Презентация Банушкин О

1. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему: «Развитие жизнестойкости подростков 11-15 лет в условиях общеобразовательного

учреждения (на примере Частного
общеобразовательного учреждения «Частная школа «Хоклив», г.
Москва)»
Автор работы:
магистрант группы - ППО-МО-24
форма обучения - заочная
Банушкин Олег Николаевич
Руководитель:
д. п. н, доцент
Варицкий Юрий Анатольевич
1

2. Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность программы психолого-педагогического

Объект исследования:
Предмет исследования:
процесс личностного развития
подростков 11-15 лет в условиях
общеобразовательного
учреждения.
психолого-педагогическое
содействие развитию
жизнестойкости подростков в
образовательной среде частной
школы.
Цель исследования:
теоретически обосновать и экспериментально проверить
эффективность программы психолого-педагогического содействия
развитию жизнестойкости подростков 11-15 лет в условиях частного
общеобразовательного учреждения.
2

3. Задачи исследования:

1) проанализировать
концептуальные подходы к
пониманию жизнестойкости в
отечественной педагогике и
психологии, выявить
структурные компоненты и
механизмы развития данного
личностного качества
2) охарактеризовать
психологические
особенности
подросткового периода
как сензитивного этапа
становления личностных
ресурсов и
жизнестойкости
3) выявить педагогический
потенциал современной
школы в развитии
жизнестойкости
обучающихся и определить
специфику частного
образовательного
учреждения в реализации
этого потенциала
4) разработать и апробировать программу психолого-педагогического содействия развитию
жизнестойкости подростков в условиях ЧОУ «Частная школа «Хоклив», проанализировать
динамику личностного развития участников опытной работы
3

4. Гипотеза исследования: развитие жизнестойкости подростков 11-15 лет будет успешным, если:

образовательный процесс организован с учетом возрастных психологических
особенностей подростков и сензитивных периодов формирования компонентов
жизнестойкости;
реализуется комплексная программа психолого-педагогического содействия,
включающая тренинговые занятия, рефлексивные практики, проектную
деятельность и взаимодействие с субъектами образовательной среды;
создана развивающая образовательная среда, обеспечивающая психологическую
безопасность, возможности для самореализации и опыт преодоления трудностей
в условиях педагогической поддержки.
4

5. База исследования

Эмпирическое исследование было проведено на базе Частного общеобразовательного
учреждения «Частная школа «Хоклив» (г. Москва)
Характеристика выборки исследования
Показатель
Всего (45)
Экспериментальная
группа (25)
Контрольная группа
(20)
Пол
Девочки
Мальчики
23
22
13
12
10
10
8
12
5
7
8
5
8
8
9
7
7
6
Возраст
11–12 лет
13–14 лет
15 лет
15
20
10
Класс
6-й класс
7-й класс
8-й класс
15
15
15
5

6.

Методики диагностики лидерских качеств подростков
№
Название методики
Цель
1
Тест жизнестойкости (адаптация Диагностика уровня жизнестойкости и ее компонентов:
Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой) вовлеченности, контроля и принятия риска.
2
Опросник «Копинг-стратегии
подростков» (Е.П. Белинская)
Оценка предпочитаемых стратегий совладания со
стрессом (проблемно-, эмоционально- и избегающеориентированные).
3
Методика самооценки (Дембо–
Рубинштейн в адаптации А.М.
Прихожан)
Определение уровня самооценки по разным критериям
(здоровье, характер, авторитет у сверстников).
6

7.

Констатирующий этап
1. Тест жизнестойкости (адаптация Д.А.
Леонтьева, Е.И. Рассказовой)
Экспериментальная группа
Контрольная группа
2. Опросник «Копинг-стратегии подростков»
(Е.П. Белинская)
Экспериментальная группа
66,8
50
25
65,2
Контрольная группа
25,7
25,1
25,3
24,8
25
48
15,8
15,3
Исходный уровень жизнестойкости подростков
(до эксперимента)
28
24
Результаты опросника «Копинг-стратегии
подростков» (Е.П. Белинская)
7

8.

Констатирующий этап
3. Методика самооценки (Дембо–Рубинштейн в адаптации А.М. Прихожан)
16
32
52
Доля, %
НЕАДЕКВАТНО ЗАВЫШЕННАЯ
А Д Е К В А Т Н А Я / У МЕ Р Е Н Н О
ЗАВЫШЕННАЯ
ЗАНИЖЕННАЯ
Распределение типов самооценки по результатам
первичной диагностики
8

9.

Уровни сформированности жизнестойкости
подростков на констатирующем этапе эксперимента
Показатель
Характеристика уровня / Средний балл
Процент
участников ЭГ
(n=25)
Низкий уровень (средний балл 65,2). Слабая вера в возможность
влиять на события, недостаточная осмысленность деятельности и 40% (10 человек)
склонность к избеганию трудностей.
Ниже среднего (средний балл 25,1). Недостаточная убежденность в
Компонент
ценности и осмысленности собственной деятельности, элементы Преобладающий
«Вовлеченность»
отчуждения.
Неустойчивый (средний балл 24,8). Склонность к пассивной
Компонент
позиции в сложных ситуациях, недостаточно устойчивое
Преобладающий
«Контроль»
убеждение в возможности влиять на результат.
Критически низкий (средний балл 15,3). Недостаточная готовность
Компонент «Принятие
рассматривать трудные ситуации как источник опыта; доминирует Преобладающий
риска»
стремление к безопасности.
Распределение по
Высокий: 16% (4 чел.) <br> Средний: 44% (11 чел.) <br> Низкий:
уровням
16% / 44% / 40%
40% (10 чел.)
9
жизнестойкости
Общая
жизнестойкость

10.

Программа воспитательной работы «Развитие жизнестойкости
подростков 11–15 лет»
Формирующий этап
Компонент программы
Содержание и методы работы
1. Подготовительный этап
Создание организационных и психологических условий: согласование с администрацией,
информирование педагогов и родителей, формирование экспериментальной группы на
добровольной основе.
2. Тренинговый модуль (для
подростков)
Структура: 16 занятий по 90 минут (2 раза в неделю). Методы: Групповые дискуссии,
ролевые игры, арт-терапия, когнитивная реструктуризация, телесно-ориентированные
техники, медитативные практики. Блоки• Вовлеченность (Занятия 1–5): Осмысление
ценностей, развитие интереса к жизни, навыки осознанности. • Контроль (Занятия 6–
10): Локус контроля, целеполагание, планирование, волевые качества. • Принятие риска
(Занятия 11–16): Отношение к ошибкам, работа со страхом нового, гибкость мышления.
3. Работа с педагогами
Проведение семинаров-практикумов по стратегиям создания развивающей среды:
Конструктивная обратная связь (акцент на усилиях). • Нормализация ошибок.
Делегирование ответственности. • Интеграция тем жизнестойкости в учебные предметы
через проблемные ситуации и кейс-методы.
Родительские собрания и консультации по стилям воспитания, способствующим
4. Взаимодействие с родителями развитию самостоятельности и конструктивному отношению к трудностям ребенка.
5. Проектная деятельность
Реализация подростками социальных проектов («Равный обучает равного», школьный
медиацентр, профилактика буллинга) для закрепления навыков в реальной практике при
10
педагогической поддержке.

11.

Контрольный этап
1. Тест жизнестойкости (адаптация Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой)
Экспериментальная группа (после)
Контрольная группа (до)
Контрольная группа (после)
ОБЩАЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ
(БАЛЛЫ)
ВОВЛЕЧЕННОСТЬ
КОНТРОЛЬ
16,4
15,8
15,3
21,7
25,2
25,3
29,4
24,8
25,9
25,7
28,5
25,1
67,5
66,8
65,2
79,6
Экспериментальная группа (до)
ПРИНЯТИЕ РИСКА
11

12.

Контрольный этап
2. Опросник «Копинг-стратегии подростков» (Е.П. Белинская)
Экспериментальная группа (после)
Контрольная группа (до)
Контрольная группа (после)
ОБЩАЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ
ВОВЛЕЧЕННОСТЬ
КОНТРОЛЬ
16,4
15,8
15,3
21,7
25,2
25,3
29,4
24,8
25,9
25,7
28,5
25,1
67,5
66,8
65,2
79,6
Экспериментальная группа (до)
ПРИНЯТИЕ РИСКА
12

13.

Контрольный этап
3. Методика самооценки (Дембо–Рубинштейн в адаптации А.М. Прихожан)
Название диаграммы
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Неадекватно завышенная
Адекватная
Заниженная
Экспериментальная группа (до)
Экспериментальная группа (после)
Контрольная группа (до)
Контрольная группа (после)
13

14.

Выводы экспериментального исследования
Эмпирические данные подтверждают гипотезу и практическую значимость модели.
Её внедрение позволяет системно формировать у подростков осознанное и
ответственное отношение к своему будущему.
1. Программа эффективна и дала значимый результат:
В экспериментальной группе наблюдалась положительная
динамика по всем показателям. В контрольной группе
изменений не выявлено. Например, уровень общей
жизнестойкости вырос с 65,2 до 79,6 баллов (+22%).
3. Качественные изменения у учащихся (ЭГ):
Улучшилась осознанность.
Смещен фокус активности.
Повысилась самостоятельность.
2. Ключевые количественные результаты (ЭГ):
Учащихся с высоким уровнем жизнестойкости стало в 3 раза
4. Главные выводы об эффективности модели:
больше (с 16% до 44%).
Комплексный подход (когнитивные тренинги +
Доля подростков с низкой жизнестойкостью сократилась в 5
работа с педагогами и родителями + реальные
раз (с 40% до 8%).
проекты) оказался самым эффективным.
Доля подростков, использующих проблемно-ориентированные Трансформация глубинных убеждений (страхов,
стратегии, удвоилась (с 28% до 56%).
катастрофизации) создаёт основу для устойчивого
Уровень тревожности снизился с 36% до 16%.
долгосрочного эффекта.
.
14

15. Спасибо за внимание!