AFO-nervnoj-sistemy

1.

АФО нервной системы
Минский государственный медицинский колледж
Группа 301лд 3 курс
Желубовский Д. И.

2.

Головной мозг
масса относительно велика (350-380 г; 12-13% от массы тела, у
взрослых-2,5%).
мозговые извилины и борозды развиты недостаточно
серое вещество плохо дифференцировано от белого
практически отсутствует миелиновая оболочка (миелинизация
заканчивается к 6 месяцам)
мозговая ткань богата водой, содержит мало специфических
органических веществ
к 3 годам достигается дифференцировка нервных клеток
к 8 годам кора головного мозга по строению похожа на кору
взрослого человека

3.

Спинной мозг
развивается раньше
структурно и функционально более зрелый
до 2 лет идет его активное развитие и к 2 годам строение спинного
мозга такое же, как у взрослого.
миелинизация периферических нервных стволов завершается к 2-3,
иногда к 5 годам.
относительно длиннее спинного мозга взрослого

4.

Безусловные рефлексы
сосательный
поисковый и др.
глотательный
защитный
рефлекс опоры

5.

Условно-рефлекторная
деятельность.
Образование условных рефлексов в период новорожденности
ограничено, так как обычные внешние раздражители являются для коры
головного мозга сверхсильными, ЦНС быстро утомляется, развивается
торможение и ребенок погружается в сон. В 2-3 недельном возрасте
можно выработать простые условные вестибулярные рефлексы на
положение тела под грудью и покачивание.
С конца 3 месяца условные рефлексы становятся довольно сложными,
тонко дифференцированными. Их выработка зависит от функциональной
зрелости коры головного мозга и развития органов чувств: осязания,
вкуса, обоняния, слуха и зрения.

6.

Развитие органов
чувств.
У новорожденного достаточно хорошо развиты вкус и чувство осязания,
хуже обоняние. Самым сложным является развитие слуха и зрения.
На протяжении первых 1,5 лет формируются основные функции коры
головного мозга, начиная от первых условных рефлексов до второй
сигнальной системы – высшей функции коры головного мозга.

7.

Алгоритм определения группы НПР.
Определить уровень каждого показателя.
Найти показатель с наибольшей задержкой и определить по нему группу НПР.
Если задержка неравномерна (т. е. 1 или 2 показателя отстают на 1 эпикризный срок, а другие на 2 и более), определить развитие как
негармоничное.
Если задержка равномерна, определить степень задержки.
Группы НПР.
I группа – дети с опережающим и нормальным развитием.
II группа – дети с задержкой на 1 эпикризный срок.
Ш группа – дети с задержкой на 2 эпикризных срока.
IV группа – дети с задержкой на 3 эпикризных срока.
Если задержка равномерна, определяем степени:
I степень – задержка 1-2 показателей
II степень – задержка 3-4 показателей
III степень – задержка 5-7 показателей

8.

Нервно-психическое развитие (продолжение)
На втором году 6 линий развития.
Эпикризный срок 3 месяца.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Пр - понимание речи
Ар - активная речь
Ср - сенсорное развитие
И - игра в действие с предметами
Д - движения
Н - навыки
На третьем году 5 линий.
Эпикризный срок 6 месяцев.
1.
2.
3.
4.
5.
АР - активная речь
С - сенсорное развитие восприятия цвета
И - игра
Д - движения
Н - навыки в одевании
Для оценки НПР ребенка от 4 до 7 лет обычно пользуются данными наблюдений за его поведением во время различных режимных моментов. При этом
учитывают следующие ведущие показатели:
моторное развитие и зрительную координацию (равновесие в ходьбе, статическое равновесие, прыжок и т.д.)
развитие речи (звуковая культура речи, грамматически правильная речь, чтение стихов)
познавательную деятельность (счет, ориентировка в пространстве и во времени, ощущение цвета, формирование обобщений)
социально-культурное развитие (гигиенические навыки, самостоятельность, трудолюбие, взаимоотношение с окружающими)
Для оценки НПР дошкольников и школьников применяются специальные тесты, таблицы и шкалы, в которых для каждого возраста предлагается
определенное количество вопросов, на которые дети с нормальным развитием способны ответить.

9.

Нервно-психическое развитие.
Наряду с быстрым ростом и созреванием головного мозга у ребенка раннего возраста происходит быстрое развитие высшей нервной деятельности.
Вслед за совершенствованием функции анализаторов идет развитие сложной моторики, появляются положительные и отрицательные эмоциональные
реакции, быстро развивается речь и мышление, т.е. формируется вторая сигнальная система.
При оценке общего уровня НПР детей в возрасте до 7 лет руководствуются линиями нервно-психического развития ребенка.
На каждом возрастном этапе есть свои «ведущие» линии развития, воздействуя на которые можно развить соответствующие психические процессы и
качества, которые трудно сформировать в более позднем возрасте.
На первом году жизни ведущих линий 8.
Эпикризный срок 1 месяц.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Аз - зрительные ориентировочные реакции
Ас - слуховые ориентировочные реакции
Э - эмоции
До - движения общие
Др - движения руки и действия с предметами
АР - подготовительные этапы активной речи
ПР - понимания речи
Н - навыки и умения
Развитие детей первого полугодия жизни оценивается по всем линиям развития, кроме 7-й; во втором полугодии не оценивают 3-ю линию,
контролируют развитие действия с предметами, а не движения руки.

10.

Воспитательное воздействие
для правильной организации бодрствования ребенка в свободное время от сна, кормления и гигиенического ухода.
Занятия с ребенком от 0 до 3 мес. жизни:
Занятия с ребенком от 3 мес. до 6 мес.
ласково разговаривать
петь ему
стимулировать сосредоточение внимания
стимулировать слежение за предметом
обнаружение источника звука
поддерживать комплекс оживления
Игрушки не многоцветные, простой формы, крупные, яркие, подвешивать
на расстоянии 70 см. от груди
Занятия с ребенком от 6 до 12 мес.
Занятия с ребенком 2-го года жизни
вызывать подражание произносимых слов и слогов
вызывать понимание речи
показывать предметы и действия, игрушки, с 10 мес. - картинки
побуждать к ползанию с 5,5-6 мес.
побуждать к вставанию с 7,5 мес.
побуждать к ходьбе с опорой с 6-9 мес.
складывать пирамидки, кубики, коробочки, формочки
разговаривать с ребенком, поддерживать его улыбку, смех
выкладывать на живот
стимулировать повороты со спины на живот, с живота на спины,
стимулировать ползание
подвешивать игрушки, удобные для захвата, на высоте вытянутых
рук.
увеличивать число запоминаемых ребенком слов, основных
действий, характеристик предметов (цвет, форма, объем)
постепенно вводить прилагательные
совершенствовать ходьбу, развивать умение бегать и др.