vozrastnaya_psikhologia

1. Л.С. Выготский: Обучение, Развитие и Возрастная периодизация

Министерство образования
Нижегородской области
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
«Городецкий Губернский колледж
Л.С. ВЫГОТСКИЙ: ОБУЧЕНИЕ,
РАЗВИТИЕ И ВОЗРАСТНАЯ
ПЕРИОДИЗАЦИЯ
ВЫПОЛНИЛИ РАБОТУ ОБУЧАЮЩИЕСЯ
220 ГРУППЫ: МАЛИНКИНА АЛИНА И
ТЮГАНОВА АЛИНА

2. План

ПЛАН
1.ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ, ЗОНЫ РАЗВИТИЯ ПО ВЫГОТСКОМУ Л.С.
2.СТАДИАЛЬНОСТЬ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ПО Л.С.
ВЫГОТСКОМУ).
3. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ ВЫГОТСКОГО Л.С.

3. 1.Обучение и развитие, зоны развития по Выготскому Л.С.

1.ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ, ЗОНЫ РАЗВИТИЯ ПО
ВЫГОТСКОМУ Л.С.
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ ПРИСУТСТВУЕТ В РАЗВИТИИ ВСЕХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ, НО
ИМЕЕТ РАЗНЫЙ УДЕЛЬНЫЙ ВЕС. ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ФУНКЦИИ (ОЩУЩЕНИЯ, ВОСПРИЯТИЕ)
БОЛЬШЕ ОБУСЛОВЛЕНЫ НАСЛЕДСТВЕННОСТЬЮ. ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ
(ПРОИЗВОЛЬНАЯ ПАМЯТЬ, ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ, РЕЧЬ) — ПРОДУКТ КУЛЬТУРНОИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. НАСЛЕДСТВЕННЫЕ ЗАДАТКИ ЗДЕСЬ ИГРАЮТ РОЛЬ
ПРЕДПОСЫЛОК, А НЕ ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ МОМЕНТОВ.

4.

ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ СНАЧАЛА ФОРМИРУЮТСЯ В СОВМЕСТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СОТРУДНИЧЕСТВЕ, ОБЩЕНИИ С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ И
ПОСТЕПЕННО ПЕРЕХОДЯТ ВО ВНУТРЕННИЙ ПЛАН, СТАНОВЯСЬ ВНУТРЕННИМИ
ПСИХИЧЕСКИМИ ПРОЦЕССАМИ РЕБЕНКА.
ОБУЧЕНИЕ ДОЛЖНО ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ НА ЗОНУ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ.
ОБУЧЕНИЕ ПО Л.С. ВЫГОТСКОМУ ВЕДЕТ ЗА СОБОЙ РАЗВИТИЕ. НО ОНО НЕ
ДОЛЖНО В ТО ЖЕ ВРЕМЯ ОТРЫВАТЬСЯ ОТ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА. ИСКУССТВЕННОЕ
ЗАБЕГАНИЕ ВПЕРЕД БЕЗ УЧЕТА ВОЗМОЖНОСТЕЙ РЕБЕНКА МОЖЕТ ПРИВЕСТИ К
НАТАСКИВАНИЮ И НЕ БУДЕТ ИМЕТЬ РАЗВИВАЮЩЕГО ЭФФЕКТА.
РАЗВИТИЕ, ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ТЕСНО ВЗАИМОСВЯЗАНЫ И ВЫСТУПАЮТ
КАК ЗВЕНЬЯ ЕДИНОГО ПРОЦЕССА.

5.

Л.С. ВЫГОТСКИЙ ПОКАЗАЛ, ЧТО РЕАЛЬНОЕ СООТНОШЕНИЕ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ К
ВОЗМОЖНОСТЯМ ОБУЧЕНИЯ МОЖЕТ БЫТЬ ВЫЯВЛЕНО С ПОМОЩЬЮ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
УРОВНЯ АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА И ЕГО ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ.
ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ - ЭТО РАСХОЖДЕНИЯ МЕЖДУ УРОВНЕМ
АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И УРОВНЕМ ПОТЕНЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ (КОТОРОГО
РЕБЁНОК МОЖЕТ ДОСТИГНУТЬ, РЕШАЯ ЗАДАЧИ ПОД РУКОВОДСТВОМ ВЗРОСЛОГО И В
СОТРУДНИЧЕСТВЕ СО СВЕРСТНИКАМИ).

6. Л.С. Выготский выделяет два уровня развития ребенка

Л.С. ВЫГОТСКИЙ ВЫДЕЛЯЕТ ДВА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
ОДИН ПРОЯВЛЯЕТСЯ В ЕГО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (АКТУАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ
РАЗВИТИЯ)
ДРУГОЙ - В СОТРУДНИЧЕСТВЕ С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ (ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ).
ДАННАЯ ИДЕЯ ИМЕЕТ ПРИНЦИПИАЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ПОНИМАНИЯ ПРОЦЕССА
ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ, ДИАГНОСТИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И
УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ.

7.

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ (ЗБР) – ЭТО "ПОЧКИ РАЗВИТИЯ", СТАНОВЯЩИЕСЯ
ФУНКЦИИ. ОНА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ КАК РАЗНИЦА МЕЖДУ АКТУАЛЬНЫМ
(САМОСТОЯТЕЛЬНО РЕШАЕМЫЕ ЗАДАЧИ) И ПОТЕНЦИАЛЬНЫМ (С ПОМОЩЬЮ
ВЗРОСЛОГО) УРОВНЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА. В ЗБР ФОРМИРУЮТСЯ ПСИХИЧЕСКИЕ
ПРОЦЕССЫ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КОТОРЫЕ ЗАТЕМ СТАНОВЯТСЯ
АКТУАЛЬНЫМИ.

8. 2. Стадиальность психического развития (по Л.С. Выготскому)

2.
СТАДИАЛЬНОСТЬ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ПО Л.С.
ВЫГОТСКОМУ)
СТАДИИ РАЗВИТИЯ ХАРАКТЕРИЗУЮТСЯ ВОЗРАСТНЫМИ НОВООБРАЗОВАНИЯМИ, Т.Е.
КАЧЕСТВАМИ ИЛИ СВОЙСТВАМИ, КОТОРЫХ НЕ БЫЛО РАНЬШЕ В ГОТОВОМ ВИДЕ. НО
НОВОЕ «НЕ ПАДАЕТ С НЕБА», КАК ПИШЕТ Л.С.ВЫГОТСКИЙ, ОНО ПОЯВЛЯЕТСЯ
ЗАКОНОМЕРНО, ПОДГОТОВЛЕННОЕ ВСЕМ ХОДОМ ПРЕДШЕСТВУЮЩЕГО РАЗВИТИЯ.
ИСТОЧНИКОМ РАЗВИТИЯ ЯВЛЯЕТСЯ СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА. КАЖДЫЙ ШАГ В РАЗВИТИИ
РЕБЁНКА МЕНЯЕТ ВЛИЯНИЕ НА НЕГО СРЕДЫ: СРЕДА СТАНОВИТСЯ СОВЕРШЕННО ИНОЙ,
КОГДА РЕБЁНОК ПЕРЕХОДИТ ОТ ОДНОЙ ВОЗРАСТНОЙ СТАДИИ К СЛЕДУЮЩЕЙ.

9.

Л.С.ВЫГОТСКИЙ ВВОДИТ ПОНЯТИЕ «СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ» –
СПЕЦИФИЧЕСКОЕ ДЛЯ КАЖДОГО ВОЗРАСТА ОТНОШЕНИЕ МЕЖДУ РЕБЁНКОМ И
СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДОЙ. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РЕБЁНКА СО СВОИМ СОЦИАЛЬНЫМ
ОКРУЖЕНИЕМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ И ОБУЧАЮЩИМ ЕГО, И ОПРЕДЕЛЯЕТ ТОТ ПУТЬ
РАЗВИТИЯ, КОТОРЫЙ ПРИВОДИТ К ВОЗНИКНОВЕНИЮ ВОЗРАСТНЫХ НОВООБРАЗОВАНИЙ.

10. четыре основные законы детского развития

ЧЕТЫРЕ ОСНОВНЫЕ ЗАКОНЫ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
1. ЦИКЛИЧНОСТЬ
ПЕРИОДЫ ПОДЪЁМА, ИНТЕНСИВНОГО РАЗВИТИЯ СМЕНЯЮТСЯ ПЕРИОДАМИ ЗАМЕДЛЕНИЯ. ТЕМП И
СОДЕРЖАНИЕ РАЗВИТИЯ МЕНЯЮТСЯ НА ПРОТЯЖЕНИИ ДЕТСТВА. ВОЗРАСТ — ЭТО ЦИКЛ СО СВОИМ ТЕМПОМ И
СОДЕРЖАНИЕМ.
2. НЕРАВНОМЕРНОСТЬ РАЗВИТИЯ
РАЗЛИЧНЫЕ СТОРОНЫ ЛИЧНОСТИ И ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ РАЗВИВАЮТСЯ НЕРАВНОМЕРНО. ПРИМЕР: В
РАННЕМ ВОЗРАСТЕ ДОМИНИРУЕТ ВОСПРИЯТИЕ, В ДОШКОЛЬНОМ — ПАМЯТЬ, В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ —
МЫШЛЕНИЕ.
3. «МЕТАМОРФОЗЫ»
РАЗВИТИЕ — ЦЕПЬ КАЧЕСТВЕННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ, ПРЕВРАЩЕНИЕ ОДНОЙ ФОРМЫ В ДРУГУЮ. РЕБЁНОК НЕ
МАЛЕНЬКИЙ ВЗРОСЛЫЙ, ПСИХИКА КАЧЕСТВЕННО СВОЕОБРАЗНА НА КАЖДОЙ СТУПЕНИ.
4. СОЧЕТАНИЕ ЭВОЛЮЦИИ И ИНВОЛЮЦИИ
ПРОЦЕССЫ «ОБРАТНОГО РАЗВИТИЯ» ВПЛЕТЕНЫ В ХОД ЭВОЛЮЦИИ. ТО, ЧТО РАЗВИВАЛОСЬ НА ПРЕДЫДУЩЕМ
ЭТАПЕ, ОТМИРАЕТ И ПРЕОБРАЗУЕТСЯ.

11. Выделяются стадии развития

ВЫДЕЛЯЮТСЯ СТАДИИ РАЗВИТИЯ
Стабильные
Характеризуется плавностью и отсутствием
резких перемен. Минимальные,
накапливающиеся со временем изменения,
незаметны для окружающих, но приводят к
качественному скачку и появлению
возрастных новообразований. Сравнивая
начало и конец периода, виден значительный
путь развития. Стабильные периоды,
составляющие большую часть детства и
длящиеся несколько лет, закрепляют
новообразования в личности.
Кризисные
Длятся недолго, несколько
месяцев, при неблагоприятном
стечении обстоятельств
растягиваясь до года или даже
двух лет. Это краткие, но бурные
стадии, в течение которых
происходят значительные сдвиги
в развитии и ребенок резко
меняется во многих своих
чертах. Развитие может принять
в это время катастрофический
характер.

12.

• Кризис начинается и завершается незаметно. Обострение наступает в середине периода.
Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением
«трудновоспитуемости», ребенок выходит из-под контроля взрослых, и те меры
педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать.
У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается
успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты.
• Однако у разных детей кризисные
периоды проходят по-разному. И
все же в любом случае изменения
есть даже во внешнем плане.

13.

• Главные изменения, происходящие во время кризиса, - внутренние. Развитие приобретает
негативный характер. На первый план выдвигаются инволюционные процессы: исчезает то,
что образовалось на предыдущей стадии. Ребенок теряет интересы, еще вчера
направлявшие всю его деятельность, отказывается от прежних ценностей и форм
отношений. Но, наряду с потерями, создается и что-то новое. Новообразования, возникшие
в непродолжительный период, оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном
периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в
них и, таким образом, отмирают.

14. Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С.Выготского имеет следующий вид:

КРИЗИСНЫЕ И СТАБИЛЬНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ
ЧЕРЕДУЮТСЯ. ПОЭТОМУ ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ
Л.С.ВЫГОТСКОГО ИМЕЕТ СЛЕДУЮЩИЙ ВИД:
· Кризис новорождённости
· Дошкольный возраст(3-7лет)
• Младенческий возраст(2 мес.-1 год) · Кризис 7 лет
· Школьный возраст(8-12лет)
• Кризис 1 года
· Кризис 13лет
• Раннее детство(1-3года)
· Пубертатный возраст(14-17лет
· Кризис 17 лет.
• Кризис 3 лет

15. 3. Возрастные периодизации в трудах отечественных психологов.

3. ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДИЗАЦИИ В ТРУДАХ
ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПСИХОЛОГОВ.
• Рассматривая вопрос периодизации психического развития, Л.С.
Выготский отмечал, что необходимо выделить объективные
основания, указывающие на изменение и перехода ребенка на
новый этап развития.
• Он ввел понятия «психологические новообразования» и
«социальная ситуация развития» (характер отношений между
ребенком и обществом, которые складываются в данный
период). Л. С. Выготский считал, что исследование переходов от
одного периода развития к другому дает возможность раскрыть
внутренние противоречия развития. Центральным моментом при
рассмотрении динамики психического развития был анализ
социальной ситуации развития. Распад старой и возникновение
основ новой социальной ситуации развития, по мысли
Выготского, и составляет главное содержание критических
возрастов.

16. Выделяют 2 пути развития

ВЫДЕЛЯЮТ 2 ПУТИ РАЗВИТИЯ
Критический (возникает
внезапно, проникает бурно)
Такими стабильными периодами занята
большая часть детства. Поскольку внутри них
развитие идет как бы подземным путем, то
при сравнении ребенка в начале и конце
стабильного возраста особенно отчетливо
выступают перемены в его личности.
Литический (спокойный)
В некоторых возрастах развитие характеризуется
медленным, эволюционным, или литическим, течением.
Это возрасты преимущественно плавного, часто
незаметного внутреннего изменения личности ребенка,
изменения, совершающегося путем незначительных
«молекулярных» достижений. Здесь на протяжении
длительного срока не происходит каких-либо
фундаментальных, резких сдвигов и перемен,
перестраивающих всю личность ребенка. Более или
менее заметные изменения в личности ребенка
происходят здесь только в результате длительного
течения скрытого «молекулярного» процесса.. они
выступают наружу и становятся доступными прямому
наблюдению только как заключение продолжительных
процессов латентного развития.

17.

• Стабильные возрасты изучены значительно полнее, чем те, которые
характеризуются другим типом развития - кризисами. Последние открыты чисто
эмпирическим путем и до сих пор не приведены в систему, не включены в
общую периодизацию детского развития. В этих периодах на протяжении
относительно короткого времени сосредоточены резкие и капитальные сдвиги и
смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Ребенок в очень
короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Развитие
принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер. Это
поворотные пункты в детском развитии, принимающим иногда форму острого
кризиса.

18. Выготский заметил, что критический период имеет позитивные сдвиги - переход от одних форм поведения к новым формам.

ВЫГОТСКИЙ ЗАМЕТИЛ, ЧТО КРИТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД ИМЕЕТ
ПОЗИТИВНЫЕ СДВИГИ - ПЕРЕХОД ОТ ОДНИХ ФОРМ
ПОВЕДЕНИЯ К НОВЫМ ФОРМАМ.
Он выделил в нем три этапа:
1) предкритический - отказ от прежних форм отношений и поведения;
2) критический - идет поиск новых форм поведения;
3) посткритический - отработка усвоенных форм поведения.
Критический период может быть просто переходным при соответствующей ситуации
развития и изменении отношений со взрослыми. Л. С. Выготский выделял в качестве
критических периодов детства возраст около 1 года, 3 года, 6-7 лет, период
новорожденности и подростковый период.

19. Чередование стабильных и критических периодов по Л. С. Выготскому:

ЧЕРЕДОВАНИЕ СТАБИЛЬНЫХ И КРИТИЧЕСКИХ
ПЕРИОДОВ ПО Л. С. ВЫГОТСКОМУ:
1) Кризис новорожденности. Младший возраст (2 месяца - 1 год).
Противоречия между максимальной социальностью младенца и
минимальными возможностями общения.

20.

2) Кризис 1 года. Раннее детство (1-3 года).
Деятельность: «серьезная игра», предметноорудийная. Появляются: жест, ходьба, речь.
3) Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3-7 лет). Тенденция
к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к
аффективной, а к волевой форме поведения.
Возникновение «Я сам». Позитивное значение кризиса 3
лет сказывается в том, что здесь возникают новые
характерные черты личности ребенка. Установлено, что
если кризис в силу каких- либо причин протекает вяло и
невыразительно, то это приводит к глубокой задержке в
развитии аффективной и волевой сторон личности
ребенка в последующем возрасте.

21.

4) Кризис 7 лет. Школьный возраст (8-12 лет). Утрата детской
непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни.
Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают
смысл, появляется самооценка. Необходимо, на мой взгляд, отметить, что
в отношении 7-летнего кризиса всеми исследователями отмечалось, что,
наряду с негативными симптомами, в этом периоде имеется ряд больших
достижений: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его
отношение к другим детям.

22.

5) Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет).Чувство взрослости ощущение своей личности, развитие самосознания. Отмечается снижение
продуктивности умственной работы учащегося вызвано тем, что здесь
происходит изменение установки от наглядности и дедукции.
Переход к высшей форме
интеллектуальной
деятельности сопровождается
временным снижением
работоспособности. Это
подтверждается и на
остальных негативных
симптомах кризиса: за всяким
негативным симптомом
скрывается позитивное
содержание, состоящее
обычно в переходе к новой

23.

Таким образом, психическое развитие ребенка — это
закономерный, стадиальный и неравномерный процесс, в
котором обучение и развитие неразрывно связаны. Каждый
возрастной этап характеризуется уникальной «социальной
ситуацией развития» и завершается появлением новых
психических образований. Развитие идет циклически и
неравномерно. Понимание зоны ближайшего развития и
возрастной периодизации позволяет взрослым строить
обучение и воспитание, опираясь на актуальные возможности
ребенка и одновременно создавая условия для его перехода
на следующую ступень через сотрудничество и помощь.
Именно такой подход обеспечивает полноценное развитие
личности, где обучение идет впереди развития и создает его
ближайшую перспективу.