Процесс обучения

1. Процесс обучения

2.

Процесс обучения (учебный процесс) – один
из двух главных, составляющих целостный
педагогический
процесс.
По
своей
сложности он уступает только процессам
воспитания и развития, составной частью
которых также является.

3.

В современном понимании для обучения характерны
следующие признаки:
двусторонний характер;
совместная деятельность учителей и учащихся
(сотрудничество);
педагогическое руководство;
планомерная
управление;
специальная
организация
и
целостность и единство;
соответствие
закономерностям
развития учащихся;
возрастного
управление развитием и воспитанием учащихся.

4.

Концепция активности в процессе обучения:
Познавательная активность – важнейшее условие
осуществления процесса учения и характеристика
познавательных действий учащихся. Без активности
учащегося в его учении, по существу, процесс
обучения не состоится.
Активизация учения – это система действий
учителя, создающего стимулы, побуждающие
учащихся активно включаться в работу по
овладению учебным материалом.
Активизация
это мобилизация
интеллектуальных, нравственных и волевых сил
учащихся для решения учебно-познавательных и
поисковых задач.
учения
–

5.

Концепция
активности,
характеризующая
сущность процесса обучения, заключается в
системе активных, познавательных действий
учащихся, совершаемых ими в результате
активно побуждающих действий учителя.
Обучение - целенаправленный педагогический
процесс организации и стимулирования активной
учебно-познавательной и учебно-исследовательской
деятельности учащихся по овладению ими научными
знаниями, умениями и навыками, развитию у них
творческих
способностей,
мировоззрения
и
нравственно-эстетических взглядов.

6.

Процесс обучения выполняет три основные
функции:
Образовательную
Воспитательную
Развивающую

7.

Образовательная
функция
–
основная
и
определяющая. Главное назначение обучения –
создание условий, обеспечивающих учащихся
знаниями,
формирование
специальных
и
общеучебных умений и навыков с целью их
использования на практике.
Воспитательная функция предполагает формирование
мировоззрения
обучаемых,
их
духовных,
нравственных,
трудовых,
эстетических
представлений, а также убеждений, взглядов и
идеалов.
Развивающая
функция
обеспечивает
процесс
совершенствования личности, совершенствует ее
восприятие, мышление, волевую, эмоциональную и
мотивационную сферы.

8.

Процесс обучения имеет определенную
структуру

9.

Образование
–
продукт
обучения. Его компоненты:
систематизированного
1. знания, умения, навыки;
2. способы мышления;
3. способы деятельности и поведения;
4. мировоззрение;
5. кругозор и эрудиция;
6. интеллектуальное развитие личности;
7. умение учиться,
пополнять знания;
потребность
8. навыки самообразования;
9. воспитанность и др.
приобретать
и

10.

Образование как целостное явление – одна из
наиболее значимых подсистем общества, поэтому
его законы, как и законы общества, не есть
результат проявления какой-то внешней силы, они
являются
продуктом
его
внутренней
самоорганизации. Закономерность рассматривается
как результат совокупного действа множества
законов, поэтому она выражает многие связи и
явления. Изучение закономерностей обучения – это
поиск
общих
тенденций
развития
и
функционирования дидактических систем.

11.

Образование как целостное явление – одна из
наиболее значимых подсистем общества, поэтому
его законы, как и законы общества, не есть
результат проявления какой-то внешней силы, они
являются
продуктом
его
внутренней
самоорганизации.
Закономерности обучения выражают существенные
и необходимые связи между его условиями и
результатами, а обусловленные ими принципы
определяют общую стратегию решения целей
обучения

12.

В современной дидактике можно выделить
следующие принципы обучения:
сознательности,
активности
и
самостоятельности в обучении;
наглядности и доступности обучения;
систематичности,
последовательности
и
комплексности в обучении;
обучения на высоком уровне трудности;
прочности овладения знаниями, умениями и
навыками;

13.

группового и индивидуального подхода в
обучении;
гуманистической направленности обучения;
научности обучения и связи его с практикой и
опытом учащихся;
преемственности и перспективности в
обучении.

14.

В настоящее время процесс развития
принципов обучения продолжается в связи с
разработкой новых направлений дидактики,
новых теорий, систем и технологий обучения.

15.

Виды обучения различаются в зависимости от
характера организации процесса обучения,
от специфики построения содержания
учебного материала и ведущих методов и
средств обучения.

16.

В современной дидактике сложилось
несколько основных видов обучения:
сократовское;
догматическое;
объяснительно-иллюстративное обучение;
проблемное обучение;
программированное обучение;
развивающее обучение;
модульное обучение;
компьютерное обучение.