дипломная работа презентация

1.

МИНИСТЕРСТВО ПРОМЫШЛЕННОСТИ И
ТОРГОВЛИ ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГБПОУ «Тверской колледж им. А.Н.Коняева»
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
На тему: «Социально-педагогическая
профилактика буллинга в подростковой среде»
Выполнила студентка группы 3 - ПСО3
Петрова Елизавета Сергеевна
Специальность: 40.02.01 «Право и организация
социального обеспечения»
Руководитель: Косьянова Алина Станиславовна
Рецензент: Воронова Елена Александровна

2. Актуальность проблемы буллинга

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ БУЛЛИНГА
По данным ЮНЕСКО, распространенность буллинга в
разных странах составляет от 8 до 69 %.
Согласно докладу НИУ ВШЭ 53,9% российских детей и
подростков хотя бы раз становились жертвами буллинга
со стороны сверстников.
В исследованиях, проведенных в рамках проекта «Травли
HET» в 2021 году, 50 % опрошенных не замечают травли,
либо являются её свидетелями и подкрепляют
происходящее своим невмешательством.
Проблема буллинга особенно актуальна в подростковом
возрасте, так как насилие может закреплять негативные
представления о себе у жертв и приводить к серьезным
последствиям: снижению учебной мотивации, тревожности
и депрессии.

3. Цели и задачи исследования

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Цель: изучение буллинга и возможности его профилактики в
подростковой среде.
Задачи исследования:
1
• Изучить психолого-педагогическую
литературу по проблеме буллинга
2
• Охарактеризовать проявления буллинга в
подростковом возрасте
3
• Рассмотреть специфику профилактики
буллинга в подростковом возрасте.

4. Что такое буллинг?

ЧТО ТАКОЕ БУЛЛИНГ?
Термин «буллинг» произошел от английского слова «bully»,
что в переводе означает хулиган, драчун, задира, забияка и
обозначает притеснение, дискриминацию, травлю жертвы.
Под буллингом понимается отклоняющееся от нормы
поведение индивида, проявляющееся в физическом и
психическом насилии над другой личностью.

5. Виды буллинга

ВИДЫ БУЛЛИНГА
Физический
буллинг
Вербальный
буллинг
• насилие с применением физической силы, включая
удары, толчки, порчу вещей и принуждение к вредным
действиям. Часто сопровождается социальной изоляцией
и психологическим давлением.
• унижение с помощью речи: оскорбления, насмешки,
угрозы и распространение слухов, направленных на
личные качества человека.
Социальный
буллинг
• разрушение социальных связей: игнорирование, бойкот и
исключение из группы
Кибербуллинг
• травля
через
цифровые
технологии,
включая
оскорбления в соцсетях, публикацию компрометирующих
материалов и киберпреследование.
Косвенный
буллинг
• травля, при которой жертве сложно определить
зачинщика, включая слухи и анонимные унижения
Психологический
буллинг
• скрытое давление и манипуляции, такие как
газлайтинг,
шантаж
и
постоянная
критика,
влияющие на самооценку жертвы

6. Психосоциальные особенности подросткового возраста как фактор риска возникновения школьной травли

ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО
ВОЗРАСТА КАК ФАКТОР РИСКА ВОЗНИКНОВЕНИЯ
ШКОЛЬНОЙ ТРАВЛИ
Подростковый период, охватывающий возраст примерно от 10
до 19 лет представляет собой одну из наиболее кризисных и
значимых для формирования личности возрастных периодов.
1.Процесс поиска идентичности — является ключевым аспектом
подросткового периода. Характеризуется попытками определить
свои ценности и место в обществе, испытывая давление со стороны
сверстников. Он может вызывать конфликты и агрессивное
поведение, в том числе травлю сверстников как средство
самоутверждения

7.

2. Социальное давление в подростковом возрасте.
Стремление к принадлежности к группе становится
ключевым элементом поведения. Подростки ждут одобрения
сверстников, что может заставлять их действовать против
собственных принципов и прибегать к агрессии как способу
самовыражения.
Могут согласиться с группой даже при явной ошибке, что
может привести к буллингу более уязвимых сверстников.
Подражание популярным сверстникам и влияние медиа
формируют нормы агрессии в группах.

8.

3.Эмоциональная нестабильность — ключевая черта
подросткового возраста, вызванная гормональными
изменениями, неопределенностью и давлением обстоятельств.
Подростки сталкиваются с внутренними и внешними
вызовами, что может приводить к агрессивному поведению и
травле.
Гормональные колебания вызывают тревожность и
раздражительность. Подростки испытывают сложности в
социальных отношениях, что может приводить к
ревности и агрессии.
Драматизация — явление, при котором обычные
конфликты воспринимаются как катастрофические.

9. Личностные характеристики участников буллинга

ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧАСТНИКОВ
БУЛЛИНГА
Любой участник образовательных отношений при стечении
определенных обстоятельств может быть вовлечен в насилие.
Жертвой, обидчиком или свидетелем насилия потенциально
становится каждый учащийся.
Можно выделить наиболее типичные особенности,
характерные для обидчиков, пострадавших и свидетелей.

10. Агрессор

АГРЕССОР
Это человек, который осуществляет травлю, унижая
жертву физически или психологически.
Многие из агрессоров неуверенны в себе и
используют травлю, чтобы скрыть свои комплексы.
Дети-обидчики обычно доминируют в группе, имеют
низкий уровень эмпатии, легко раздражаются и
могут проявлять агрессию не только по отношению к
сверстникам, но и к взрослым.
Факторы, способствующие агрессии:
семейное неблагополучие;
напряженные отношения с родителями;
учебные неуспехи и зависть к более успешным
сверстникам.

11. Жертва

ЖЕРТВА
— это лицо, подвергающееся травле, чаще всего с
заниженной самооценкой, что делает их уязвимыми.
Примеры жертв детей: отличаются по каким-либо
признакам, имеют низкую самооценку, трудности в
коммуникации и ограниченный круг общения.
Основные факторы, увеличивающие
риск травли жертвы:
заниженная самооценка.
Отсутствие друзей и трудности в
установлении близких отношений.
Физическая слабость по сравнению со сверстниками.
Необычные внешние или поведенческие
характеристики.
Принадлежность к этническим, национальным или
религиозным меньшинствам

12. Свидетели буллинга

СВИДЕТЕЛИ БУЛЛИНГА
— это те, кто наблюдает за травлей, но не участвует в ней напрямую. Их
реакция может варьироваться от бездействия до активного вмешательства, и
они могут оказывать значительное влияние на психоэмоциональное
состояние жертвы
Виды свидетелей буллинга:
Свидетели-приспешники: Поддерживают агрессора, подбадривают его и
иногда участвуют в травле. Их поведение усиливает буллинг и
увеличивает травму жертвы.
Пассивные наблюдатели: Не вмешиваются и не отворачиваются,
наблюдают и обсуждают инцидент между собой. Часто воспринимают
буллинг как развлечение.
Равнодушные свидетели: Игнорируют происходящее и избегают
вмешательства, следуя принципу «это не моё дело». Это способствует
продолжению буллинга.
Потенциальные защитники: Чувствуют эмпатию к жертве, но не решаются
вмешаться в момент травли. Они могут поддержать жертву после
инцидента, снижая последствия буллинга.
Активные защитники: Прямо вмешиваются,
останавливают агрессора и защищают жертву.

13. Нормативно-правовые основы деятельности социального педагога по защите прав ребёнка в образовательной организации

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО
ПЕДАГОГА ПО ЗАЩИТЕ ПРАВ РЕБЁНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ
Международные документы:
1.Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989
года) - ключевой международный документ, который определяет права детей на образование,
здоровье, защиту от насилия, эксплуатацию и другие формы злоупотреблений.
2.Декларация прав ребёнка (принята ООН в 1959 году) провозглашает права детей на имя,
гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту, образование
и развитие
3.Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей
(принята ООН в 1990 году) акцентирует внимание на необходимости защиты детей от
негативных факторов
Федеральные законы РФ
Конституция РФ (принята 12 декабря 1993 года).
Федеральный закон от 24 июля 1998 года №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации»
Федеральный закон от 24 июня 1999 года №120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Семейный кодекс РФ (от 29 декабря 1995 года №223-ФЗ)
Уголовный кодекс РФ.
Распоряжение Правительства РФ «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года» (от 29 мая 2015 года №996-р)
«План основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027
года» (от 23 января 2021 года №122-р) определяют направления государственной политики в
сфере защиты прав детей

14.

Уполномоченные по правам ребёнка — это должностные лица,
которые занимаются защитой прав и законных интересов
несовершеннолетних. В России существует два уровня
уполномоченных: Федеральный и Региональный.
Уполномоченный при Президенте Российской Федерации
по правам ребёнка - это федеральная должность, введённая
Указом Президента РФ от 1 сентября 2009 года и регулируемая
Федеральным законом от 27 декабря 2018 года.
На данный момент эту должность занимает Мария Алексеевна
Львова-Белова с 27 октября 2021 года.
Основная задача уполномоченного заключается
в обеспечении государственной защиты прав и
законных интересов детей

15.

Региональный уполномоченный по правам ребёнка — это
государственная должность субъекта РФ, учреждаемая для
обеспечения дополнительной защиты прав детей. Его
деятельность регулируется Федеральным законом от 27 декабря
2018 года №501-ФЗ и законами субъектов РФ.
В настоящее время эту должность занимает Лариса
Анатольевна Мосолыгина.
Основные задачи:
Мониторинг соблюдения прав детей
Содействие эффективному
функционированию системы
защиты прав детей
Принятие мер по предотвращению нарушений прав детей
Полномочия:
Посещать образовательные, медицинские и социальные
организации
Предлагать изменения в нормативные акты
Проводить проверки информации о нарушениях

16.

В образовательной организации социальный педагог
руководствуется:
уставом учреждения;
должностной инструкцией;
правилами внутреннего трудового распорядка;
приказами и распоряжениями директора;
положением о Совете профилактики и другими
внутренними документами.
Обязанности социального педагога в рамках защиты
прав ребёнка:
изучать личность учащихся и их микросреду;
выявлять проблемы и потребности детей;
оказывать социальную помощь и поддержку;
выступать посредником между ребёнком, семьёй,
учреждением и социальными службами;
принимать меры по реализации прав и свобод учащихся;
взаимодействовать с родителями, педагогами,
специалистами других учреждений.

17. Социально-педагогическая деятельность по предупреждению межличностных конфликтов в школе

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
КОНФЛИКТОВ В ШКОЛЕ
Массовые мероприятия (классные часы, семинары)
помогают учащимся понять природу конфликтов и
развивают навыки их предотвращения.
Тренинги и занятия развивают коммуникативные
навыки, эмоциональный интеллект и умение
управлять эмоциями.
Групповая работа и проекты способствуют
развитию командного духа и уважения к мнениям
других.
Индивидуальные консультации с учащимися,
имеющими конфликтное поведение, для выявления
причин и нахождения решений..

18. Программы профилактики травли

ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ ТРАВЛИ
Иностранные модели профилактики травли:
1. Olweus Bullying Prevention Program (OBPP):
Цель: снижение уровня травли и улучшение
взаимоотношений в школах.
2. KiVa («Против травли»):
Программа основана на понимании травли как
социального явления, включая участие свидетелей.
3.Program for the Prevention of Bullying (PPB):
Комплексный подход к профилактике буллинга с
акцентом на вовлечение всех участников
образовательного процесса.

19.

Комплексные антибуллинговые программы в России
«Травли NET»:
Программа основывается на системном подходе к решению
проблемы буллинга через вовлечение всех участников
образовательного процесса.
Включает тематические занятия и тренинги для
школьников, направленные на развитие эмоционального
интеллекта и навыков конструктивного общения.
«Каждый важен»:
Ориентирована на формирование культуры
взаимоуважения и поддержку индивидуальности.
Включает занятия для школьников, программу повышения
квалификации для педагогов и просветительские
материалы для родителей.
«Умелый класс»:
Направлена на формирование критического мышления,
навыков коммуникабельности и креативности.
Включает проектную деятельность и использование
информационно-коммуникационных технологий для
поддержки личностного развития.

20. Опытно-экспериментальная работа по профилактике буллинга среди подростков.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ПРОФИЛАКТИКЕ БУЛЛИНГА СРЕДИ ПОДРОСТКОВ.
Исследование проводилось на базе двух седьмых классов
(7а и 7б) в МБОУ «Горняцкая СОШ» Вышневолоцкого
муниципального округа. 52 обучающихся (по 26 человек в
каждом классе), средний возраст 13–14 лет. 7а класс был
определён как экспериментальная группа, а 7б — как
контрольная, с целью разработки программы
профилактического вмешательства
Работа велась в три этапа:
1.Февраль-март 2026 г.: Проведение первичной
диагностики.
2.Апрель-май 2026 г.: Разработка и реализация
программы профилактики «Школа без страха» в
экспериментальной группе.
3.Май 2026 г.: Проведение повторной диагностики, анализ
динамики и оценка эффективности программы.

21. Используемые методики борьбы с буллингом

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДИКИ БОРЬБЫ С
БУЛЛИНГОМ
«Опросник риска буллинга» (А.А. Бочавер):
Оценивает климат в классе по двум блокам: шкалыпредикторы (небезопасность, разобщённость), создающие
риск травли, и шкалы-антипредикторы (благополучие,
равноправие), выступающие защитными факторами.
«Буллинг-структура» (Е.Г. Норкина): Позволяет
идентифицировать и количественно оценить
распределение ролей в коллективе: инициатор,
помощник, жертва, защитник, наблюдатель.
«Буллинг» (Д. Олвеус): Оценивает распространённость
различных форм агрессивного поведения (прямого и
косвенного) и уровень виктимизации (прямые и косвенные
проявления травли по отношению к ученику).

22. Сравнительный анализ данных

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДАННЫХ
Результаты первичной диагностики 7а
класса по методике «Опросник риска
буллинга»
Результаты диагностики
подростков 7б класса по методике
«Опросник риска буллинга»

23.

Результаты первичной диагностики подростков в 7а и 7б
классах по методике выявления «Буллинг-структуры» (автор
– Е.Г. Норкина)

24. Разработка и реализация программы социально-педагогической профилактики буллинга «Школа без страха»

РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА «ШКОЛА БЕЗ
СТРАХА»
Программа представляет собой комплексную систему занятий,
направленную не просто на устранение последствий, а на формирование
устойчивой безопасной среды и развитие у подростков личностных
компетенций, препятствующих агрессивному поведению.
Цель программы: создание безопасной и поддерживающей
образовательной среды через профилактику буллинга, развитие эмпатии
и навыков конструктивного общения у подростков.
Основные направления работы программы:
1.Создание безопасной среды. формирование в школе культуры
нулевой терпимости к любым проявлениям агрессии. Создание
доступных и конфиденциальных каналов для сообщения о случаях
травли («ящик доверия»), что позволило снизить страх перед
обращением за помощью.
2.Профилактика и просвещение. Повышение осведомлённость
подростков о буллинге. Учащиеся узнали о его различных формах и, что
крайне важно, о последствиях для всех участников. Основной упор был
сделан на развитие практических навыков: эмоциональной
саморегуляции (как справляться с гневом и обидой), умения слушать и
слышать собеседника.
3.Своевременное выявление и коррекция. Программа
предусматривает регулярный мониторинг психологического климата
для выявления ранних признаков травли.

25. Реализация программы

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Программа была реализована в формате цикла из 14 занятий,
проводимых с экспериментальной группой (7а класс) один раз в
неделю. Продолжительность каждого занятия составляла 45
минут. Каждое занятие имело чёткую трёхчастную структуру:
Вводная часть (ритуал): упражнения на сплочение, создание
доверительной и непринуждённой атмосферы.
Основная содержательная часть: интерактивная работа с
темой занятия через лекции-беседы, ролевые игры, арттерапевтические техники, групповые дискуссии и анализ.
Рефлексия: обязательный этап для осмысления полученного
опыта, обмена чувствами и мыслями.

26. Примеры занятий

ПРИМЕРЫ ЗАНЯТИЙ
«Введение в школу без страха»: знакомство,
установление групповых правил (включая
конфиденциальность и правило «стоп»), создание
атмосферы доверия.
«Эмпатия и уважение к другим»: развитие
способности понимать чувства другого человека через
упражнения на невербальное общение и ролевые игры.
«Антибуллинг: как себя защитить»: разбор
конкретных сценариев травли и отработка стратегий
поведения для жертвы и свидетеля.
«Решение конфликтов»: изучение алгоритмов
разрешения споров без применения силы

27. Анализ результатов программы

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОГРАММЫ
Результаты первичной и повторной диагностики подростков
экспериментальной группы по методике «Буллинг» шкала
«Прямой пассивный буллинг (виктимизация)
Результаты первичной и повторной диагностики подростков
экспериментальной группы по методике «Буллинг» (шкала
«Косвенный активный буллинг»)

28. Выводы

ВЫВОДЫ
Сравнительный анализ результатов контрольного
этапа убедительно доказывает эффективность
программы «Школа без страха». Позитивные
изменения в экспериментальной группе по всем
измеряемым параметрам подтверждают, что именно
реализация программы стала причиной улучшения
ситуации.
Таким образом, гипотеза исследования о том, что
целенаправленная профилактика способствует
снижению уровня буллинга, полностью подтверждена

29. Спасибо за внимание!

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!