Инновационные технологии преподавания психологии

1. Инновационные технологии  преподавания психологии

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
Выполнила магистрантка первого курса
факультета психологии
специальности «Психология»
Горбач Елизавета Дмитриевна

2.

Инновационные
методы
преподавания
психологических дисциплин:
строятся на принципе активности познающего
субъекта
формируют личность психолога
разнообразные формы активизации личностной позиции и
жизненного опыта участников обучения
(письменные высказывания, диалог, коллективное решение
проблемной ситуации, групповая дискуссия, межгрупповое
сотрудничество и др.)

3.

Основные группы методов преподавания психологии
программные
проблемные
дистанционные
интерактивные

4.

Инновация - комплекс взаимосвязанных
процессов, результат концептуализации новой
идеи, направленной на решение проблемы и
далее - к практическому применению нового
явления.

5.

В
инновационном
подходе
преподавания
психологии
диалоговые методы обучения
методики
активные,
В качестве педагогических инноваций в
учебном процессе могут выступать: содержание
учебного материала, технические средства,
педагогические технологии и т.д.

6.

Инновационные технологии обучения (В.Д.
Симоненко)
интерактивные технологии обучения
технологию проектного обучения
компьютерные технологии

7.

Интерактивное
обучение основывается на человеческих
взаимоотношениях
Технологии интерактивного обучения рассматриваются как
способы усвоения знаний, формирования умений и
навыков в процессе взаимоотношений педагога и
обучаемого
традиционные методы в основном
опираются только на процессы
восприятия, памяти, внимания
инновационные методы опираются на
творческое, продуктивное мышление,
поведение, общение (обучаемые учатся
взаимодействовать, учатся критически
мыслить, решать сложные проблемы на
основе
анализа
производственных
ситуаций,
ситуационных
профессиональных
задач
и
соответствующей информации)

8.

Дискуссия
- всестороннее обсуждение спорного вопроса,
проблемы или сопоставлении информации, идей,
мнений, предложений в публичном собрании, в
частной беседе, споре
цели
обучение
тренинг
диагностика
преобразование
изменение установок
стимулирование творчества и др.

9.

При организации дискуссии в учебном процессе
обычно ставят сразу несколько учебных целей, как
чисто познавательных, так и коммуникативных.
Цели дискуссии тесно связаны с темой.
Если тема обширна
сбор и упорядочение
информации, поиск альтернатив, их теоретическая
интерпретация и методологическое обоснование
Если тема дискуссии узкая
принятием решения

10.

«Мозговой штурм»
ставит своей целью сбор как можно большего
количества идей, освобождение студентов от инерции
мышления, активизацию творческого мышления,
преодоление привычного хода мыслей при решении
поставленной проблемы

11.

Использование «мозгового штурма» в учебном
процессе позволяет решить следующие задачи:
творческое усвоение студентами учебного материала
связь теоретических знаний с практикой
активизация
учебно-познавательной деятельности
обучаемых
формирование
способностей
концентрировать
внимание и мыслительные усилия на решении
актуальной задачи
формирование опыта коллективной мыслительной
деятельности

12.

Мозговой штурм можно использовать при поиске решения
педагогических задач и ситуаций.
Дидактическая игра - педагогическое средство активизации
процесса обучения в профессиональной школе.
В процессе дидактической игры обучаемый должен
выполнить действия, аналогичные тем, которые могут иметь
место в его профессиональной деятельности. В результате
происходит накопление, актуализация и трансформация
знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и ее
развитие.

13.

Этапы технологии дидактической игры
подготовка
проведение
анализ
Оценивая эффективность дидактических игр:
игра позволяет проводить контроль знаний студентов
в ходе игры у студентов формируется собственное
мнение, самостоятельность
отрабатывается умение принимать решение в реальных
условиях
формируется умение работать в коллективе над
решением общей задачи
игра развивает инициативность и творческое
отношение к учёбе

14.

Технология проектного обучения
рассматривается как гибкая модель организации
учебного процесса в профессиональной школе,
ориентированная на творческую самореализацию
личности
обучаемого
путем
развития
его
интеллектуальных и физических возможностей,
волевых качеств и творческих способностей в процессе
создания учебного творческого проекта

15.

проект
выбор темы
выбор объекта
определение структуры (например,
обоснование актуальности, цели и
задачи, перспективы, технологии,
которые будут использоваться в
процессе, ожидаемые результаты
деятельности и др.)

16.

Виды презентации проектов:
научный доклад, деловая игра, демонстрация
видеофильма, научная конференция, инсценировка,
театрализация; защита на учёном совете,
путешествие, реклама, пресс-конференция и т.п.
Критерии оценки проекта должны быть:
понятны и доступны участникам проекта; их
должно быть не более 7-10; известны с самого
начала работы над проектом; оцениваться, прежде
всего, должно качество работы в целом, а не только
презентация.

17.

Компьютерные технологии обучения
- это процессы сбора, переработки, хранения и передачи
информации обучаемому посредством компьютера.
К настоящему времени наибольшее распространение получили такие
технологические направления, в которых компьютер является:
средством для предоставления учебного материала учащимся с целью
передачи знаний
средством
информационной поддержки учебных процессов как
дополнительный источник информации
средством для определения уровня знаний и контроля за усвоением
учебного материала
универсальным тренажером для приобретения навыков практического
применения знаний
средством для проведения учебных экспериментов и деловых игр по
предмету изучения
одним
из важнейших элементов в будущей профессиональной
деятельности обучаемого

18.

Применение компьютерных технологий в системе
профессионального образования
развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной
продуктивной профессиональной деятельности
реализация
социального
заказа,
обусловленного
потребностями современного общества
интенсификация
образовательного
процесса
в
профессиональной школе

19.

Ведущими функциями инновационного обучения
можно считать:
интенсивное развитие личности студента и педагога
демократизацию
их совместной деятельности и
общения
гуманизацию учебно-воспитательного процесса
ориентацию на творческое преподавание и активное
учение и инициативу студента в формировании себя
как будущего профессионала
модернизацию средств, методов, технологий обучения,
способствующих формированию инновационного
мышления будущего профессионала

20. Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б.Ц. Бадмаев.М.: Владос, 2007
Комаров Ю.С. Мультимедийный урок. Проблема эффективности //
Инновационные образовательные технологии. – Мн.: МИУ. – №3 –
2007
Косинец А.Н. Инновационное образование – главный ресурс
конкурентоспособной экономки государства / А.Н. Косинец //
Советская Белоруссия. – № 205. – 30 октября 2007
Павлова Л.П. Инновационные обучающие технологии как фактор
создания единого образовательного стандарта // Инновационные
образовательные технологии. – Мн.: МИУ. – №1 – 2008
Титаренко Л.Г. Инновационная составляющая в высшей школе /
Л.Г. Титаренко // Вышэйшая школа. – 2007
https://infopedia.su/20x8d42.html