Технологии речевого развития дошкольников

1. Технологии речевого развития дошкольников

2. Формирование грамматически правильной речи ребенка:

работа над ее морфологической стороной речи
работа над синтаксической стороной речи
формирование способов словообразования

3. Задачи

Формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов (от 2 до 3 лет).
Формировать у детей умения согласовывать слова в
роде, числе, падеже; употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме ед. и мн. числа,
обозначающие животных и их детенышей.

4. Задачи

Употреблять имена существительных в форме
множественного числа в родительном падеже;
составлять предложения с однородными членами.
Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов.
Знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.

5. Задачи

Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи
разными способами словообразования (от 3 до 4 лет).
Продолжать формировать у детей умение правильно
согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги
в речи; образовывать форму мн. ч. имен существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах.

6. Задачи

Правильно использовать форму мн. ч. Род. п. имен
существительных.
Употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением.
Правильно образовывать названия предметов посуды от (4 до
5 лет).

7. Задачи

Совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать мн. ч.
имен существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными; образовывать по образцу однокоренные
слова, образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов.

8. Задачи

Познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью (от 5 до 6 лет).

9. Задачи

Закреплять умение согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные предложения разных
видов (от 6 до 7 лет).

10. Формирование морфологического строя речи

11. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

1.Воспитатель образует трудные грамматические формы,
сложные для детей.
2.Образец трудной формы в процессе рассматривания
картинок, игрушек для предупреждения ошибок.
3.Подсказ нужной формы (приемы сопряженной и
отраженной речи).
4.Исправление ошибки путем повторения правильной
формы.

12. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

5.Если форма легкая, предоставлять детям
самостоятельность:
• от трудной формы (образует педагог) к легкой (образуют
дети),
• от множественного числа – к единственному:
«Котята – это когда их много, а если один? (Котенок)
Утята – это когда их много, а если один?» (Утенок)

13.

14. Где Винни Пух?

Цель:
учить
употреблять
предлоги

15. Какой? Какая? Какое?

Цель: учить согласовывать
прилагательные с существительными

16. Игра «Расставим посуду на место» Цель: учить употреблять существительные с предлогами

Пришла девочка на кухню и удивилась – там такой
беспорядок!
Кастрюля под столом, чашки с блюдцами на окне,
чайник под стулом, ложки и вилки в сковороде,
сковорода около шкафа.
Давайте расставим всё по местам.
Где стоит кастрюля? (под столом).
Куда мы ее поставим? (на плиту).

17. Игра «Расставим посуду на место»

Где стоят чашки с блюдцами? (на окне).
Куда мы поставим их? (в шкаф, на полку.
Ложки и вилки где лежат? (в сковороде)
Куда мы их положим? (в ящик стола или в стол).
Где стоит сковорода? (около шкафа).
Куда мы поставим сковороду? (на плиту около кастрюли).
Где стоял чайник? (под стулом).
Куда его поставим( (на плиту)

18. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

В методике обучения на занятиях особой разницы по сравнению с
младшими группами нет.
1.Связь грамматических форм с жизненными ситуациями, отсюда
необходимость использования наглядности.
2.Игрушки и картинки применяются в равной степени.
3.Часть грамматических форм подлежит усвоению и без наглядного
материала. Например, усвоение разноспрягаемого глагола «хотеть».
Для употребления этого глагола создаются специальные ситуации. («Вы
хотите послушать сказку?»).

19. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

Содержание обучения усложняется:
• обучение употреблению форм родительного падежа единственного и
множественного числа существительных,
• согласование существительных и прилагательных в роде, числе и
падеже,
• использование разных форм глаголов,
• формирование умения правильно спрягать глаголы по лицам и числам,
осознанно употреблять предлоги с пространственным значением.
На ступени среднего дошкольного возраста наряду с закреплением уже
сформированных грамматических навыков следует учить детей правильно
изменять трудные для них слова. На данном этапе формирование
грамматического строя речи в большей степени, чем ранее, связано с
развитием монологической речи, с обучением детей рассказыванию.

20.

21. Чего (кого) не стало?

Дидактическая игра универсальна для упражнения детей
всех возрастных групп в употреблении существительных
во множественном числе в родительном падеже. В
средней группе подбирают более трудные слова: туфли
– туфель, сапоги – сапог, тапочки – тапочек, валенки –
валенок, сандалии – сандалий.
Эту же игру можно использовать для усвоения категории
винительного падежа. Довольно часто дети допускают
ошибки при употреблении винительного падежа, так как
одушевленные и неодушевленные существительные
изменяются по-разному.

22. Чего (кого) не стало?

• На столе кто? – Утки, собачки, кролики (множ. число,
именит, падеж, одушевл. существит.).
• Кого вы видите? – Уток, собачек, кроликов (множ.
число, винит, падеж).
• Что вы видите? – Чашки, ложки, тарелки (множ. число,
винит, падеж).
• Кого не стало? – Уток, собачек, кроликов (множ. число,
родит, падеж).
• Чего не стало? – Чашек, ложек, тарелок (множ. число,
родит, падеж).

23. Понимание значения предлогов Игра «Кто скорее»

Под столом коробка с игрушками. Детям даются задания.
Достань коробку из-под стола, поставь её на стол; достань из
коробки куклу и посади её на окно; достань из коробки зайку и
посади его около куклы; коробку убери со стола и поставь её
опять под стол; возьми куклу и зайку с окна и погуляй с ними.
Предлоги выделяются голосом!

24. Формирование навыка употребления предлогов. Игра «Кто скорее скажет»

На столе коробка с игрушками. Воспитатель меняет
местонахождения, дети определяют это место словом.
Где стоит коробка с игрушками? (На столе).
Где лежат игрушки? (В коробке).
Куда я поставила коробку? (Под стол).
Откуда я достаю игрушки? (Из коробки).
Куда посадили куклу? (На окно).
Около кого посадили зайку? (Около куклы).

25. Красный, Красная, Красное, Красные

Цель: учить
подбирать к прилагательному существительное в
определенной грамматической форме

26. Формирование навыка согласования слов в роде

Дети рассматривают предметные картинки (мяч, ведро,
шапка, яйцо, яблоко, кастрюля, карандаш) и описываю
предмет (цвет, размер, форма, величина).
Яблоко – большое, красное, круглое, сладкое.

27. Словесные упражнения

• Большой мальчик. А как можно сказать про девочку? Какая она?
• Белый снег. А как можно сказать про полотенце? Какое оно? Как можно
сказать про бумагу? Какая она?
• Зеленая трава. А как можно сказать про дерево? Какое оно? Как сказать
про ведро? Какое оно?
Более сложное задание – подбор к прилагательному существительного в
определенной грамматической форме.
• Красный бант, красный цветок. Про что еще можно сказать красный?
• Голубое небо. Про что еще можно сказать голубое? (Платье, блюдце)
• Синяя чашка. Про что еще можно сказать синяя?

28.

29. Словесные упражнения

• Что это? (Пальто.) Какого
цвета пальто? Какое пальто?
(Пальто синего цвета. Синее
пальто)
• А у меня зеленое пальто.
Вспомните, какие пальто у вас.
Какое пальто у тебя, Катя? А у
тебя?
• Что нарисовано? (Шкафчик) В
нем висят пальто. Много
пальто.
• Сколько пальто в шкафу?
(Много пальто) А здесь сколько
пальто? (Три пальто)

30. Словесные упражнения

Прием отраженной речи с формулировкой вопроса, с
которым можно обратиться к персонажу игры :
• Спроси у Наташи: «Тебе жарко в пальто?»
• Спроси у Оли: «Какое у тебя пальто?»
• Попроси Машу: «Расскажи о своем пальто».

31. Саша делает зарядку

Цель: учить употреблять глаголы повелительного
наклонения
Наклонись!
Присядь!
Подними руки!

32. Формирование навыка употреблять глаголы повелительного наклонения

Мальчик играет с собакой и хочет, чтобы она выполняла
команды. Но не знает, как сказать. Давайте поможем.
Мальчик хочет, чтобы собака стояла.. Как надо сказать? (Стой!
Стоять!)
А чтобы она побежала? (Беги! Бежать!)
Как сказать, чтобы собака легла? (Ляг! Лежать!)
А чтобы она села? (Сядь! Сидеть!)

33. Словесные упражнения

На примере пересказа сказки «Заюшкина
избушка» можно увидеть употребление
ребенком разных форм глагола:
• не плачь, не горюй; поди, лиса, вон!;
• плачет, плачешь, плакать; гнать, гналигнали, не выгнали, выгоню, не выгонишь;
• лиса – дразнилась, просится, просила,
упрашивала, не выпросила; испугалась,
соскочила с печи, одеваюсь, шубу надеваю;
• заяц – плачет, горюет, лапками слезы
вытирает; стали жить да поживать.

34. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

1.Затруднения вызывают единичные, нетипичные формы.
2.Совершенствование грамматического строя происходит в основном
в связи с развитием связной речи.
3.От преобладания наглядного материала, от связи грамматических
форм с наглядными жизненными ситуациями осуществляется переход к
словесным приемам.
4.Снижается роль игр с игрушками, больше используются картинки,
словесные дидактические игры и специальные словесные
грамматические упражнения.

35.

36. Закончи предложение

Мама печёт оладьи. Мне так захотелось …
(оладий).
На день рождения купили шоколадный торт. Папа
сказал, что в магазине большой выбор … (тортов)

37. Что изменилось?

Цель: учить использовать в речи наречия
(рядом, около, слева, справа, внизу) и предлоги

38.

39.

40. Игры и словесные упражнения для формирования морфологической стороны речи

Для усвоения родовой принадлежности.
Игра «Опиши картинку».
Материал для игры: предметные картинки (дерево, яблоко,
груша, лимон, платье, шапка, фартук, полотенце, рубашка,
ведро, кастрюля, чайник, окно, дверь, дом, колесо, велосипед).
Картинки разложены обратной стороной кверху, ребенок
выбирает одну картинку и называет ее (яблоко). Воспитатель
спрашивает: «Какое оно?» (Большое, красноватое, круглое,
сладкое, спелое.)

41. Упражнения на подбор глаголов

«Кто что умеет делать»
Собака – лает, сторожит (дом), рычит, виляет (хвостом), бегает, грызет (кости).
Кошка – мяукает, мурлыкает, царапается, лакает (молочко), ловит мышей, играет.
«Кто больше назовет действий»
Что можно делать с водой? – Пить, наливать, плавать (в воде), играть (с водой),
переливать (воду), кипятить.
Что можно делать с мячом? – Играть, бросать, ловить, пинать.
Что можно делать с цветами? – Рвать, нюхать, смотреть, любоваться, поливать,
дарить, сажать.
«Где что можно делать»
Что можно делать в лесу? – Гулять, собирать грибы и ягоды, охотиться, слушать
птиц, отдыхать.
Что можно делать на реке? – Купаться, плавать, нырять, загорать, кататься (на
лодке), ловить рыбу.

42. Упражнения на употребление причастий

• Мальчик читает. Какой мальчик?
– Читающий мальчик.
• Мальчик рисует. – Рисующий
мальчик.
• Самолет летит, гудит. –
Летящий, гудящий самолет.
• Лист желтеет, зеленеет,
краснеет, шуршит. – Желтеющий,
зеленеющий, краснеющий,
шуршащий лист.

43. Упражнения, направленные на формирование употребления разноспрягаемых глаголов

Продолжи предложения:
- Девочка хочет гулять.
- Как можно сказать про многих девочек?
-Девочки … (хотят гулять).
- Оля, ты хочешь рисовать? (хочу)
- Оля и Катя, вы хотите рисовать? (хотим)

44.

45. Формирование синтаксического строя речи детей

46. Методические особенности

1.На первый план выступает задача формирования
навыков построения разных типов предложений и
умения соединять их в связное высказывание.
2.Работа над предложением начинается с работы
над простым нераспространенным предложением.

47. Младший дошкольный возраст

Ребенок учится односложно отвечать на вопросы
-Что делает мама? (Читает)
-Что делают дети? (Поют)

48. Младший дошкольный возраст

Детей учат строить простые предложения
путем полных ответов на вопросы
• Что девочка делает?
– Девочка рисует.
• Что делают ребята?
– Ребята смотрят телевизор.

49. Младший дошкольный возраст

Распространение предложения за счет однородных
членов.
-Мама купила в магазине... морковь, лук...
-В детский сад привезли новую мебель... столы, стулья,
шкафы.
-В овощном магазине продают вкусные фрукты... лимоны,
яблоки, апельсины.

50. Младший дошкольный возраст

Обязательна игровая занимательная форма.
Контекст игрового сценария (с использованием
сказочных или литературных персонажей:
игровые персонажи встречаются и ведут диалог).

51. Средний дошкольный возраст

правильно строить предложения,
согласовывать слова в предложении,
использовать элементарные виды ССП и СПП

52. Средний дошкольный возраст

Дети
сначала
строят
предложения из двух слов,
затем
с
помощью
вспомогательных
вопросов
распространяют их.
-Девочки рисуют клоуна.
-Девочки
рисуют
клоуна
красками.
-Девочки
рисуют
клоуна
цветными красками.

53. Средний дошкольный возраст Закончи предложения:

-Маша взяла утюг, она будет...
(гладить белье).
-Папа купил Алеше велосипед,
Алеша будет...
( кататься на велосипеде)

54. Закрепление навыка строить простые предложения с однородными членами

Ответы на вопросы.
- Какие овощи растут в огороде?( На огороде растут
огурцы, морковь, лук …)
- Какие фрукты растут в саду? (В саду растут яблоки,
груши …)
- Какие игрушки есть у тебя дома? (У меня дома есть …)

55. Закрепление навыка строить простые предложения с однородными членами

Продолжи предложение
Мама купила на рынке свежие овощи: картофель,
морковь … Что еще купила мама?
Было холодно. Галя пошла гулять и надела теплую
шапку. Меховую куртку … Что еще надела Галя?

56. Овладение первоначальными навыками построения сложных предложений

Ответы на вопросы:
Когда можно переходить улицу?
Для чего (зачем) нужен пылесос?
Почему птицы улетают на юг?

57. Закончи предложения

-Маленькая Настя скатилась с горки на санках, хотя (ей было
страшно).
-Тане подарили куклу, потому что …
-Мы пошли гулять на улицу, когда …
-Дети пошли в школу, чтобы …
-Надя не послушалась маму, поэтому …
-Пошел дождь, но мы …

58. Старший дошкольный возраст Методические особенности

1.Возрастание удельного веса простых распространенных
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных.
2.Использование прямой речи.
3.Соединение предложений при помощи слов и, вот, потом,
через синонимическую замену, лексический повтор.

59. Методические особенности

Овладение простыми и сложными предложениями
одновременно с развитием связной речи
(диалогической и монологической).
Использование дидактических игр, сюжетных
картинок, словесных упражнений, коммуникативных
ситуаций, текстов из художественной литературы.

60. Старший дошкольный возраст

Составление сложносочиненных предложений по двум картинкам.
Заяц сидит под елкой
Белка сидит на елке

61. Старший дошкольный возраст

Самостоятельное придумывание ребенком предложений:
-С трудными в морфологическом отношении словами:
- пальто, метро, радио;- надеть, раздеть, снять, одеть;
-С союзами если, так как, поэтому
Мы с папой не смогли покататься на коньках, так как шел
мокрый снег.

62. Старший дошкольный возраст

Игра «Размытое письмо»
Воспитатель обращается к детям: «К нам в гости пришел зайчонок. Он
очень огорчен, потому что получил от друга письмо, а прочесть его не
может – размыло некоторые слова. Зайчонок не может догадаться, что
там было написано. Давайте ему поможем». Воспитатель читает зайкино
письмо, в котором содержатся незаконченные предложения, например:
«Сейчас зима и я чувствую себя одиноко, потому что...» и т.д

63. Старший дошкольный возраст Содержание образовательного материала

Подбор однородных определений для согласования
существительного с прилагательным в роде и числе.
• Какая сегодня погода? (Хорошая)
• Почему хорошая? (Светит солнце, тепло, нет ветра, нет
дождя)
• Какой бывает день, когда тепло? (Теплый)
• Какой бывает день, когда светит солнце? (Солнечный)
• А когда нет ветра? (Безветренный)

64. Прослушивание предложений и составление ответов на вопросы с правильным употреблением предлогов

Предложения
Дети были в школе. Мальчик зашел
за дом.
Снег лежал на крыше. Кошка
залезла под пол.
Воробей сидел на заборе. Пловец
нырнул под воду.
Теплоходы пристают к пристани.
Человек завернул за угол.
Посуду поставили на стол.
Вопросы
Откуда пришли дети? (Из) Откуда
вышел мальчик? (Из-за)
Откуда сбрасывали снег? (С) Откуда
вылезла кошка? (Из-под)
Откуда слетел воробей? (С) Откупа
вынырнул пловец? (Из-под)
От чего отходят теплоходы? (От)
Откуда вышел человек? (Из-за)
Откуда убрали посуду? (Со)

65. Конструирование предложений

Слова даются в нужной форме
Слова даются в начальной форме.

66. Спасибо за внимание

Составитель: Калашникова Светлана Георгиевна,
к.п.н., доцент кафедры предметных технологий начального и дошкольного
образования
SvetlanaGK@yandex.ru
(+7)9039258804