21370 Русский язык с методикой преподавания КПК_Презентация

1. Приемы организации работы с учебно-научными текстами на уроках русского языка для развития базовых логических действий у

младших школьников
Выполнила: __________________
Научный руководитель: _________________

2.

Требование ФГОС
НОО: формирование
базовых логических УУД
(анализ, сравнение,
классификация).
•Данные реальной
практики (ВПР 2024,
гимназия №1 г. Карасук):
• Классификация слов по
составу – 39,76%
• Интерпретация текста –
8,43%
•Проблема: репродуктивная
работа с учебными
текстами (правилами) не
развивает логическое
мышление.

3.

Объект: процесс развития базовых
логических действий у младших
школьников на уроках русского языка.
Предмет: методические приемы
организации работы с учебно-научными
текстами.
•Цель: выявить и систематизировать
приемы работы с учебно-научными
текстами, способствующие развитию
базовых логических действий.

4.

Младший школьный возраст (Л.С. Выготский, Д.Б.
Эльконин) – период социально конструируемой
«зоны ближайшего развития» для логического
мышления.
•Мышление готово к операциям
•(Ж. Пиаже, В.А. Крутецкий), но требует:
• Опора на конкретность и наглядность.
• Целенаправленное обучение в сотрудничестве
со взрослым.
•Вывод: Урок русского языка – идеальная
площадка для целенаправленного формирования
БЛА.

5.

Типы текстов: правило, определение, алгоритм,
памятка, схема.
Ключевая идея: Текст – не информация для
заучивания, а «свернутая логическая модель».
•Задача учителя: организовать деятельность по
«разворачиванию» этой модели в
последовательность логических операций (анализ,
синтез, сравнение).

6.

•Принципы:
• Наглядность логических
связей (схемы, модели).
• Сотрудничество в зоне
ближайшего развития
(диалог, групповая
работа).
• Постепенное усложнение
логических задач
•Этапы работы с текстом
(на примере правила):
• Мотивационнопроблемный (создание
запроса).
• Аналитико-синтетический
(анализ формулировки,
создание схемы).
• Практикоориентированный
(логическое применение).
• Контрольно-оценочный
(самоконтроль по
критериям).

7.

Для анализа/синтеза: «Чтение с пометками»,
«Сверни-разверни» (текст ↔ схема).
•Для сравнения: «Двойной дневник» (сравнительная
таблица для правил), «Найди пару».
•Для классификации/обобщения: «Распредели по
группам», составление «Карты понятия» (кластер).
•Для рассуждения: «Восстанови рассуждение»,
«Докажи по алгоритму».

8.

Тема:
«Правописание разделительного мягкого знака».
Ход:
Проблема: Сравниваем вьюга и соль. Зачем здесь «ь»?
Анализ: Прием «Чтение с пометками» + составление
схемы правила.
Сравнение: Прием «Двойной дневник» – сравнение с
правилом мягкого знака-показателя мягкости.
Практика: Классификация слов по функциям «ь».
Результат:
Правило усваивается как результат собственного
логического исследования.

9.

Основной вывод:
Научно-методический
вклад:
Практическая
значимость:
• Развитие базовых логических действий требует
перехода от репродуктивного заучивания текстов к
специальной деятельности по их логическому
«разворачиванию».
• Разработана и систематизирована модель
приемов, основанная на синтезе возрастной
психологии и лингводидактики.
• Для учителя: готовый инструментарий для
формирования метапредметных результатов.
• Для студента: основа для проектирования
современных уроков русского языка.

10.

Спасибо за внимание!