л. 10 процесс обучения

1. Тема: Процесс обучения. Структура, закономерности и принципы обучения

2. План.

1.Дидактика как наука. Основные
понятия дидактики.
2.Обучение как специально
организованный процесс.
3. Закономерности и принципы
процесса обучения

3. Дидактика – наука об обучении

4. Термин «дидактика»

Didaktikos (греч.)
поучающий
Didaktiko (греч.)
изучающий

5. История возникновения дидактики

6. Основные понятия и категории дидактики

7.

8. Другие категории

9. 2. Обучение как специально организованный процесс.

Обучение управляемый
учителем
процесс
формирования
мотивации
учебнопознавательной деятельности учащихся
по
овладению
содержанием
образования,
осуществления
ее
планирования, организации, руководства
и контроля.

10. Учебный процесс

11. Процесс обучения

Процесс обучения – это
организация и
стимулирование
мыследеятельности
учащихся
Двуединый процесс=
преподавание+ учение

12. Признаки процесса обучения

Процесс
Участники: преподаватель и
учащиеся
Взаимодействие
Целенаправленность
Ведущий вид деятельности –
учебно-познавательная
Систематичность
последовательность

13.

14. Структура деятельности педагога

Планирование учебнопознавательной деятельности
учащихся
Организация …
Стимулирование…
Текущий контроль,
регулирование..
Анализ результатов…

15. Логика усвоения знаний учащимися

Восприятие предмета,
явления
Осмысление, понимание
Обобщение знаний
Закрепление
Применение полученных
знаний

16. Структура процесса обучения

Цель –
деятельность учителя:
(содержание, формы, методы,
средства обучения) –
деятельность ученика –
результат –
новая цель

17. Функции процесса обучения

Обучающая – овладение знаниями,
умениями, навыками (усвоение понятий,
законов, теорий, выводов)
Воспитательная – формирование
взглядов, убеждений, чувств,
социальных, нравственных, эстетических
и иных ценностей, культуры поведения,
общения, привычек и личностных
качеств
Развивающая – развитие мышления,
памяти, воображения, внимания, эмоций,
воли, потребностей, творческих
способностей

18.

Дидактическая функция
обучения предполагает вооружение обучающихся
системой научных знаний и формирование у них
специальных и учебно-познавательных умений и
навыков.
Знания есть усвоенные и сохраняющиеся в памяти
основные факты науки и вытекающие из них
теоретические обобщения (понятия, правила,
законы, выводы и т.п.).
Умение – это владение способами (приемами,
действиями) применения усвоенных знаний на
практике.
Навык – автоматизированное действие, доведенное
до высокой степени совершенства.

19.

Воспитательная функция
обучения реализуется через его содержательную и
процессуальную части.
В
процессе
усвоения
содержания
образования
учащиеся овладевают мировоззренческими, нравственноэстетическими,
санитарно-гигиеническими,
физкультурно-оздоровительными и другими знаниями,
которые
являются
основой
для
формирования
мировоззрения,
социальных
мотивов
и
привычек
поведения.
Обучение
требует
от
учащихся
соблюдения
определенных правил, выбора соответствующих способов
поведения, что способствует формированию у них таких
качеств личности, как старательность, усидчивость,
внимательность,
аккуратность,
собранность,
настойчивость,
организованность,
исполнительность,
ответственность и др.

20.

Развивающая функция обучения
предполагает направленность его
содержания и организации на
формирование познавательных
процессов (восприятия, внимания,
мышления, памяти, воображения),
эмоциональной и волевой сфер
личности, двигательной активности и
творческих способностей учащихся.

21. Реализация функций обучения осуществляется через

осуществляется через:
планирование дидактических,
воспитательных и развивающих задач
обучения;
подбор соответствующего содержания
учебного материала и видов учебнопознавательной деятельности учащихся;
комплексное использование методов
организации обучения и контроля за учебнопознавательной деятельностью учащихся.

22. 3. Закономерности и принципы обучения.

Закономерности обучения– это
устойчиво повторяющиеся связи
между составными частями,
компонентами процесса обучения.

23.

24. К внешним закономерностям относятся:

социальная обусловленность целей,
содержания и методов обучения
воспитывающий и развивающий
характер обучения
обучение всегда осуществляется в
общении и основывается на
вербально-деятельностном подходе
зависимость результатов обучения от
особенностей взаимодействия
обучающегося с окружающим миром

25.

26.

Принципы обучения –это
наиболее общие положения,
определяющие требования к
содержанию, организации,
осуществлению и управлению
процессом обучения.

27. Принципы обучения (классические)

Научность
Связь теории с практикой
Систематичность и
последовательность
Доступность
Сознательность и активность
Наглядность
Прочность результатов

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37. Дидактические принципы (новые)

38. продолжение

39. продолжение

40. продолжение

41. продолжение