занятие 2

1. История учебника

начинается в глубокой
древности. Шумерийские
глиняные таблички с
учебными текстами
насчитывают 4,5 тыс. лет.
В античном мире
некоторые сочинения
древних авторов содержали
систему знаний и
использовались в качестве
учебных книг

2.

Роль и значение учебника как массового
средства обучения, реализующего
основные принципы дидактики,
обосновал Я.А. Каменский. Созданный
им учебник «Мир чувственных вещей в
картинках» (1658) стал образцом для
создателей учебников в течение многих
лет

3.

4.

Введение новых учебных планов, отказ от
единообразия, переход к вариативному
обучению, применение более совершенных
методов, форм организации и средств
обучения – все это требует создания
учебников нового типа.
• Современный учебник по биологии
должен придерживаться основных норм
и требований стандарта и в структуре,
и в содержании, и в методическом плане.

5.

• Ранее в дидактике господствовали
установки на сообщение учащимся
известных знаний, а деятельность учащихся
при этом сводилась к восприятию,
осмыслению, запоминанию и
воспроизведению заученного материала,
что и было отражено в учебниках.
• В методическом аппарате господствовали
вопросы, требующие от учеников простого
воспроизведения текста, не
побуждающие к самостоятельному
творческому поиску.

6.

Теперь учебник является компонентом процесса
обучения, способствующим развитию
самостоятельной деятельности учащихся. Он
применяется не только для закрепления
полученных знаний, но и в большей степени
служит непосредственным источником
знаний, которыми учащиеся должны
овладевать самостоятельно. В связи с этим,
учебник должен способствовать:
• получению информации;
• стимуляции и мотивации учебных действий;
• самообразованию и т.п.

7.

В психолого-педагогических исследованиях по
проблеме учебников называется от 15-ти до 25-ти
функций учебника. Одной из основных функций
учебника является помощь учителю в:
- представлении конкретного содержания материала,
обозначенного в стандарте и программах по
биологии,
-установление взаимосвязи между основными
понятиями, выявление последовательности и
глубины раскрытия содержания,
-определение примерной дозировки материала на урок

8. Педагогические функции учебника Д.Д. Зуев (1926-2013)

педагогические функции должны
выступать в каждом учебнике в
единстве, в комплексе
Трансформационная – предполагает наличие
в учебнике объема знаний,
преобразованных с учетом: дидактических
требований, связи обучения с жизнью, с
практикой, а также возрастных и иных
особенностей учащихся, необходимости
активизации их эмоциональной сферы.

9.

• Систематизирующая — обеспечивает
строгую последовательность учебного
материала, способствует овладению
приемами научной систематизации.
• Закрепления и самоконтроля — помогает
учащимся самостоятельно восполнить
пробелы в знаниях, прочно усваивать
обязательный учебный материал.

10.

• Самообразования — помогает
формировать у учащихся желание и
умение самостоятельно приобретать
(добывать) знания, развивать у них
потребность в познании.
• Интегрирующая — учит отбирать,
связывать в единое целое знания,
приобретенные учащимися в различных
видах деятельности из различных
источников знаний.

11.

• Координирующая — способствует
наиболее эффективному, функционально
точному использованию всех средств
обучения, а также усвоению
дополнительных сведений, относящихся
к предмету изучения и получаемых
учащимися при помощи внеучебных
средств массовой информации.

12.

• Воспитательная — содействует активному
формированию важнейших черт
гармонично развитой личности:
патриотизма, гражданского долга и т.д.
• В воспитательной функции, как в фокусе,
наиболее ярко и полно сосредоточивается
специфика современного учебника, хотя
совершенно очевидно, что при этом каждая
из перечисленных функций несет
определенную воспитательную нагрузку.

13.

• В педагогических функциях
школьного учебника наиболее полно
и последовательно реализуются
образовательные,
воспитательные и
развивающие задачи обучения.

14.

Учебник – это учебная книга, содержащая
систематическое изложение определенного
объема знаний (в соответствии со
стандартом), отражающих современный
уровень достижений науки и производства,
предназначенный для обязательного
усвоения учащимися.

15.

С одной стороны, учебник является для
подавляющей массы учащихся
важнейшим источником знаний,
носителем содержания образования.
В учебнике формулируются и раскрываются
как фундаментальные научные понятия,
обусловленные школьной программой, так и
виды познавательной деятельности,
определяется объем знаний,
предназначенных для изучения в школе.

16.

С другой стороны, учебник (учебная книга)
является важнейшим средством
обучения.
И как средство обучения он призван помочь
учащемуся усвоить основы наук, объем
которых обусловлен школьной программой,
выработать в процессе учения навыки
самостоятельного творческого мышления,
умение ориентироваться в предмете, искать
и находить необходимую информацию.
Именно в качестве средства обучения
выступает учебник как «...методическое
пособие для учителя», «как ядро... учебного
процесса».

17.

Являясь средством обучения, учебник
обладает вполне определенной материальной
книжной формой, которая в значительно
большей степени, чем в любой другой книге,
связана с содержанием, с процессом усвоения
этого содержания, результатом усвоения.
Каждый компонент учебника должен нести
свою, ему присущую функциональную
нагрузку, что предъявляет специфические
требования к конструкторам учебника.

18. Реализация целей обучения (компонентов содержания образования) в учебнике биологии

Компоненты содержания образования
Реализация элементов в учебнике
Информационный (знания)
Тексты
Репродуктивный (умения)
Задания по лабораторным
работам
Задания, упражнения,
требующие воспроизведения
Творческий (опыт творческой Решение проблемных задач,
деятельности)
оригинальное решение задач
Эмоционально-ценностный
(опыт эмоциональноценностного отношения к
действительности)
Яркие примеры, рассказы,
дополняющие текст

19.

Компонент учебника — это структурный элемент учебника,
обладающий определенной формой и функцией и находящийся в
тесной связи с другими элементами учебника

20.

В начале учебного года на вводном уроке необходимо посвятить достаточное
время знакомству школьников с новым учебником. Этот процесс должен быть
увлекательным и познавательным для школьников. Учитель знакомит с кратким
содержанием учебника, но особое внимание обращается на значение аппарата
ориентировки.
Структура школьного учебника
Оглавление является важным элементом справочно-сопроводительного аппарата учебника. Краткость (лаконичность)
заголовков значимых частей текста, их цветовое и шрифтовое оформление способствуют быстрому поиску необходимой
информации.
Предисловие - это вводный текст, обеспечивающий изложение основного материала учебника. В предисловии отмечается
значение учебной дисциплины, ее место среди других дисциплин, основные задачи изучения предмета и т.д. В нем авторы
раскрывают структуру учебника, а при необходимости и логику рассмотрения предмета.
Основной текст является структурой, содержащей научно отобранный и систематизированный автором учебный
материал в строгом соответствии с программой по предмету. Данный текст служит основным источником учебной
информации, обязательной для изучения и усвоения.
Приложения. В качестве приложений целесообразно использовать официальные и справочные материалы, которые
дополняют или иллюстрируют основной текст. В состав приложений входят таблицы, схемы, рисунки, карты, вклейки,
чертежи, словари, списки, иллюстрации и т.д. Приложения по частным вопросам помещаются в соответствующих частях
текста. В конце учебной книги помещаются приложения, относящиеся по своему характеру и содержанию к книге в
целом или к ее отдельным разделам. Все приложения группируются по содержанию и пронумеровываются.
Указатели (словари - алфавитные, предметные, именные)
являются справочными путеводителями по учебнику. Они должны располагаться в алфавитном, хронологическом или
ином порядке, ориентирующем учащихся в содержании и структуре учебной книги.
В предметные указатели включаются основные термины и понятия, встречающиеся в учебной книге, а в именные фамилии и инициалы лиц, сведения о которых находятся в учебнике.
Литература (библиография) - раздел учебника, включающий список литературы, используемой в учебнике, а также
дополнительно рекомендуемой для изучения по данному предмету. Выступает в виде построчных ссылок, затекстованных
ссылок, специальных списков и обзоров в конце учебника. Дополнительная литература подбирается с учетом содержания
предмета и возраста учащихся. Работы монографического характера в рекомендуемой школьникам литературе должны
быть исключены.

21.

К учебнику предъявляются требования: дидактические, психологические,
эстетические, гигиенические.
Дидактические требования. Учебник должен обеспечивать полное освоение
учащимися учебного материала. Учебник должен быть интересным, кратким и
доступным, одновременно стабильным и вариативным. Он должен отвечать требованию
научности,
задачам
формирования
научного
мировоззрения,
патриотизма,
интернационализма. Он должен содержать материал высокой степени обобщения и
вместе с тем конкретный, оснащенный основными фактологическими сведениями.
Школьный учебник должен реализовывать связь обучения с жизнью и практикой,
практическое применение знаний в учебной деятельности, взаимосвязь между
отдельными учебными предметами. Он должен быть снабжен необходимыми
иллюстрациями в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий.
Методические требования – это расположение глав и параграфов, внутренняя
целостность, четкость, логическая последовательность, краткость выводов, ясность,
выразительность и образность изложения, иллюстрирование, точные и разнообразные
вопросы, условия и задания, которые требуют от учащихся мыслительных операций,
записей, зарисовок, чертежей, расчетов, практических работ, опытов и т.д.

22.

Психологические требования. Учебник, являясь изложением подлинной науки,
одновременно должен быть доступным для учащихся, учитывать их возраст, уровень
развития их восприятия, памяти, мышления, должен развивать познавательный и
практический интерес, потребность в знаниях и практической деятельности. Он
должен соответствовать задачам развития познавательных способностей учащихся.
Расположение материала на страницах учебника должно учитывать особенности
восприятия нового, степень усвоения предыдущего и, главное, заинтересовывать
учеников.
Эстетические требования. Учебник должен быть в меру красочен. Учебный текст
должен оказывать на учащегося определенное эмоциональное воздействие, вызывать
интерес к предмету обучения. Вот почему особенно на ранних стадиях обучения язык
учебника должен использовать разного рода метафоры, что недопустимо в строго
нормированном научном языке.
Гигиенические требования – это требования к величине и качеству шрифта, качеству
бумаги, предельно допустимая масса комплекта школьных учебников.

23.

Особенности современных школьных учебников по биологии
•• Проблемный и диалоговый характер изложения материала
•• Многообразие видов текстов (разное их назначение)
•• Система схем, рисунков, фотографий, позволяющих
учащимся «пройти» путь от эмпирического познания
биологических явлений к пониманию теоретических основ
биологии
•• Многообразие видов заданий для учащихся как по
содержанию, так и по характеру работы с материалом
•• Расширение перечня заданий практического характера (в том
числе вариативных).

24.

Учебник разрабатывается в соответствии с основными идеями
Федерального государственного стандарта образования. Вместе с
тем он создается на основе программы, которая спроектирована на
основе ФГОС.

25.

https://fpu.edu.ru/document/7

26.

Задания
1. Пользуясь данным краткими пояснениями, подготовьте ответы на
следующие вопросы: Чем учебник отличается от другой книги? Какие
структурные компоненты выделяют в учебниках биологии? С какой целью в
школьный учебник по биологии включено аппарат ориентировки? Какое
значение иллюстраций в школьном учебнике? Какова функция аппарата
организации усвоения материала?
2. Ознакомьтесь с содержанием учебника (на выбор). Найдите в нем указанные
структурные компоненты.
3. Охарактеризуйте учебник «Биология» по следующему плану: а) дайте оценку
текстам учебника; б) охарактеризуйте аппарат организации усвоения,
выясните соотношение вопросов и заданий, вопросов продуктивных и
репродуктивных; в) проанализируйте аппарат ориентировки; г) дайте оценку
иллюстративном аппарата, отметьте количество иллюстраций, их размеры,
четкость, соответствие натуре и т.д.
Проанализируйте школьные учебники «Биология» (6, 7 и 8 классы) и «Общая
биология» (10-11 классы), пользуясь приведенным. Анализ запишите.

27.

Отражение авторских идей в учебниках 5-11 классов
В соответствии с диверсификацией школьного
биологического образования ориентируем учебники:
В основной школе – в направлении развития личности,
экологической культуры, формирования УУД, творчества и
самостоятельности в познании.
В старшей школе:
- для базового уровня – в культурологическом направлении,
показываем роль биологии в культуре общества и личности;
- для профильного уровня – в направлении специализации по
биологии (углубление и отражение профессий на
биологической основе);
Особое внимание на всех этапах образования уделено
материалу, направленному на развитие личности, на
формирование самообразования, самоконтроля и творческой
деятельности личности;

28.

Основываясь на нормативных документах, будем исходить из того, что
предметная линия учебников биологии – это совокупность учебников,
- обеспечивающих преемственность изучения биологии в 5 – 9 классов
(основное общее образование);
- построение на единой методической основе;
- отвечающих единым психолого–педагогическим подходам;
- использующих общую структуру изложения материала;
- имеющих единое художественно-эстетическое оформление
Учебно-методический комплект – это новый подход к формированию
учебных ресурсов и материалов для школы, сформированный за последние
десять лет. Он должен быть гибким к обновлениям, иметь параметры
настройки на различный уровень ресурсного обеспечения школы и
индивидуальный выбор ученика, а также быть партнером в решении
социокультурных и воспитательных задач образовательного процесса.

29.

При этом выбор учебников и учебных пособий относится к
компетенции образовательного учреждения в соответствии со
статьей 18 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ: «4. Организации, осуществляющие
образовательную деятельность … для использования при
реализации указанных образовательных программ выбирают:
1) учебники из числа входящих в федеральный перечень
учебников;
2) учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий…»; а также статьей 35 указанного закона: «2.
Обеспечение учебниками и учебными пособиями …
осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального
бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и местных
бюджетов»

30.

УМК — система печатных и электронных
учебных изданий по конкретному учебному
курсу, объединённых концептуально,
структурно и содержательно, которая
позволяет обеспечить достижение заданных
Федеральным государственным стандартом
образовательных результатов на основе
оптимального использования возможностей
каждого вида этих изданий.

31.

Компоненты учебно-методического комплекса дополняют друг
друга, усиливая дидактические свойства каждого. Исходным
учебным изданием при его разработке является:
1) учебная программа по предмету (примерная учебная
программа), на основе которой разработаны «авторские
программы»,
2) печатный учебник + 3) электронное пособие,
4) методическое пособие для учителя и 5) дидактические
материалы,
6) сборник заданий для ученика, а также 7) рабочая тетрадь
учителя и 8) рабочая тетрадь ученика.
В состав УМК могут включаться: 9) хрестоматия, 10) книга для
чтения, 11) учебные атласы и др.

32.

Некоторые ОО, использующие УМК, бывшие в федеральном
перечне до 2022 года, при переходе на новые линейки должны
постепенно выстраивать обучение, начиная с 5 класса.
Бессистемный переход с одной линии учебников на другую без
учета методических приемов, на которых выстраивается каждая
линия учебников, в последний год обучения в основной школе
может привести к снижению качества знаний на последней
ступени изучения биологии в основной школе. При переходе на
другую линию учебников в классах основной школы следует
руководствоваться курсом, по которому шло обучение –
концентрический или линейный, и продолжать их по учебникам,
вошедшим в новый федеральный перечень.

33.

В основной школе биология преподается с 5 по 9 класс (по ФГОС). В 5 и 6 кл. на
обучение биологии отведено по 1 ч в неделю. В 7, 8 и 9 кл. — по 2 ч.
в Базисном учебном плане основного общего образования (БУП ООО) нет
учебного предмета «Природоведение» («Естествознание») в 5 кл. Выполняя
требования ФГОС основного общего образования, многие авторские коллективы
переработали содержание учебников для 5 кл. и изменили их название —
«Биология. Введение в естественные науки».
Авторская программа, на основе которой создается определенный УМК, разрабатывается
одним автором или авторским коллективом. Авторские линии программ всегда базируются
на требованиях к результатам освоения основных образовательных программ (личностных,
метапредметных, предметных), отраженных в ФГОС, фундаментальном ядре содержания
общего образования, примерной программе по учебному предмету «биология». Вместе с
тем авторская программа основывается на оригинальной авторской концепции построения
содержания учебного курса. Разработчики программ и учебников вправе акцентировать
внимание на тех или иных аспектах биологических знаний (экологических, эволюционных
и др.), дополнять и расширять учебную информацию, согласно канве концепции. Именно
поэтому они достаточно разнообразны.