Имитационно-ролевая технология

1.

Click to add subtitle

2.

• Имитационно-ролевая технология основана на имитационноигровом моделировании, т.е. воспроизведении в условиях обучения с
той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в
реальной системе. Построение моделей и организация работы
студентов с ними дают возможность отразить в учебном процессе
различные виды профессионального контекста и формировать
профессиональный опыт в условиях реальной деятельности.

3.

• Цель имитационно-ролевой технологии - с помощью
выбранной модели (имитация, игра и т.п.) выработка
актуальной и адекватной стратегии поведения, умение
действовать в типичных (и нетипичных) ситуациях.
Особенностью такой формы занятий является то, что
результаты состоят в изменении самого действующего
субъекта, которое проявляется в овладении им способами
деятельности, в развитии личностных качеств и
способностей.

4.

Как правило, в рамках этой технологии используют
четыре вида ситуаций:
• • ситуация-проблема, в которой обучаемые находят
причину возникновения предложенной ситуации, в
процессе моделирования ставят, анализируют и разрешают
проблему;
• • ситуация-оценка, в которой обучаемые дают оценку
принятым решениям (то есть, студенты выступают в
роли экспертов по какой-то ситуации);
•

5.

• ситуация-иллюстрация, в которой
обучаемые получают примеры по основным
темам курса на основании решенных
проблем;
• • ситуация-упражнение, в которой
обучаемые упражняются в решении
нетрудных задач, используя метод аналогии
(учебные ситуации).

6.

• Конкретный кейс технологии - пример
подготовки студентов в рамках полевых
исследований (важно для историков,
религиоведов, социологов).
• Проведение интервью в поле - трудоемкий
процесс, требующий тщательной подготовки и
правильно поставленного метода студента. Для
подготовки студентам предлагается разработать
имитационно-ролевую модель «интервью», где
те берут роли определенного типа - условных
«респондента» и «собирателя».

7.

• Постановка цели: выбор правильного подхода,
определение,
что
является
конечным
результатом предполагаемых практик (чего мы
хотим добиться?)
• Формально-теоретическая:
чтение
литературы, составление опросника (списка
вопросов),
распределение
(«респондента», «интервьюера»)
ролей

8.

• Практическая реализация: воплощение на практике «ролевой
игры» между студентами, где разбираются как гипотетические
типичные ситуации, как и нетипичные проблемные варианты и
предлагают альтернативы решения.
• Итоговая рефлексия: студенты разбирают все разыгранные модели
и анализируют, какие неточности и ошибки допускались во время
имитационно-ролевой модели

9.

• Общие: развитие навыков коммуникации, формирование общих
этических принципов.
• Профессиональные: развитие навыков проведения интервью в
рамках
полевых
исследований
(по
конкретным
проблемам),
способности анализировать полученную информацию.
• Узкомодульные: формирование опыта по специализированной теме
и формирование стратегий для точного получения связанной с ней
информации.

10.

• 单击此处编辑母版文本样式
• 二级
• 三级
• 四级
• 五级

11.

• Принцип научности – означает использование научных (объективных,
достоверных) данных, фактов, современных достижений в области
интерактивного обучения.
• Принцип экзистенциальности – означает подачу информации не только на
логическом уровне ее восприятия, но и сквозь призму переживания
участниками процесса данной информации, что достигается через
использование личного опыта, как преподавателя, так и студентов, включение
эмоционально-чувственного восприятия информации, через образное
представление информации. Это создает атмосферу сомыслия, сотворчества,
столь необходимую для установления и сохранения субъект-субъектных
отношений, а также способствует глубине понимания информации.

12.

• Принцип проблемности - моделируемая ситуация содержит
скрытое противоречие или проблему, для решения которой
требуется проанализировать вводные данные и применить
нестандартный подход (прорабатываются проблемные кейсы,
которые могли бы возникнуть).
• Принцип многовариантности - отсутствие единственного
правильного решения. Моделируемая среда позволяет участникам
пробовать различные пути и видеть разные исходы (студенты
могут предлагать собственные пути решения).
• Принцип обратной связи (то есть, рефлексия) - обязательный
этап рефлексии (анализа) по окончании иммитационной модели.
Участники и ведущий обсуждают допущенные ошибки, принятые
решения и их последствия.

13.

• преподаватель упускает изначальные аналитические и профессиональные цели и тогда имитационно-ролевая модель приобретает развлекательный характер
(нужно четко определить конкретные цели: как сформировать по ходу
имитационно-ролевой модели наиболее эффективные стратегии?);
• студенты не подготовлены к действиям в игровом поле - не актуализировано
необходимое для именно такого занятия эмоциональное состояние студентов,
они не умеют действовать в предложенных обстоятельствах, чувствуют себя
неуверенно и т.п. (нужно уделять внимание, насколько работает мотивация и
включенность студентов?)

14.

Таким образом, имитационно-ролевая технология формирует широкий
творческий простор для преподавателя, так как выбор вида конкретной ситуации
зависит от многих факторов:
• характер целей изучения темы,
• уровень подготовки и мотивации студентов,
• наличие иллюстрированного материала и технических средств обучения
(имитационная модель - дистанционно или в режиме реального времени?)
• индивидуальный стиль преподавателя (роль его как эксперта) и др.

15.

• Современные образовательные технологии должны быть
направлены на активизацию самостоятельной познавательной
деятельности обучающихся.
• Имитационно-ролевая модель эффективно формирует качества
студентов как специалистов в деле, позволяют осваивать
профессиональные навыки в условиях максимально приближенных к
реальным (посредством иммерсивного погружения). А анализ
допустимых ошибок снижает вероятность повторения в реальной
действительности.