тонкокоординированных движений.
• 90% первоклассников испытывают
при письме трудности.
Длительность письма не более 3-х
минут.
Прерывать письменную работу
гимнастикой для пальцев.

25. Стадии окостенения руки человека

26. Возрастные особенности будущих первоклассников

неровные палочки, разный наклон
А ребенок это видит?
Не всегда
• 4 года –
параллельность
вертикальных линий;
• 5 лет – параллельность
горизонтальных линий;
• 6 лет – параллельность
наклонных линий.
по
биологическому
возрасту

27.

28. Возрастные особенности будущих первоклассников

•Мозг 6-летнего отличается
от мозга 7-летнего ребенка.
незрелы
Лобные
области
Нижнетеменные
области
•Скачок их развития в 7 лет,
а не в шесть.

29. Возрастные особенности будущих первоклассников

Лобные
области
• программирование,
прогнозирование деятельности;
• выстраивание гипотез;
• сличение того, что произошло
с задуманным.

30. Возрастные особенности будущих первоклассников

Лобные
области
трудно
составлять,
удерживать
программы
действий
незрелы
не может
прогнозировать
результаты
действий
нет волевых
усилий,
сложно себя
заставить

31. Возрастные особенности будущих первоклассников

Нижнетеменные
области
• восприятие пространства;
• пространственное мышление.

32. Возрастные особенности будущих первоклассников

Нижнетеменные
области
трудно
трудно
определить
различать
время
часто
правое
по часам
пишет
со стрелками и левое зеркально
незрелы
трудности
с переходом
через десяток

33.

Дети с особенностями
развития
Дети с
СДВГ
Одаренные
дети
Медлительные
дети
Леворукие
дети

34.

Выделение факторов риска в развитии гиперактивных
и негиперактивных детей (количество детей, %)
Количество детей,%
60
Дети с СДВГ
Дети без СДВГ
50
40
30
Обозначения:
По оси X:
1– в возрасте до 1 года,
2 – в возрасте от 1 до 3 лет
3 – в возрасте 3 до 6 лет
20
10
0
1
2
3

35.

Оценочная шкала (вопросник для родителей)
Появились ли у ребенка до 7 лет следующие особенности,
наблюдались ли они более 6 месяцев:
Cуетливые движения руками и ногами, или сидя на стуле извивается (у
подростков может быть субъективное чувство нетерпеливости);
С трудом остается на стуле при выполнении каких –либо заданий;
Легко отвлекается на посторонние стимулы;
С трудом ожидает очереди для вступления в игру;
Отвечает на вопросы не подумав и раньше, чем вопрос будет закончен;
С трудом выполняет инструкции других;
С трудом удерживает внимание при выполнении заданий или в игровых
ситуациях;
Часто переключается от одного незаконченного дела к другому;
Во время игр беспокоен;
Часто чрезмерно разговорчив;
В разговоре часто прерывает, навязывает свое мнение, в детских играх часто
является «мишенью»;
Часто кажется, что не слышит, что сказано Ей или Ему;
Часто теряет предметы и вещи, необходимые для работы дома или в классе
(игрушки, карандаши, книги и т.д.)
Игнорирует физическую опасность или возможные последствия (например,
бежит по улице «без оглядки»;

36.

Оценочная шкала (вопросник) для педагогов
Беспокоен, извивается «как уж»;
Беспокоен, не может оставаться на одном месте;
Требования ребенка должны выполняться немедленно;
Задевает (беспокоит) других детей;
Возбудимый, импульсивный;
Легко отвлекается, удерживает внимание на короткий промежуток
времени;
Не заканчивает работу, которую начинает;
Поведение ребенка требует повышенного внимания учителя;
Не учится (не старается учиться)
Легко расстраивается (плаксив)
(Кучма, Платонова, 1997)

37. Анкета диагностики СДВГ

9 симптомов невнимательности:
1. Часто не способен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности,
легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях, выполняемой работе и
других делах.
2. Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во
время игр.
3. Часто складывается впечатление о том, что ребенок не слушает
обращенную к нему речь.
4. Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемой
инструкции и справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы
или обязанностей на рабочем месте (что никак не связано с негативным или
вызывающим поведением, неспособностью понять задание).
5. Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения
заданий и других видов деятельности.
6. Обычно избегает, высказывает недовольство и сопротивляется вовлечению
в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного
напряжения (например, при выполнении школьных заданий, домашней
работы).
7. Часто теряет вещи, необходимые в школе и дома (например: игрушки,
школьные принадлежности, карандаши, книги, рабочие инструменты).
8. Легко отвлекается на посторонние стимулы.
9. Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

38.

6 симптомов гиперактивности:
1. Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и
стопах, сидя на стуле, крутится и вертится.
2. Часто встает со своего места в классе во время уроков или в
других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.
3. Часто проявляет бесцельную двигательную активность:
бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких
ситуациях, когда это неприемлемо (у подростков это может
ограничиваться субъективным ощущением беспокойства).
4. Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чемто на досуге.
5. Часто находится в постоянном движении и ведет себя так,
«как будто к нему прикреплен мотор».
6. Часто бывает болтливым.
3 симптома импульсивности:
1. Часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их
до конца.
2. Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных
ситуациях.
3. Часто мешает другим, пристает к окружающим (например,
вмешивается в разговор).

39. Школьные трудности детей с СДВГ

Комплексные трудности
письма
Комплексные трудности
чтения
Организация
внимания
Комплексные трудности
математики
Трудности выполнения
контрольных и
самостоятельных работ
Трудности быстрого
ответа с места и у доски
Нарушение
произвольной
организации
деятельности

40. Правила работы с гиперактивными детьми

1. Не допустимы (никогда, даже в критический ситуациях) грубость, унижение, злость.
Выражения типа «терпеть ненавижу», «ты меня извел», «у меня нет сил», «ты мне
надоел», повторяемые несколько раз в день (не говоря о более грубых)
бессмысленны. Ребенок просто перестает их слышать.
2. Не рекомендуется разговаривать с ребенком между делом, раздраженно, показывая
всем своим видом, что ребенок отвлекает вас от боле важных дел, чем общение с
ним. Извинитесь, если не можете отвлечься («Извини, малыш, я сейчас закончу, и мы
с тобой обо всем поговорим»).
3. Если есть возможность отвлечься хотя бы на несколько минут, стоит отложить все
дела, пусть ребенок почувствует ваше внимание и заинтересованность.
4. Во время любого разговора необходимо помнить, что важны не только слова, но и
тон, мимика, жесты, на них ребенок реагирует сильнее, чем на слова. Они не должны
демонстрировать недовольство, раздражение, нетерпение.
5. Разговаривая с ребенком, необходимо задавать вопросы, требующие пространного
ответа.
6. Следует поощрять ребенка в ходе разговора, показывать, что интересно и важно то,
что он говорит.
7. Необходимо серьезно реагировать на просьбы ребенка. Если просьбу нельзя
выполнить по какой-то причине, не следует отмалчиваться, ограничиваться коротким
«нет» и стоит объяснить, почему невозможно можете выполнить просьбу ребенка.
Неловкую ситуацию создают условия для выполнения просьбы «будешь делать ты –
сделаю я».

41. Правила работы с медлительными детьми

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Не торопить ребенка, не напоминать о его медлительности, не
ругать, не стыдить его за медленный темп деятельности.
Необходимо создать условия для работы ребенка в свойственном
ему темпе.
При быстрой работе будет страдать качество.
Оценивать не объем работы, а ее качество. Это особенно важно на
начальных этапах обучения письму и чтению.
На проверочных и контрольных работах медлительный ребенок
либо должен получать меньший объем заданий, либо иметь большее
время для их выполнения.
Медлительного ребенка не рекомендуется в первом классе вызывать
для быстрого ответа к доске или спрашивать с места (если он сам не
вызывается).
Задания с ограничением времени, соревнования «кто быстрее» и
т.п. трудны для медлительного ребенка.
Медлительный ребенок должен иметь время на включение в любую
деятельность.
Четкая организация режима дня помогает медлительному ребенку
справиться с нагрузками.
Необходимо сделать все возможное, чтобы медлительный ребенок
не чувствовал себя виноватым и ущербным.