Модели инк образования Частичная и комбинированная 2

1. Отечественные модели инклюзивного образования: частичная интеграция и комбинированная интеграция

Выполнили Ли Яна, Гусева Ольга, Синицкая
Екатерина
ПОДЛ(б)з-11
Руководитель: Филатова С.В.
Хабаровск 2026

2.

Введение
2
Цель: рассмотреть особенности отечественных моделей
инклюзивного образования, а именно частичной и комбинированной
интеграции, определить их значение, возможности и роль в обучении
и социализации детей с особыми потребностями.
Гипотеза: Рассматриваемые модели интеграции являются
эффективными отечественными моделями инклюзивного
образования, так как позволяют создавать более гибкие условия
обучения, способствуют успешной социализации детей и
обеспечивают учет их особых образовательных потребностей.
Актуальность: в современных условиях развития образования все
большее внимание уделяется вопросам инклюзии, равного доступа к
обучению и созданию благоприятной образовательной среды для всех
детей. Изучение частичной и комбинированной интеграции важно,
поскольку эти модели широко применяются в отечественной практике
и помогают найти оптимальные пути включения детей с особыми
образовательными потребностями в образовательный процесс.

3.

Частичная интеграция
Суть модели:
приоритетная форма для
детей, неспособных
овладевать школьной
программой наравне со
здоровыми сверстниками
3
Частичная интеграция
Полезна детям, которые могут
освоить только небольшую часть
программы наравне со
сверстниками. Главный смысл –
расширение общения и
взаимодействия.
Пример распределения
времени
Специальное
обучение
часть дня
Совместное
общение и
мероприятия
часть дня

4.

Организация частичной интеграции
Как организуется
Дети из специальной
группы/класса объединяются с
нормально развивающимися
сверстниками. Чаще всего
мероприятия носят
воспитательный характер.
4
Где может
реализовываться
Дошкольные учреждения
комбинированного вида.
Массовые школы со
специальными классами.
Среда создает начальный
опыт общения со
сверстниками без
нарушений развития.

5.

Комбинированная интеграция
5
Суть модели:
дети с уровнем
психофизического и
речевого развития,
соответствующим или
близким к возрастной
норме, по 1-2 человека на
равных воспитываются
в массовых группах
(классах), получая по
стоянную коррекционную
помощь учителядефектолога специальной
группы (класса)
Комбинированная интеграция
позволяет создать уникальные
возможности для ранней
интеграции значительного числа
детей с нарушениями в развитии, а
также для специальной
педагогической поддержки детей,
не имеющих отклонений в
развитии, но испытывающих
значительные трудности в обучении
в силу других причин (например,
слышащие дети неслышащих
родителей, двуязычные дети, дети
из семей беженцев и
вынужденных переселенцев и др.)

6.

Организация комбинированной интеграции
Ребенок учится в обычной группе
почти на равных, но получает
постоянную специальную помощь.
Ребенок с
ОВЗ
Массовая
группа или
класс
Где может реализовываться
6
Учительдефектолог
Социализация
и развитие
Коррекцион
ные
занятия
Массовый детский сад/школа.
Обычно используется в небольших населённых пунктах, в которых нет
специальных (коррекционных) образовательных учреждений; где по
объективным причинам не получается выстроить интегрированное
обучение в полноценном формате.

7.

Сравнение моделей
7
Комбинированная
интеграция
Частичная
интеграция
Степень включения
Почти на равных в
массовой группе
Только часть
времени
Кому подходит
Детям с
Детям, которым
нормальным/высоки трудно осваивать
м уровнем развития программу
полностью
Роль специалиста
Постоянная
коррекционная
помощь
Сопровождение и
организация
совместных форм
Главный результат
Учебная и
социальная
интеграция
Расширение
общения и
начальный опыт
взаимодействия

8.

Заключение
В ходе рассмотрения частичной и комбинированной интеграции
можно сделать вывод о том, что данные модели занимают важное
место в отечественной системе инклюзивного образования. Они
позволяют учитывать индивидуальные особенности детей с
ограниченными возможностями здоровья, создавать условия для
их обучения, общения и успешной социализации.
Комбинированная
больше учебной
включенности
8
Общая цель
социализация
Частичная
больше гибкости и
поэтапности

9.

Заключение
Подтверждение гипотезы: частичная и комбинированная интеграция
действительно являются эффективными моделями, так как
обеспечивают более гибкий подход к организации образовательного
процесса, сочетают обучение в среде нормально развивающихся
сверстников с необходимой коррекционно-педагогической поддержкой
и способствуют включению ребёнка в общество. Их применение
показывает, что инклюзивное образование в отечественной практике
может быть эффективным при условии грамотной организации,
сопровождения специалистов и учета индивидуальных особенностей
каждого ребёнка.
9

10.

Список источников
1. https://studfile.net/preview/13303907/page:5/
2. https://scienceforum.ru/2018/article/2018004992
3. https://infourok.ru/modeli-obrazovatelnoj-integracii-detejshkolnogo-vozrasta-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-
zdorovya-6891263.html
10

11.

Спасибо за внимание!
Хабаровск 2026