презентация захарова

1. Логика и этапы НАУЧНОГО педагогического исследования

ЛОГИКА И ЭТАПЫ НАУЧНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ

2. план

ПЛАН
1. Понятие о логике исследования. Эмпирический и теоретический уровни
исследования, их специфика и взаимосвязь. Логическое и историческое в
научном исследовании. Общее и вариативное в построении логики поиска.
Построение логики исследования как особый его этап и как непрерывный
процесс.
2. Проблема как сущность исследования. Соотношение практических задач и
проблем исследования. Объективные и субъективные предпосылки выбора
темы.
3. Характеристики темы: актуальность, перспективность, новизна и
проблемность. Проблема выбора и локализации темы. Объект и предмет
исследования, их общность и различия. Цели и задачи исследования.
Исходные теоретические положения исследования. Основные идеи и замысел
исследования. Гипотеза, ее виды, способы выдвижения и развития. Подбор
методов и конструирование методики исследования. Требования к
формулированию выводов и их апробации.

3.

Написание любого исследования должно проходить постепенно с учетом предъявляемых к нему
требований и параметров.
Одними из обязательных постулатов при выполнении научного изыскания является соблюдение
принципов логичности и последовательности.
Под логикой исследования при выполнении курсовых и дипломных работ понимают определенную
схему действий, каждое из которых взаимосвязано с предыдущим и не имеет противоречий, нестыковок.
Логика исследования основывается на следующих принципах:
упорядоченность, то есть конкретные тенденции и действия, комбинация которых призвана
привести к конкретному результату;
обоснованность – каждый шаг исследователь должен делать осознанно, понимая важность и роль,
целенаправленность;
структурированность, под которой понимают четкую последовательность действий в рамках
выбранной темы и ракурса;
соответствие виду исследования: каждое изыскание учитывает особенности научной отрасли и
области, специфику задействованного инструментария и пр.
Логика при выполнении курсовых и дипломных работ выступает в качестве основного ориентира
(план работы) и конкретных ограничений, способствующих более тотальному погружению в
проблематику, тему, достижению изначально намеченной цели.

4.

5.

!!!!Данный инструмент зарождается в любом исследовании независимо от масштабов
деятельности автора, темы, вида работы. Он свойственен как реферату, докладу, эссе, так и
полноценным изысканиям (курсовым, дипломным, научным работам).
Логика материала начинается с первых шагов и видения исследователя.
Выделяются три основных этапа разработки и конструирования логики исследования:
постановочный. В рамках данной стадии происходит выбор темы, постановка проблемы и
выдвижение гипотезы, выбор объекта исследования и определение предмета, констатация цели и задач
проекта.
Исследовательский. Здесь формально описанный механизм переходит на стадию реализации,
притом логика исследования может быть вариативной и зависеть от различных факторов и
обстоятельств, а план исследования (при условии обоснованности и необходимости) подвергаться
коррективам, но все перемены должны укладываться в общий план, характер проекта совпадать с
намеченной целью. Логика исследования на данном этапе призвана адаптировать возможности автора
изыскания с ключевыми аспектами (проблема, объект, цель) и добиться желаемого результата –
выработки конкретного и эффективного решения.
Заключительный. В данном этапе предстоит проверить полученные результаты и выработать план
мероприятий на перспективу (рекомендации по внедрению) и оформить его с учетом всех требований,
предоставить на обозрение комиссии или целевой аудитории и достойно защитить.

6.

Основными инструментами логики исследования выступают следующие компоненты:
интересы, мотивация, способности исследователя. Важно выбирать то, в чем вы разбираетесь и что вам
интересно, тогда исследовать проблему будет приятнее, появится дополнительная «личная мотивация»
преобразить проект, дополнить его неординарными, но качественными фактами;
уровень подготовки и возможности исследователя: не стоит торопиться и прыгать через голову. Выбирайте
посильные методы исследования (лучше привычные или как минимум знакомые), чтобы на пути не возникало
дополнительных преград;
ограничения исследования. Важно понимать не только научные критерии (предмет, объект, цель,
уникальность текста и пр.), но и временные (сколько времени может быть затрачено на изыскание, проведение
эксперимента и оформление полученных результатов) и пр.
Логика исследования тесным образом связана с последовательностью изложения, которая подразумевает
четкую структурированность и поэтапность изыскания.
Последовательность курсовой, дипломной или научной работы проявляется в следующих аспектах:
структурированность проекта с учетом заданных параметров и требований;
постепенное (поэтапное) погружение в тему от изучения основных терминов, приемов и возможностей до их
реализации на практике, оценки на современном этапе научного развития и пр.;
планирование каждого шага: от выбора темы до защиты проекта.
В качестве основных инструментов в ходе утверждения последовательности исследования можно
выделить: 1) ГОСТы и методические рекомендации, очерчивающие объем, общую схему проведения исследования,
правила реализации и оформления; 2) интересы автора: здесь важно понять, что хочет показать автор, как он
намерен раскрыть тему, какими творческими и профессиональными талантами обладает, видение и представление
исследователя; 3) плавный переход от теории к практике или науке; обоснованность каждого шага и взаимосвязь с
предыдущим действием.

7.

Педагогическое исследование – это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение
новых знаний о закономерностях педагогического процесса, его структуре, принципах, содержании и технологиях.
По направленности выделяют:
1) фундаментальные исследования, которые своим результатом имеют обобщающие концепции, разработку
моделей развития педагогических систем на прогностической основе и не преследуют непосредственно практические
цели;
2) прикладные исследования, которые решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с
изучением отдельных сторон педагогического процесса (содержание образования, разработка технологии
педагогического процесса и т. д.);
3) разработки, направленные на обоснование научно-практических рекомендаций по воспитанию и обучению,
формам и методам организации деятельности педагогов и обучающихся, управлению учреждением образования; на
создание учебных программ, учебников, пособий и т. д.

8.

Работа над научным исследованием включает несколько взаимосвязанных этапов:
1) выбор темы научного исследования и формулировка ее названия.
2) определение цели, задач, предмета, объекта и методов научного исследования.
3) обзор научной литературы, в рамках которой ранее была исследуема тема научного
исследования.
4) разработка и постановка гипотезы научного исследования, которое ученный хочет защитить в
рамках своей работы.
5) формирование плана и программы научного исследования, а также определение методов
проверки верности или ошибочности научной гипотезы.
6) проведение научного исследования, в рамках которого проводится сбор, систематизация и
анализ информации/данных.
7) обработка полученных результатов от анализа научного исследования и подведение ее итогов.
8) формулирование выводов, результатов и итогов/заключения научного исследования, а также
подтверждение поставленной гипотезы.
Любое изыскание начинается с определения проблемы и формулировки темы исследования.
Процесс определения проблемы и формулировки темы – труднейшая фаза любой исследовательской
работы. При выборе темы исследования обучающийся должен опираться на свои интересы,
представления о себе, о своих силах, способностях и возможностях.
Чтобы четко сформулировать тему изыскания, которая отражает интересующую область
исследования, обучающемуся необходимо правильно и научно обоснованно выделить проблему
исследования. В сущности, тема должна содержать проблему.
Одна проблема порождает ряд тем исследования.

9.

Проблема в исследовании – это знание о существовании такой области действительности, сущность и
свойства которой нам не известны, но есть настоятельная потребность в их познании. Это те «белые
пятна», которые выявлены при анализе степени изученности темы в процессе знакомства с литературой и
результатами предыдущих исследований.
Сущность проблемы – противоречие между научными фактами и их теоретическим осмыслением,
между знанием о потребностях людей в каких-то результативных практических или теоретических
действиях и незнанием путей, средств, методов, способов реализации этих необходимых действий.
Источником проблемы обычно являются узкие места, затруднения, конфликты и т.д., рождающиеся в
практике. Возникает потребность в их преодолении, отражающаяся в постановке практической задачи.

10.

Для формулировки научной проблемы, необходимо установить:
какие актуальные задачи стоят в области педагогики на данном этапе развития общества (выделение
актуальной области исследования);
какие вопросы, связанные с той или иной актуальной задачей, представлены в эффективном педагогическом
опыте и в какой мере отражены и разработаны в педагогической науке и практике (установление степени
разработанности проблемы в теории и практике педагогики);
какие теоретические и практические задачи остались еще не решены (выявление нерешенных аспектов
проблемы);
какие научные знания необходимы, чтобы решить задачу.
Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка
которой фиксирует этап уточнения и локализации проблемы.
Когда направление научного поиска уже определено и согласовано с руководителем, можно конкретизировать
тему исследования в процессе анализа литературных источников и эффективного педагогического опыта.
Нередко при организации педагогического исследования формулируется не научная проблема, которую нужно
решить, а область практической воспитательной деятельности.
Например, «Совершенствование нравственного воспитания учащихся». Такая глобальная постановка темы
исследования не может четко определить собственно научной его проблематики.

11.

При выборе и формулировании темы работы следует учитывать определенные требования:

12.

Объект исследования – это та часть действительности, которую предстоит изучить.
Объектом педагогического исследования всегда выступают педагогические явления и процессы
(образовательный, воспитательный, учебно-организационный или управленческий процесс в любом учреждении
образования).
При определении объекта исследования необходимо сужение его границ, т.е. четкое определение времени и
пространства, в рамках которых можно реально проводить исследование. Например, объект исследования – не вся
система профессионального образования, а – последипломный период непрерывного профессионального образования
педагога.
!!!! Обучающиеся часто произвольно называют объект исследования, а потом к нему не возвращаются на
протяжении всей работы.
Однако это не формальный, а существенный аспект научного исследования, помогающий в определении исходной
концепции. Необходимо не просто назвать объект исследования, а обязательно дать ему содержательную
характеристику, опираясь на которую можно обеспечить более целостный подход в изучении предмета исследования.
Предмет исследования – это та сторона (аспект) объекта, которая будет непосредственно исследоваться, его
область, в которой ищут закономерности.

13.

Цель исследования отражает то знание об объекте, которое предполагает получить исследователь.
Задачи исследования своей совокупности конкретизируют цель и могут формулироваться в одном из двух
вариантов: как последовательность шагов или как составляющие в достижении цели.
В первом случае переход к решению каждой следующей задачи предполагается только при выполнении
предыдущей, результаты которой и становятся основанием для дальнейшей работы.
Во втором случае задачи исследования решаются параллельно, а объединение их результатов приводит к
достижению цели.
Формулировка задачи должна намечать получение конкретного результата (начинаться со слов «выявить»,
«обосновать», «установить» и т.п.), а не проектировать предстоящие действия («проанализировать», «провести»,
«изучить» и т.д.).
Обязательные три группы задач:
историко-диагностическая – связана с изучением истории и
современного состояния проблемы, определением или
уточнением
понятий,
общенаучных
и
психологопедагогических оснований исследования;
теоретико-моделирующая – с раскрытием структуры,
сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели
структуры и функций изучаемого и способов его
преобразования;
практически-преобразовательная – с разработкой и
использованием методов, приемов, средств рациональной
организации
педагогического
процесса,
его
предполагаемого преобразования и с разработкой
практических рекомендаций.

14.

При определении задач исследования могут быть допущены следующие ошибки.
1) формулируются не задачи, а пути достижения поставленной цели.
Например: «Проанализировать литературу и сложившийся опыт по формированию научных понятий
у учащихся» или «Изучить состояние проблемы дифференциации в условиях специальной школы» и т.д.,
забывая, что изучение, анализ, ознакомление не являются самоцелью, это необходимые средства для
решения определенной научной задачи.
2) нет соответствия между целью и задачами. Задачи должны раскрывать, конкретизировать цель
исследования и в сумме своей быть адекватными этой цели.
3) задачи частично перекрывают друг друга. Например:
1. Раскрыть основные условия воспитательной эффективности уроков труда.
2. Определить важнейшие требования к оборудованию и оформлению мастерских с учетом задач
трудового воспитания.
Очевидно, что одним из условий воспитательной эффективности уроков труда является правильное
оформление и оборудование мастерских с учетом задач трудового воспитания. Таким образом, первая
задача включает в себя вторую.

15.

Гипотеза – это научно обоснованное предположение.
В гипотезе необходимо показать то, что не очевидно в объекте и предмете исследования, что
предполагается обнаружить и проверить в ходе работы.
Гипотеза является своеобразным прогнозом ожидаемого решения исследовательских задач. В
результате проверки она либо опровергается, либо подтверждается.
Гипотезу необходимо конкретизировать так, чтобы она требовала экспериментального и
теоретического доказательства ввиду новизны, необычности, противоречия с существующими знаниями.
Гипотеза должна вытекать из предварительного анализа теории и практики образования, опираться
на определенные аргументы, а не предлагаться в виде личного мнения.

16.

Тема работы: Формирование базовых учебных действий у учащихся с интеллектуальной недостаточностью в
процессе обучения решению арифметических задач.
Объект исследования – процесс формирования базовых учебных действий у учащихся 2 класса с интеллектуальной
недостаточностью.
Предмет исследования – педагогическая технология как условие повышения эффективности формирования
базовых учебных действий у учащихся 2 класса с интеллектуальной недостаточностью.
Цель исследования: научно обосновать и разработать педагогическую технологию, направленную на
формирование базовых учебных действий у учащихся 2 класса с интеллектуальной недостаточностью в процессе
обучения решению арифметических задач.
Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что у учащихся 2 класса с интеллектуальной
недостаточностью формирование базовых учебных действий в процессе обучения решению арифметических задач
будет более успешным при организации поэтапного их становления, с включением этапа развития предпосылок
(предварительный) и собственно базовых учебных действий (основной этап).
Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:
1.
Выявить теоретические подходы к формированию базовых учебных действий у учащихся 2 класса с
интеллектуальной недостаточностью и обучению решению арифметических задач.
2.
Определить состояние сформированности базовых учебных действий у учащихся 2 класса с
интеллектуальной недостаточностью (на примере решения арифметических задач).
3.
Обосновать педагогические условия формированию базовых учебных действий у учащихся 2 класса с
интеллектуальной недостаточностью.
4.
Разработать и апробировать педагогическую технологию, направленную на формирование базовых учебных
действий у учащихся 2 класса с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения решению арифметических
задач.

17.

Тема работы: Педагогические условия повышения двигательной активности учащихся начальной школы в процессе
физического воспитания.
Объект исследования – процесс повышения двигательной активности учащихся начальной школы физического воспитания.
Предмет исследования – педагогические условия повышения двигательной активности учащихся начальной школы в процессе
физического воспитания.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и выявить эффективность педагогических условий повышения
двигательной активности учащихся начальной школы в процессе физического воспитания.
Гипотеза исследования. Предполагается, что оптимизировать двигательную активность учащихся начальной школы возможно
при использовании следующих педагогических условий: создание мотивационной среды среди учащихся (индивидуальный
подбор упражнений; применение наряду с традиционными технологиями современного инвентаря и наглядных пособий;
включение в урок игр, придуманных детьми и их родителями в качестве домашнего задания; приобщение к занятиям физической
культурой родителей); формирование элементарных знаний об основах физической культуры и здоровом образе жизни;
рациональное использование времени урока (устранение необоснованных пауз; освоение правильной техники выполнения
упражнения, сокращение времени на подготовку к упражнениям для «разминки» за счет соотнесения их с основной частью урока и
предупреждения учащихся о задачах следующего урока); пропаганда физической культуры и спорта за счет изменения
деятельности учителя физической культуры, проведения бесед, консультаций учащихся и их родителей, введение домашних
заданий.
Задачи исследования:
1.
Раскрыть теоретические аспекты проблемы повышения двигательной активности учащихся начальной школы в процессе
физического воспитания.
2.
Определить уровень двигательной активности учащихся 1-4 классов по основным движениям (ходьба, бег, прыжки),
выявить возрастно-половые и индивидуальные особенности.
3.
Разработать педагогические условия повышения двигательной активности учащихся начальной школы в процессе
физического воспитания.
4.
Выявить эффективность педагогических условий повышения двигательной активности учащихся начальной школы в
процессе физического воспитания.

18.

Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны,
теоретической и практической значимости.
Актуальность исследования характеризует степень расхождения между спросом на научные идеи и
предложениями, которые может дать наука и практика в настоящее время. Критерий актуальности указывает на
необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики.
Критерий актуальности динамичен, зависит от времени, конкретных условий и специфических обстоятельств.
Выделяют:
а) Высоко актуальные исследования. Существует остро выраженная потребность в решении проблем. Тема в
науке не разработана или имеются лишь отдельные публикации по этому вопросу. Разработка соответствующей
теории может существенно изменить сложившиеся представления по основным вопросам педагогики, открыть
новые направления прикладных исследований (этот показатель приемлем к фундаментальным исследованиям).
б) Актуальные исследования. Практическая потребность в решении проблем достаточно выражена. Решение
проблемы положительно скажется на разных сторонах практики. Тема в науке слабо разработана. Имеется много
противоречий и подходов. Разработка темы может дополнить наши представления по ряду теоретических
вопросов. Открываются перспективы для прикладных исследований.
в) Мало актуальные исследования. Практическая потребность в разработке темы незначительная. В целом
изучена удовлетворительно, хотя отдельные вопросы не решены. Тема достаточно разработана, опубликовано
большое число работ, раскрывающих данный вопрос, проблему. Разработка темы может конкретизировать
некоторые теоретические положения, представляющие интерес для большого круга лиц.
г) Неактуальные исследования. Для практики эта проблема незначима. Имеется множество работ, решающих
ее удовлетворительно. Изучение данной темы, проблемы ничего не изменит в теории. Полученные данные будут
дублировать существующие представления без каких-либо их уточнений и дополнений. Проблема носит
конъюнктурный характер, базируется на устаревших представлениях, схоластична.

19.

Перечень признаков, на основе которых оценивается новизна результатов исследования, характеризуют ее
ранги:
Ранги
1
2
3
4
Уровень
Отсутствие новизны
Конкретизация
Дополнение
Преобразование
Самым высоким является четвертый ранг. Он присваивается исследованиям, результаты которых вносят
принципиально новые идеи, знания и подходы. Уровень преобразования соотносится с абсолютной новизной, когда
нет аналогов данному новшеству (открытия, изобретения): квантовая физика, когнитивная педагогика, космическая
станция, нанотехнологии и др.
Третий ранг новизны (уровень дополнения) предполагает, что полученный результат дополняет, вносит новые
элементы в известные теоретические и практические положения, расширяет и углубляет их. Полученные знания
открывают новые грани проблемы, которые ранее не были известны. В целом новшество не меняет картины, а
дополняет и обогащает ее.
Второй ранг новизны (уровень конкретизации) предполагает, что результаты исследования уточняют и
конкретизируют существующие в науке и практике положения.
Первый ранг новизны свидетельствует о том, что результаты исследования повторяют известные в науке и
практике теоретические и практические положения и рекомендации без каких-либо уточнений и дополнений.

20.

Теоретическая значимость характеризуется новизной, концептуальностью, доказательностью и
перспективностью.
Выделяют очень высокую, высокую, удовлетворительную и неудовлетворительную теоретическую
значимость.
Если результаты исследования обосновывают принципиально новые концепции и закономерности, выводы
теоретически и экспериментально подтверждены, открывается новое направление в разработке прикладных
исследований, то теоретическая значимость исследования является очень высокой.
Высокая теоретическая значимость предполагает, что результаты исследования развивают, дополняют,
вносят новые элементы в решение проблемы. Выводы исследования подтверждаются экспериментом, открываются
перспективы для прикладных исследований.
Удовлетворительная теоретическая значимость характеризуется тем, что результаты исследования
уточняют, конкретизируют отдельные положения, выводы частично подтверждены. Открываются перспективы для
решения частных вопросов в пределах данной области знаний.
Если результаты исследования повторяют известные теоретические концепции, идеи и гипотезы без какихлибо уточнений и дополнений, теоретические положения сформулированы без обоснования и противоречат
фактам, отсутствуют перспективы для дальнейших исследований, то теоретическая значимость является
неудовлетворительной.

21.

Практическая значимость показывает влияние, которое оказывают результаты исследования на практику
и оценивается по следующим позициям:
• число пользователей, заинтересованных в результатах исследования;
• уровень значимости результатов исследований;
• масштаб внедрения результатов исследования;
• экономическая и социальная эффективность;
• готовность к внедрению.
Выделяют четыре уровня практической значимости: очень высокая, высокая, низкая,
удовлетворительная и неудовлетворительная.
Например, для очень высокой практической значимости характерно:
• использование результатов многими практическими работниками разных групп и сфер;
• результаты важны для решения обобщенных проблем;
• результаты исследования могут быть внедрены в масштабах страны;
• результаты исследования очень высокие социальный и коммерческий эффекты;
• разработаны все необходимые нормативные материалы для практических работников.

22.

Методики теоретических исследований определяют общую структуру теоретического исследования и
методики решения цели и задач исследования в соответствии с названием темы и поставленной проблемой.
Важнейшим элементом теоретического исследования является умственный труд.
Отметим некоторые принципы научного труда, в котором теоретические исследования составляют
базисный компонент научного результата:
1. Постоянно думать о предмете исследования. Так И.Ньютон на вопрос о том, как он сумел открыть
законы небесной механики, ответил: «Очень просто, я все время думал о них». Из этого принципа следует два
практических вывода: нельзя заниматься научной работой только на работе, человек должен думать о
предмете своего исследования постоянно.
2. Не работать без плана. При научном исследовании сначала пишется укрупненный план, а затем в
процессе теоретических исследований его детализируют и корректируют.
3. Контролировать ход работы в процессе теоретических исследований. По результатам постоянного
контроля хода исследований осуществляется корректировка работ и выполняется анализ научных результатов.

23.

Методики экспериментальных исследований – это общая структура, последовательность и приемы
выполнения экспериментальных исследований.
Экспериментальные исследования подтверждают теоретические понятия, законы, принципы на практике
и являются базой для подтверждения достоверности полученных научных результатов сформулированных в
гипотезе научных исследований по выбранной теме.
Эксперимент и теория взаимосвязаны:
• теория позволяет обосновывать методику эксперимента;
• эксперимент позволяет оценить справедливость теории.
Экспериментальные исследования состоят из трех этапов: планирование, эксперимент и анализ
(обработка результатов).
Важным разделом методики экспериментальных исследований является обработка и анализ данных.
Особое внимание в подборе методики эксперимента должно быть уделено математическим методам
обработки и удобным формам записи результатов в виде таблиц, графиков, формул, диаграмм и т.п.

24.

Метод исследования – это способ получения достоверных научных знаний, умений, практических
навыков и данных в различных сферах жизнедеятельности.
Выбор методов исследования зависит от темы, проблемы, гипотезы, цели и задач исследования.
По уровню проникновения в сущность выделяет методы эмпирического и теоретического
исследования.
К эмпирическим методам – способам выявления и обобщения фактов непосредственно в опыте, в
практике – относятся: наблюдение, беседы, интервью, рейтинг, тестирование, самооценка,
педагогический консилиум, опытно-педагогическая работа, эксперимент, создание диагностических
ситуаций, изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта и др.
К теоретическим методам, относятся анализ и синтез литературы, документов и продуктов
деятельности, абстрагирование, конкретизация и идеализация, индукция и дедукция, аналогия,
моделирование, сравнение, классификация, обобщение.

25.

Методика оформления научных результатов
Формами научной продукции слушателей системы дополнительного образования взрослых
являются: курсовая и дипломная работы.
Курсовая работа – самостоятельная письменная работа, направленная на решение определенной
теоретико-практической проблемы и защищаемая обучающимися перед экзаменационной комиссией.
Курсовая работа является одной из форм организации научно-исследовательской деятельности и
предусматривает углубление теоретических знаний по изучаемой проблеме, приобретение умений и
навыков в решении профессиональных задач.
Дипломная работа – квалифицированная работа слушателя, по уровню выполнения и результатам
защиты которой государственная экзаменационная комиссия оформляет заключение о возможности
присвоения слушателю, осваивающему содержание образовательной программы переподготовки
руководящих работников и специалистов, соответствующей классификации.

26. литература

ЛИТЕРАТУРА
1. Циулина, М. В. Логика организации психолого-педагогического исследования / М.
В. Циулина // Методология и методы психолого-педагогического исследования :
учебное пособие для магистрантов / М. В. Циулина ; Южно-Уральский
государственный гуманитарно-педагогический университет. – [Челябинск] :
Южно-Уральский научный центр РАО, 2022. – С. 23 – 42.
2. Цыркун, И.И. Методология и методы педагогических исследований [Электронный
ресурс]
/
И.И.
Цыркун,
В.Н.
Пунчик.
–
Режим
доступа:
https://elib.bspu.by/handle/doc/20211 – Дата доступа : 23.09.2024.
3. Лопастейская, Л.Г. Этапы работы над научным исследованием [Электронный
ресурс]
/
Л.Г.
Лопастейская,
А.Д.
Головко.
–
Режим
доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/etapy-raboty-nad-nauchnym-issledovaniem – Дата
доступа : 23.09.2024.