Говорение

1. Обучение продуктивным видам речевой деятельности: говорение

2. Основные понятия

Говорение - вид речевой деятельности, посредством которого (совместно со
слушанием) осуществляется устное вербальное общение.
Обучение говорению «сверху вниз» - обучение говорению на основе прочитанного текста
Обучение говорению «снизу вверх» - обучение говорению без опоры на текст, но на
основе тематики, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур.
Topic-based activities - задания, в которых студенты обсуждают некую тему. Это могут
быть: дискуссии, дебаты, ответы на вопросы, мозговой штурм.
Task-based activities (Task-based language teaching (TBLT) - задания, в основе которых
лежит убеждение о том, что язык можно учить, выполняя определенные задачи, в
которых язык выступает больше как средство, а не цель.

3.

Говорение
Говорение может выступать в качестве самостоятельного вида речевой
деятельности и как средство формирования смежных языковых и речевых
навыков и умений
На уроке учитель решает одну главную задачу, остальные являются
сопутствующими. Отсюда деление типов уроков как уроков формирования
лексических, грамматических навыков, уроков развития того или иного
вида речевой деятельности, уроков ознакомления, тренировки, контроля.
Речь на таких уроках выступает средством общения.

4.

Критерии не/успешности уроков говорения
Успешный урок
Ученики говорят подавляющую часть
урока. Соотношение речи учителя и
учеников идет в пользу последних. Учитель
направляет и моделирует различные формы
речевого взаимодействия.
Все обучающиеся принимают активное
участие в общении. Учитель умеет вовлечь в
общение слабоуспевающих и стеснительных
учеников.
Обучающиеся хотят говорить. Уровень
мотивации на уроке высокий благодаря
использованию
различных
источников
создания мотивации.
Языковой уровень соответствует реальным
возможностям данной группы.
Неудачный урок
Ученики боятся делать ошибки и подвергнуть себя
критике со стороны учителя и других учеников.
Ученикам нечего сказать по обсуждаемой теме, у них
нет достаточной информации по обсуждаемому
вопросу.
Обучающиеся не понимают речевую задачу, а значит,
и то, что надо делать.
У обучающихся не хватает языковых и речевых
средств для решения поставленной задачи.
Когда говорит один ученик, остальные молчат, а
значит, есть опасность их исключения из учебного
общения, неэффективного использования времени
урока.
При парных и групповых формах работы
обучающиеся часто переходят на использование
родного языка и допускают много ошибок.

5.

Обучение говорению
.
Начинать обучение говорению нужно с основ, то есть со становления
произносительных навыков, формирования лексических и грамматических
навыков, навыков аудирования. На начальном этапе обучения разъединить
процесс формирования этих навыков практически невозможно. Учитель
знакомит учащихся с новой структурой. Эту структуру учащиеся слушают,
повторяют, используют в микродиалогах с учителем и другими учениками.
Когда структур в рамках учебной ситуации становится достаточно, то их
соединяют в небольшие монологи и диалоги.

6.

Обучение говорению
.
Для того, чтобы речь была речью
по сути, а не по форме, надо
помнить о том, что в основе
порождения и стимулирования
речи лежит мотив, т.е. намерение
говорящего
участвовать
в
общении.
Для
того
чтобы
появился такой мотив на уроке,
необходимо
создать
речевую
ситуацию.
Речевые
ситуации
могут быть реальными, условными
или проблемными.

7.

Обучение говорению
.

8.

Обучение монологу
.

9.

Обучение монологу
.
Характеристики монолога
Целенаправленность / соответствие речевой задаче. Цель определяется речевой ситуацией.
Ситуацию создает учитель.
2. Непрерывный характер.
3. Логичность
4. Смысловая законченность
5. Самостоятельность
6. Выразительность
Пересказ текста близко к тексту – репродуктивное задание, направленное на отработку
лексических, грамматических навыков, на контроль умений читать с полным пониманием
прочитанного, но не на формирование речевых умений.
Задания продуктивного типа (предполагают не просто механическое заучивание текста, а
самостоятельное речевое высказывание)
А. Дать характеристику одному из героев.
В. Оправдать / осудить поведение или позицию героев текста.
С. Подумать и рассказать, как могло бы измениться действие рассказа, если бы …
D. Дать аннотацию текста или коротко изложить его содержание.
1.
E. Сравнить поведение разных героев и дать оценку их поведению.

10. Обучение монологу. Отечественный опыт

Формирование умений говорения
«сверху вниз»
Развитие монологических умений
на основе прочитанного текста
«снизу вверх»
Развитие умений без
опоры на текст, а на
основе тематики,
изученной лексики
и грамматики, а также
речевых структур.

11. Обучение монологу. Отечественный опыт

Особенности методики «сверху вниз»
1.Текст достаточно полно очерчивает речевую ситуацию и учителю не нужно тратить на
это время и усилия. Речевая ситуация из текста используется для порождения речевых
высказываний и частичном видоизменении с помощью речевых установок и упражнений.
2. Уже на дотекстовом этапе ученики составляют мини-монологи, предвосхищая
содержание текста, комментируя его заголовок и т.д.
3. Задания после прочтения текста предполагают более продолжительные высказывания.
На данном этапе происходит установление логико-смысловых связей речи, анализ
использованных средств выразительности, речевых приемов, способов аргументации и т.д.
4. Грамотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности и
предоставляют содержательную ценность речевых высказываний.
5. Аутентичные тексты различных жанров дают хорошую языковую и речевую опору,
образец для подражания, основу для составления собственных речевых высказываний.

12. Обучение монологу. Отечественный опыт

Примеры заданий:
1. Ответить на вопросы на понимание содержания и смысла прочитанного текста.
2. Согласиться с утверждениями или опровергнуть их.
3. Выбрать глаголы, прилагательные, идиомы, тропы, с помощью которых автор
описывает / выражает свое отношение к людям, событиям, природе.
4. Доказать, что …
5. Определить основную идею текста.
6. Охарактеризовать …
7. Кратко изложить содержание текста, составить аннотацию к тексту, дать рецензию на
текст.
8. Рассказать текст от лица главного героя (наблюдателя, сплетника, журналиста)
9. Придумать другой конец

13. Обучение монологу. Отечественный опыт

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Особенности методики «снизу вверх»
Используется на начальном этапе обучения, когда ученики еще не умеют читать или
когда учебные тексты не могут предложить серьезную содержательную основу для
развития навыков говорения.
На среднем и старшем этапах обучения, когда языковой и содержательный уровень
знаний по теме достаточно высок. Монологи могут строиться на материале многих
текстов, прочитанных или прослушанных на родном и иностранном языках. В данном
случае предполагается использовать межпредметные связи, общее понимание вопроса,
его индивидуальную трактовку.
Важно, чтобы у учащихся был достаточный информационный запас по теме обсуждения
Важно, чтобы уровень языка (лексический и грамматический) был достаточен для
успешного обсуждения темы на иностранном языке.
Важно, чтобы в репертуаре учащихся был необходимый запас средств реализации
различных речевых функций (согласия, несогласия, передачи и запроса информации).
Важно, чтобы учащиеся владели речевыми умениями (способами связи различных
речевых высказываний, дискурсивными приемами, композицией речи).

14. Обучение монологу. Отечественный опыт

Особенности методики «снизу вверх»
Примеры заданий:

15. Обучение монологу. Отечественный опыт

Особенности методики «снизу вверх»
Примеры заданий:

16. Для учебного общения диалогическая речь представляет собой гораздо больше трудностей, чем монологическая. Характеристики

Обучение диалогу
Для учебного общения диалогическая речь представляет собой гораздо больше
трудностей, чем монологическая.
Характеристики диалога
1. реактивность:
- реакция партнера (не реагирует, меняет тему разговора)
- нет социальных навыков диалогического общения (неумение входить в контакт,
вежливо отвечать, проявлять заинтересованность, поддерживать разговор)
- определенный уровень развития речевого слуха, компенсаторных навыков,
вероятностного прогнозирования.
2. ситуативность:
- составляет суть общения.
- определяет логику общения.

17.

Обучение диалогу
Разновидности диалога
Свободные
Стандартные (типовые)
Дискуссии, интервью,
беседы
Социальные роли в
обществе (родители – дети,
учитель – ученик,
покупатель -продавец)

18.

Обучение диалогу. Отечественный опыт
Обучение диалогу «сверху - вниз»
Является наиболее оптимальным для обучения стандартным (типовым) диалогам.

19.

Обучение диалогу. Отечественный опыт
Обучение диалогу «сверху - вниз»

20. Обучение диалогу. Отечественный опыт

Обучение диалогу «снизу - вверх»
У учащихся нет исходного диалога- образца.
1. Учащиеся не умеют читать и не могут воспользоваться образцом.
2. Уровень речевого развития достаточно высок, поэтому образец не нужен.
3. Предполагаемый диалог относится к разновидности свободного диалога,
поэтому образец будет сковывать инициативу и творчество учащихся.

21. Обучение диалогу. Отечественный опыт

Обучение диалогу «снизу - вверх»
Базовые речевые умения, которые тренируются с помощью диалога «снизу вверх».
1. Умение задавать вопросы разных типов.
2. Логично и последовательно отвечать на поставленные вопросы.
3. Использовать различные реплики реагирования в процессе общения,
проявляя заинтересованность, внимание и активное участие в разговоре.
4. Употреблять различные вводные структуры и клишированные выражения.
5. Пользоваться различными способами реализации речевых функций, таких,
как выражение согласия или несогласия, сомнения, удовлетворения,
неудовольствия, просьбы, вежливого отказа и т.д.

22. Обучение диалогу. Отечественный опыт

Обучение диалогу «снизу - вверх»
Наиболее трудным представляется обучение технике использования вопросов:
умение сформулировать содержательный вопрос, логично планировать серию
вопросов, чтобы получить нужную информацию.
Пути решения.
1. Задавать на уроке открытые, содержательные, проблемные вопросы.
2. Обучать не столько ответам на вопросы сколько новым способам мышления.
3. Не отрывать задания от реальных жизненных ситуаций.
4. Учить учеников мыслить, спорить, задавать вопросы учителю.
5. Использовать творческие игры и задания, формирующие различные
стратегии использования вопросов.
6. Начинать новую тему не с вопроса «Что вы знаете о …?», а с задания
обсудить в парах/группах, сформулировать и записать вопросы.

23. Обучение диалогу. Отечественный опыт

Обучение диалогу «снизу - вверх»
Пути решения.
7. Формировать умение спонтанно реагировать на реплики партнера, а также
умения реализовать речевые функции с помощью различных языковых и
речевых средств.
Примеры заданий.
1. Учитель зачитывает различные реплики, утверждения, вопросы. Ученики
должны быстро отреагировать на них. Одна и та же реплика может быть
адресована нескольким ученикам, их задача не повторять друг друга.
(Можно использовать в качестве разминки)
2. Ученики работают в парах и задают друг другу разные вопросы. Задача
состоит в том, чтобы не использовать в ответах слова «да,нет». Побеждает
тот, кто заставит партнера произнести эти слова.

24. Обучение диалогу. Отечественный опыт

Обучение диалогу «снизу - вверх»
Примеры заданий.
3.Составьте верные и ложные / спорные утверждения на основе прочитанного
текста. Обсудите в парах или группах, выберите наиболее интересные
утверждения и комментарии к ним.
4. Проведите интервью, социологический опрос.
5. Вспомните различные способы выражения согласия, несогласия,
неудовольствия. Составьте мини-диалог с их использованием.

25. Обучение диалогу. Отечественный опыт

Обучение диалогу «снизу - вверх»
Примеры заданий.
6. Составьте диалог, используя опору

26. Обучение говорению. Зарубежный опыт

Цели обучения говорению
Студенты много говорят на L2
Используемый язык должен быть на
приемлемом уровне
Как можно больше времени во время занятия
должно быть использовано для разговора
самих учеников. Однако часто большую часть
времени занимают разговоры учителя, паузы
или организационные моменты.
Студенты должны выражать свои мысли,
используя
уместный,
понятный
язык
приемлемого уровня. Это не означает, что все
должно быть абсолютно правильным, скорее, в
нем не должно быть произносительных,
лексических и грамматических ошибок,
которые могли бы помешать четкой передаче
смысла.

27. Обучение говорению. Зарубежный опыт

Проблемы, с которыми учитель
сталкивается в процессе обучения
говорению
Комментарии
1. Застенчивость и нерешительность
В отличие от чтения, письма и аудирования, устное
общение требует определенной степени взаимодействия
с аудиторией в режиме реального времени. Учащиеся
часто не решаются выражать свои мысли на
иностранном языке в классе из-за опасений совершить
ошибки, боязни критики, потери репутации или просто
из-за застенчивости перед вниманием, которое может
привлечь их речь.
2. Нечего сказать или добавить
Даже если учащиеся не заторможены, они часто
жалуются на то, что им не хватает идей для выражения.
Недостаточно просто предложить интересную тему.
Студентам
необходимо
чувство
значимости
и
оригинальности, чтобы внести значимый вклад в
дискуссию, сделав ее стоящей для участия в разговоре.

28. Обучение говорению. Зарубежный опыт

Проблемы обучения говорению
3.
Низкий
уровень
отдельных участников.
участия
4. Использование родного языка.
Комментарии
В большой группе только один человек может выступать
одновременно, чтобы его услышали, а это означает, что у каждого
человека будет очень мало времени для выступления. Это
усугубляется тенденцией одних участников доминировать в
разговоре, в то время как другие вносят незначительный вклад или
не вносят его вовсе.
В классах, где учащиеся говорят на одном и том же родном языке
(LI), они могут прибегать к его использованию, когда они могли
бы, приложив немного больше усилий, использовать английский.
Это объясняется тем, что им легче и естественнее общаться друг с
другом на своем родном языке. Случайное использование LI
неизбежно и, действительно, может быть полезно, например, при
решении конкретных проблем со словарным запасом. Однако,
если учащиеся проводят большую часть учебного времени,
разговаривая на своем родном языке, у них, несомненно, будет
мало возможностей улучшить свои навыки владения английским
языком.

29. Обучение говорению. Зарубежный опыт Пути решения проблем

Практические
принципы
организации процесса обучения
говорению
Комментарии
1. Групповая или парная работа
Увеличивает
количество
взаимодействий
между
учащимися за определенный период времени, а также
уменьшает сдержанность тех студентов, которые
неохотно участвуют.
2. Старайтесь использовать простой
язык.
Как правило, уровень владения языком, необходимый для
участия во взаимодействии, должен быть ниже, чем при
более интенсивном изучении языка в том же классе.
Необходимый словарный запас и грамматика должны
быть легкодоступными и пригодными для использования,
чтобы участники могли свободно общаться без особых
колебаний.

30. Обучение говорению. Зарубежный опыт Пути решения проблем

Практические
принципы
организации процесса обучения
говорению
Комментарии
3. Важно тщательно выбирать тему
и задание, которые вызовут интерес.
Как правило, чем интереснее тема и чем яснее цель
взаимодействия, тем более мотивированными будут
участники.
4. Ознакомьте учащихся с целью
занятия и условиями его успешного
выполнения.
Студенты должны понимать важность активного участия,
следить за тем, чтобы у каждого была возможность
высказаться, и стараться все время говорить по-английски
и взять на себя ответственность за соблюдение этих
требований.

31. Обучение говорению. Зарубежный опыт Практические рекомендации

Рекомендации
Комментарии
1. Ведущий дискуссию.
Назначьте одного из членов группы ведущим дискуссии,
в обязанности которого входит следить за тем, чтобы у
каждого была возможность принять участие и чтобы
никто не доминировал, а также следить за временем.
2. Наблюдатель
Если в классах наблюдается тенденция к чрезмерному
использованию LI, пригласите одного ученика (не
ведущего дискуссию) в качестве наблюдателя за каждой
группой. Задача наблюдателя - отмечать случаи
использования LI и рассказывать вам позже. Даже если
фактическое наказание не предусмотрено, осознание того,
что кто-то следит за их речью, помогает участникам быть
более осторожными.

32. Обучение говорению. Зарубежный опыт Практические рекомендации

Рекомендации
Комментарии
3. Работа в парах.
По возможности используйте работу в паре. Это позволит
максимально увеличить количество актов коммуникации
в классе, так как в любой момент времени будет
выступать половина учащихся.
4. Исправление ошибок.
Как правило, не рекомендуется исправлять ошибки во
время занятий по беглой устной речи. Это отвлекает
студента от выполнения поставленной задачи, а
чрезмерное внимание к точности может помешать ему
свободно выражать свои мысли. Иногда исправление
может быть полезным. Например, если учащийся явно
колеблется и просит помощи. В качестве альтернативы вы
могли бы отмечать ошибки, не прерывая поток обучения,
и устранять их позже. Такой подход позволяет студентам
продолжать практику без перерыва и побуждает их
сосредоточиться на более свободном выражении своих
идей.

33. Обучение говорению. Зарубежный опыт Разработка речевого задания (1): topic-based and task-based activities

Задание 1
Обсудите следующие противоречивые мнения.
1: Дети должны обучаться в классах со
смешанными способностями. Группа учащихся по
способностям обозначает их как "неуспевающих",
если их помещают в более низкие группы, в то
время как группа учащихся с разными
способностями поощряет отстающих учеников
быстрее
прогрессировать,
не
наказывая
продвинутых учеников.
2: Дети должны быть сгруппированы в
соответствии с уровнем их способностей по
большинству предметов. Это позволяет менее
способным учащимся учиться в подходящем
темпе, в то время как более продвинутым
учащимся не нужно ждать, пока более
медлительные ученики догонят их.
Задание 2
Хороший учитель английского языка должен обладать
следующими
качествами.
Обсудите
порядок
приоритетности указанных качеств.
Чувство
юмора,
энтузиазм
к
преподаванию,
порядочность, приятная внешность, любовь к детям,
знание английского языка, честность, способность
вызывать
интерес,
гибкость
и
способность
поддерживать порядок, интеллект, четкий голос

34. Обучение говорению. Зарубежный опыт Разработка речевого задания (1): topic-based and task-based activities

Topic-based activities
Участники просто обсуждают заданную тему, а
основной целью является само обсуждение.
Подходящей темой для обсуждения является та,
к которой учащиеся могут обратиться,
основываясь на своем собственном опыте и
знаниях. Это также должна быть тема,
вызывающая искреннюю дискуссию, в которой
участники могут быть разделены согласно их
мнениям. Можно предложить несколько
вопросов или направлений мысли, чтобы
стимулировать дискуссию, но лучше заранее не
приводить слишком много аргументов "за" и
"против", так как это оставляет место для
собственных идей и оригинального вклада
студентов.
Task-based activities
Требует выполнения конкретной задачи, целью которой
является достижение четкого результата (например,
принятие решения о приоритетах).
Задание ориентировано на достижение цели и требует от
группы или пары достижения результата в виде
ощутимого результата, такого как письменные заметки,
упорядоченный список, рисунок или устное резюме.
Такого результата можно достичь только при
взаимодействии участников, поэтому инструкции к
заданию часто включают такие фразы, как "достичь
консенсуса" или "выяснить точку зрения каждого". Важно
убедиться, что необходимый язык (в первую очередь
словарный запас) знаком учащимся. Возможно, будет
полезно ознакомиться с соответствующими словами и
выражениями перед началом выполнения задания. Задачи
часто усложняются, когда в основу обсуждения
добавляется визуальный элемент, например картинка или

35. Обучение говорению. Зарубежный опыт Разработка речевого задания (1): topic-based and task-based activities

Причина, по которой занятия, основанные на task-based activities,
обычно приводят к результату, что обучающиеся больше говорят,
заключается в том, что студенты используют важный компонент
общения в реальной жизни: цель. Мы редко говорим только потому,
что нас интересует какая-то тема. Обычно у нас есть какая-то цель,
которую мы хотим достичь: принять решение, решить проблему,
прояснить проблему, узнать ответ на вопрос и т.д.

36. Обучение говорению. Зарубежный опыт Разработка речевого задания (2): sample activities

Задание 1
Простой диалог для заучивания наизусть
A: What's that?
B: This? It's a frog.
A: Are you sure?
B: Yes, of course I'm sure.
A: Amazing!
Учащиеся выполняют задание в парах и
презентуют диалог в зависимости от
настроения, роли, воображаемой ситуации
и контекста. Например, в быстром или
медленном
темпе,
сердитым
или
печальным тоном; могут играть роли
учителя и ученика или двух шпионов в
стиле Джеймса Бонда, где "лягушка"
представляет собой секретное оружие.
Позже студентам предлагается предложить
варианты или дополнения к сценарию.
Является неотъемлемой частью аудиолингвистического
подхода к обучению языку. Хотя некоторые могут счесть
этот метод устаревшим или неэффективным, на самом деле
это ценный инструмент для развития беглости устной речи у
начинающих. Заучивая диалоги, учащиеся получают доступ
к заранее подготовленному содержательному обмену
мнениями, который может быть выполнен с уверенностью.
Такой ранний успех в общении на разговорном английском
укрепляет их уверенность в себе и мотивирует продолжать
обучение. В дополнение к традиционному подходу, диалоги
могут быть разучены с использованием джазовых распевов,
которые особенно эффективны для младших школьников.
Выражения, усвоенные в ходе запоминания диалогов, скорее
всего, станут частью их активного словарного запаса,
который будет легко доступен для использования в
различных контекстах. На основе диалога учителя могут
использовать базовую структуру для создания более
сложной сцены или короткой пьесы, в зависимости от
уровня владения языком и творческих способностей
учащихся. Этот процесс способствует дальнейшему
развитию и практике языковых навыков, приобретенных в
ходе обучения в диалоге.

37. Обучение говорению. Зарубежный опыт Разработка речевого задания (2): sample activities

Задание 2
Описание изображений
Каждой группе участников предлагается
картинка. В течение двух минут каждый
член группы должен попытаться описать
картинку как можно точнее. "Секретарь"
записывает количество предложений,
предложенных каждым участником, на
листе
бумаги.
По
истечении
двухминутного
периода
группы
сообщают о количестве набранных
баллов.
Затем
они
повторяют
упражнение со вторым изображением,
стремясь набрать большее количество
баллов, чем в предыдущей попытке.
Эффективное упражнение для учащихся начальной
школы и уровня ниже среднего. Простота задания
гарантирует, что учащиеся легко справятся с ним, а
тот факт, что за каждое правильное английское
предложение начисляется балл, означает, что
учащиеся редко используют свой родной язык (LI).
Важно убедиться, что студенты понимают, что
«секретарю» нужно только отметить правильный
ответ галочкой, так как некоторые студенты могут
предположить, что им нужно записывать каждое
предложение. Это значительно сокращает время
выступления. Во время второго тура с новой
картинкой группы часто побивают свои предыдущие
рекорды, что добавляет им чувства выполненного
долга и удовлетворения.

38. Обучение говорению. Зарубежный опыт Разработка речевого задания (2): sample activities

Задание 3 Найди различия.
Учащиеся разбиты на пары; у каждого члена пары своя фотография (либо А, либо В). Не показывая друг
другу другие картинки, они должны выяснить, в чем различия между ними.
Упражнение приводит к продуктивному взаимодействию в форме вопросов и ответов. Словарный
запас, необходимый для этого занятия, специфичен и относительно предсказуем, поэтому, возможно,
будет хорошей идеей ввести или пересмотреть эти слова заранее, записав их на доске. Однако
существует риск того, что учащиеся будут подглядывать за фотографиями друг друга во время
занятия, поэтому ваша задача предотвратить это. Возможно, вам также придется давать подсказки
парам, у которых возникают трудности. Альтернативный подход заключается в том, чтобы
позволить учащимся увидеть обе картинки с самого начала, чтобы они могли вместе определить и
описать различия на английском языке.

39. Обучение говорению. Зарубежный опыт Разработка речевого задания (2): sample activities

Задание 4.
Поиск точек соприкосновения.
Учащиеся
разбиваются
на
пары,
предпочтительно с кем-то, кого они плохо
знают. Они вступают в беседу, чтобы
обнаружить как можно больше сходств.
Они должны основываться на информации,
полученной в ходе обсуждения, а не на
очевидных
признаках,
таких
как
принадлежность к одному классу или
схожие физические данные. В конце
участники делятся своими выводами со
всей группой.
Это полезное упражнение для студентов среднего и
продвинутого уровня, которое развивает чувство
солидарности, подчеркивая общий опыт участников.
Оно также порождает много увлекательных дискуссий
и может быть расширено и обогащено еще больше,
если студенты будут менять партнеров каждые
несколько минут.

40. Обучение говорению. Зарубежный опыт Разработка речевого задания (2): sample activities

Задание 5
Ролевая игра
Участники
получают
описания
персонажей и сценарий на карточках с
ролями. Затем им предлагается создать
сцену на основе предоставленной
информации.
Как правило, группы или пары импровизируют свой
сценарий ролевой игры между собой, без
присутствия зрителей. Иногда добровольцы могут
принять решение провести свою ролевую игру
позже перед всем классом. Это единственный метод,
которым мы располагаем, чтобы предоставить
нашим студентам возможность попрактиковаться в
импровизации различных форм вербального
взаимодействия в реальной жизни в классе. Это
очень эффективный метод, при условии, что
студенты уверены в себе и готовы к сотрудничеству.
Однако более сдержанные или застенчивые
студенты могут счесть ролевые игры сложными и
даже смущающими. Факторы, способствующие
успеху ролевой игры, включают в себя то, что
учащиеся могут легко выучить необходимый язык,
ваш собственный энтузиазм и тщательное и четкое
выполнение инструкций.

41. Обучение говорению. Зарубежный опыт Разработка речевого задания (2): sample activities

Задание 5
Ролевая игра

42. Обучение говорению. Зарубежный опыт Разработка речевого задания (2): sample activities

Задание 6
Case-study
Учащимся
предлагается
роль
консультативного комитета по вопросам
образования, в задачу которого входит
консультирование директора школы по
вопросам,
связанным
с
учебным
процессом. Им дается конкретный
сценарий решения проблемы, и они
должны
обсудить
его
и
дать
рекомендации в форме письменного
письма директору.
Это упражнение особенно подходит для учащихся
подросткового
возраста
или
занимающихся
обучением подростков и предназначено для более
продвинутых учащихся. Это упражнение обычно
вызывает оживленные дискуссии с высоким
уровнем вовлеченности и мотивации. Как и во
многих симуляционных занятиях, участники
получают
личный
опыт.
Они
начинают
воспринимать персонажей как реальных людей и
относиться к проблеме на эмоциональном,
интеллектуальном и моральном уровнях. На этапе
обратной связи результаты обсуждений могут быть
озвучены вслух, что часто приводит к дальнейшим
дебатам.

43. Обучение говорению. Зарубежный опыт Разработка речевого задания (2): sample activities

Задание 6
Case-study

44.

Обучение говорению. Зарубежный опыт
Разработка речевого задания (3): presentations
Более продвинутым студентам необходимо научиться использовать разговорный английский
не только для неформального общения, но и для более официальных презентаций. Обучение
проведению презентаций особенно подходит для тех студентов, которые изучают английский
язык в академических целях (EAP) или для карьеры в бизнесе. Презентации включают в себя
более пространную речь и могут сопровождаться письменным или графическим материалом,
отображаемым на экране или в виде раздаточных материалов. За ними часто следует сессия
вопросов и ответов или дискуссия.

45.

Обучение говорению. Зарубежный опыт
Разработка речевого задания (3): presentations
Типы монологов (presentations)
Short – 1-3 минуты:
Show and tell; describe
Medium-length – 5-10 минут:
Повествование (Narrative). Студент рассказывает историю: шутку, анекдот, басню,
городскую легенду в сопровождении картинок из книги или цифровых изображений,
проецируемых на экран или интерактивную доску.
Инструкции (Instructions). Ученик объясняет классу, как сделать что-то, в чем он или она
является экспертом. Опять же, здесь могут быть полезны иллюстрации или реальные
объекты.
Рекомендации (Recommendations). Студент рекомендует аудитории книгу, фильм,
телепрограмму или пьесу.

46.

Обучение говорению. Зарубежный опыт
Разработка речевого задания (3): presentations
Типы монологов (presentations)
Long – 15 минут и более:
Информация (Information). Презентация содержит информацию по теме, иногда в форме
отчета, очень часто основанную на предыдущих исследованиях и представленную в виде
проекта. Она часто сопровождается письменными материалами и/или иллюстрациями на
слайдах.
Аргументация (Argument). Излагается аргументация "за" или "против" утверждения. Это
может быть что-то из области политики, лингвистики, образования или любая другая тема,
которая интересует класс. Она должна включать аргументы в пользу и против основного
тезиса, с четким изложением собственной позиции докладчика.