Лекция 9 Развитие ребенка в период раннего детства

1. Развитие ребенка в период раннего детства

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ПЕРИОД РАННЕГО ДЕТСТВА
1. Физическое развитие
2. Психическое развитие
3. Развитие эмоциональной сферы.
4. Кризис 3-х лет.
5. Формирование предметной деятельности
(самостоятельно).

2.

Хронологические рамки: от 1 года – до 3 лет.
Социальная ситуация:
Использует взрослого как «средство» общения с
миром;
совместная деятельность ребенка со взрослым на
правах сотрудничества;
Появление системы в отношениях взрослым со в
«ребенок-предмет –взрослый»;
Начинает разрушаться система «Мы»;
стремление самостоятельно выполнять действия
с предметами.

3. Развитие ребенка сопровождается особенностями:

РАЗВИТИЕ
РЕБЕНКА
ОСОБЕННОСТЯМИ:
СОПРОВОЖДАЕТСЯ
Наличие тесной связи физического и
психического развития;
Индивидуальные темпы развития;
Высокая чувствительность нервной системы и
высокая ранимость ребенка;
Восприимчивость детей к обучению – в этом
возрасте легко образуются условные связи;
Ребенок целиком «поглощен» предметом;
За предметом ребенок еще не видит взрослого;

4.

без
взрослого
он
не
может
овладеть
человеческими
способами
употребления
предметов;
Ребенок активно с помощью ходьбы осваивает
мир;
Предметная деятельность ребенка направлена на
усвоение общественно выработанных способов
действий с предметами;
Общение связано с предметными действиями не
только эмоционально, но имеет предметную
отнесенность.

5. Роль ходьбы в общепсихическом развитии:

РОЛЬ ХОДЬБЫ В ОБЩЕПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ:
1. Активность успех в одних действиях побуждает его к новым,
неудача подавляет собственную активность,
активность влияет на развитие психических функций.
Меняются формы повседневной активности ребенка
(кушает, одевается, играет….),
Активность – это инструмент совершенствования всех
видов деятельности ребенка.

6.

2. Формируются пороги чувствительности и
мышечное чувство –
ребенок научается дифференцировать цвета, звуки, форму,
величину предметов, собственные движения;
Совершенствуются двигательные навыки;
3. Формируются пространственные отношения:
Благодаря двигательным навыкам ребенок быстро
осваивает пространство,
Более точно оценивает местоположение предметов, как по
отношению к себе, так и между ними;
В известных уже вещах ребенок открывает новые
стороны;
Пытается сам найти путь к успеху.

7.

4.Благодаря ходьбе, создаются условия для развития
элементарных форм мышления:
Появляется наглядно-действенное мышление;
Появляются инициативные движения;
Ориентируется на связь между предметами;
Переходит к установлению связей в новых
условиях;
Исследует связи окружающего мира.
5. Благодаря ходьбе развивается грубая и тонкая
моторика.

8.

6. Освоение ходьбы стимулирует развитие
самосознания:
На третьем году жизни ребенок открывает для
себя формулу «Я могу»,
Это порождает новую форму самосознания, что
выражается в его желаниях: «Я хочу!»,
Познавательная деятельность обращается и на
самого себя.

9. Ведущая деятельность:

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
Происходит
становление
предметно
манипулятивной деятельности.
Общение – форма организации предметной
деятельности.
Внутри предметной деятельности зарождается игра
и продуктивные виды деятельности (лепка,
рисование и т.д.).
Факторы становления П-МД:
Освоение ходьбы;
Освоение предметных действий;
Овладение речью.

10.

Д.Б.
Эльконин о механизме формирования
предметного действия в раннем возрасте:
1. Ребенок не может самостоятельно открыть
общественно выработанных способов употребления
вещей;
2. Сама по себе вещь не «говорит» для чего она
служит;
3. Действие с орудием подчинено логике этого
орудия (орудие отличается от вспомогательного
средства);
4. В самом орудии и способе его употребления
заключается цель (ложка – еда).

11.

Фазы предметного действия:
1. Ориентировка;
2. Исполнение;
3.Оценка (принадлежит взрослому).
ПРЕДМЕТНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ:
- любое действие,
совершаемое ребенком (Ж.Пиаже): слежение глазами за
предметом, поворот головы, ощупывание, схватывание,
прыганье и т.д..
ПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: - это то наиболее общее, что
сохраняется в действии при многократном повторении в
разных обстоятельствах (Л.Ф. Обухова).
Действие способствует формированию новых умственных
структур.

12. 3. Психическое развитие

3. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Продолжают активно развиваться психические процессы:
восприятие, внимание, память, мышление, речь.
В начале периода появляется автономная речь –
использование аморфных слов-корней («ку», «де» и т.д);
в 1,3 -1,5 года на смену приходит «телеграфная речь» –
одно или двух словные сочетания, выполняющие роль
предложений;
при этом используются существительные и глаголы;
исчезает примерно к 2,5 - 3 годам;
Ребенок овладевает фонетической и семантической
сторонами речи;

13.

Пассивная
речь опережает активную. Запас
пассивной речи влияет
на
обогащение
активного словаря.
Ребенок открывает, что каждый предмет имеет
свое название (первое языковое «открытие»)
В начале возраста в речи наблюдается феномен
однословного предложения Л.С. Выготский:
«Фазически - это слово, семически – предложение.
На границе 2-3 года жизни ребенок начинает
понимать, что слова в предложении связаны
между собой (второе языковое «открытие»)
Ребенок вначале учится правильно слушать, а
затем правильно говорить.

14.

На 3 году жизни понимание речи возрастает и по
объему, и по качеству. Дети понимают не только
речь-инструкцию, но и речь-рассказ.
Происходит
переход
от
индикативной
(указательной) к номинативной (обозначающей)
функции речи.
Появляется ситуативная речь.
Развиваются не только коммуникативная, но и
обобщающая и регулирующая функции речи.
Дети
начинают
распространять
правило
словоизменения (флексии), на слова, которые им
уже знакомы.

15.

Примерно в 3-4 года осуществляется переход от
«телеграфной» к полноценной речи,
Индикатором выступают полные или
распространенные предложения.
Особую роль в процессе становления и развития
речи выполняет внимание.
Существует 6 стадий которые нужно пройти
ребенку для улучшения внимания (Дж. Купер,
М.Мудри, Дж. Рейнел)
1-й год жизни (1-я стадия) – очень рассеянные
дети;
2-й год жизни (2-я – стадия) – фиксированное
внимание;

16.

2-3 год жизни (3-я стадия) – гибкое одноканальное
внимание (переключает с действия на обращение
к нему, а затем продолжает свое дело);
3-4 год жизни (4-я стадия) – сложившееся
одноканальное внимание;
4-5 год жизни (5-я стадия) – начало
двухканального внимания - на короткое время
слушает инструкцию и делает свое дело;
К 6-ти годам (6-я стадия) - сложившееся
двухканальное внимание. Дети справляются с
обучением в группе и хорошо сохраняют
внимание, если не устали.

17.

Восприятие выступает ведущим
психическим процессом: развивается в
предметной деятельности;
Фокусирует внимание на одном качестве,
ориентируясь на него при узнавании;
Все поведение ребенка является полевым
поведением (К. Левин), импульсивным;
Восприятие ребенка аффективно окрашено,
связано с практическими действиями,
предметы «притягивают» ребенка.

18.

Ребенок ограничен наглядной ситуацийе.
В раннем возрасте наблюдаются элементарные
формы воображения – предвосхищение.
В процесс активного восприятия включается
память;
в основном это узнавание, но ребенок уже может
непроизвольно воспроизводить увиденное и
услышанное ранее.
Мышление - наглядно-действенное, развивается
в процессе практической деятельности; это
аналог «сенсомоторного интеллекта» Жана
Пиаже.

19.

Примерно
в 2-х летнем возрасте у ребенка
появляется внутренний план действий, но на
протяжении всего раннего возраста важной
основой
и
источником
интеллектуального
развития остается предметная деятельность.
Мыслить
– значит разбираться в данных
аффективно
окрашенных
связях
и
предпринимать своеобразные, соответствующие
внешней ситуации действия (Л.С. Выготский).

20. 3. Развитие Эмоциональной сферы ребенка.

3. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА.
Развитие психических функций неразрывно
связаны с эмоционально-потребностной сферой;
Желания ребенка неустойчивы и быстро
преходящи;
Не может их контролировать и сдерживать;
Ограничивают желания только наказания и
поощрения взрослых;
Все желания обладают одинаковой силой;
Отсутствует соподчинение мотивов;
Развитие ЭПС зависит от общения со взрослыми
и сверстниками;

21.

В общении со взрослыми преобладают мотивы
сотрудничества;
Для детей характерны яркие эмоциональные
реакции, которые связаны с желаниями;
Развитие ЭПС тесно связано с зарождающимся в
это время самосознанием;
Примерно к 2-м годам ребенок начинает узнавать
себя в зеркале;
Узнавание себя – простейшая, первичная форма
самосознания;
новый этап в развитии СС – называние себя по
имени, сначала в третьем лице (Таня, Саша и
т.д.);

22.

К 3 годам появляется местоимение «Я»;
Появляется первичная самооценка – осознание не
только своего «Я», но и того какой он (ребенок),
хороший;
Чисто эмоциональное образование, не содержащее
рациональных компонентов, поэтому это явление
обычно не называют самооценкой в собственном
смысле слова.
Это образование основывается на потребности
ребенка в эмоциональной безопасности,
принятии, поэтому СО всегда максимально
завышено завышена;

23.

Сознание «Я», «я хороший» и появление личных
действий переводят ребенка на новый уровень
развития.
Начинается кризис 3-х лет.

24.

Новообразования
Формирование «внешнего Я - сам»,
развитие
самооценки,
самоуважения,
самосознания.
Развитие речи, для которой характерно:
значительное увеличение словарного запаса
построение предложений
понимание смысловых связей между словами.

25.

Развитие самостоятельной ходьбы, овладение
прямой походкой.
Овладение предметной деятельностью, что
связано с формированием нового отношения к
миру предметов.
Личное новообразование – возникает гордость за
собственные достижения.
Символическое, замещающее действие.
Предметная игра.
Активная речь.

26.

Новообразования,
которые возникают к концу
первого года жизни, с необходимостью вызывают
построение новой социальной ситуации развития.
Это
ситуация совместной деятельности со
взрослым человеком.
Содержание этой совместной деятельности усвоение общественно выработанных способов

27. 5. Кризис 3-х лет

5. КРИЗИС 3-Х ЛЕТ
Кризис связан с развитием самооценки,
стремлении все делать самому.
Причина кризиса в столкновении
потребностей «хочу» и «могу»
(Л.И.Божович).
Пересмотр старой системы отношений,
кризис выделения своего «Я».
Психологическое отделение от близкого
взрослого.
«Гордость за достижение».

28.

Л.С. Выготский, вслед за Э. Келлер, описывает
7 характеристик кризиса:
негативизм – негативная реакция не на само действие,
которое ребенок отказывается выполнить, а на
требование или просьбу взрослого (реакция не на
содержание действия, а на само предложение, исходящее
от взрослого).
упрямство – реакция ребенка, который настаивает на
чем–то не потому что хочется, а потому, что он требует,
чтобы с его мнением считались.
строптивость – направлена не против конкретного
взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве
отношений, против принятых в семье норм воспитания,
против навязывания образа жизни.

29.

своеволие
–
связано
с
тенденцией
к
самостоятельности,
часто
неадекватна
возможностям
ребенка
и
вызывает
дополнительные конфликты со взрослыми.
протест-бунт – частые конфликты с родителями.
деспотизм – ребенок жестко проявляет свою
власть над окружающими его взрослыми, диктуя
свои требования.
обесценивание
требований
взрослых
обесценивается то, что было привычно,
интересно, дорого раньше.
Разрешение кризиса происходит путем перехода к
игровой деятельности.