המודל החינוכי ההומניסטי כיסוד לתכנית הוראה בחינוך המיוחד

1.

‫איור מס' ‪:1‬‬
‫המודל החינוכי ההומניסטי‬
‫כיסוד לתכנית ההוראה‬
‫בביה"ס המיוחד‬

2.

‫אישיות‬
‫חיי‬
‫איכות‬
‫השתלבות‬
‫תעסוקתית‬
‫וחברתית‬
‫הפנמת ערכים‪:‬‬
‫אחריות‪ ,‬יושר‪,‬‬
‫כבוד לזולת‬
‫וכבוד לעצמי‪,‬‬
‫עבודה‪,‬‬
‫צניעות‪.‬‬
‫בוגרים‬
‫גישה‬
‫נורמליזציה‬
‫התפתחותית‬
‫איכות חיים‬
‫מתבגרים‬
‫נורמליזציה‬
‫איכות חיים‬
‫גישה התפתחותית‬
‫הצעיר‬
‫במרכז‬
‫פיתוח מוכנות‪:‬‬
‫מוטיבציה‪ ,‬התעניינות‬
‫וסקרנות‪ ,‬פתיחות‬
‫ריכוז וקשב‪,‬‬
‫יצירתיות‪.‬‬
‫הילד במרכז‬
‫ילדים‬
‫חיברות‬
‫למידה‬

3.

‫איור מס' ‪:2‬‬
‫המודל החינוכי ההומניסטי‬
‫כיסוד לתכנית ההוראה‬
‫בביה"ס המיוחד –‬
‫כיתות יסוד‬

4.

‫בוגרים‬
‫מתבגרים‬
‫נורמליזציה‬
‫ואיכות חיים‬
‫גישה‬
‫התפתחותית‬
‫הילד במרכז‬
‫מיומנויות‬
‫וערכים‬
‫ דאגה עצמית‪.‬‬‫‪ -‬ידע חברתי‪.‬‬
‫חוויות‬
‫התפתחותיות‬
‫(אריקסון; פיאז'ה)‬
‫אימון – חשד‬
‫סיפוק‬
‫צרכים‬
‫(מאסלאו)‬
‫‪ -‬צרכים‬
‫אוטונומיה ‪-‬‬
‫בושה וספק‪.‬‬
‫יוזמה – אשמה‪.‬‬
‫יצרנות – נחיתות‪.‬‬
‫זהות – פיזור‬
‫בסיסיים ‪-‬‬
‫מזון ביגוד‪.‬‬
‫ צרכים‬‫לביטחון‪.‬‬
‫‪ -‬צרכים‬
‫הפנמת ערכים ‪ -‬תקשורת‪.‬‬
‫ התמצאות‬‫בסביבה‪.‬‬
‫ יחסים בין בני‬‫אותו גיל‪.‬‬
‫פיתוח מוכנות‬

5.

‫ יחסים בין‬‫ילדים ומבוגרים‪.‬‬
‫ לימודים אקדמיים‬‫ישומיים‪.‬‬
‫‬‫‪-‬‬
‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫תפקידי‪.‬‬
‫‪--------‬‬‫חשיבה‬
‫סנסומוטורית‪.‬‬
‫חשיבה אינטואיטיבית‪.‬‬
‫אופרציות קונקרטיות‪.‬‬
‫( אופרציות פורמליות )‪.‬‬
‫אמצעים ושיטות‬
‫אמצעים ושיטות‬
‫מתן תפקידים‪.‬‬
‫הפעלת חברת‬
‫ילדים‬
‫הוראה יחידנית‬
‫והוראה בקבוצות‪.‬‬
‫למידה חווייתית‪.‬‬
‫ הוראת האמנויות‪:‬‬‫מוסיקה‪ ,‬ציור‬
‫מלאכה‪ ,‬דרמה‪.‬‬
‫ התנסויות פעילות‬‫וחוויות בלמידת‬
‫ידע עיוני‬
‫ילדים‬
‫חיברות‬
‫להשתייכות‪.‬‬
‫ צרכים‬‫להערכה עצמית‪.‬‬
‫‪ -‬מימוש עצמי‪.‬‬
‫אמצעים ושיטות‬
‫ דיאלוג מחנך –‬‫חניך‪.‬‬
‫ חברת הילדים‪.‬‬‫ קשר עם‬‫המשפחה‬
‫ומעורבותה‪.‬‬
‫למידה‬

6.

‫איור מס' ‪:3‬‬
‫המודל החינוכי ההומניסטי‬
‫כיסוד לתכנית ההוראה‬
‫בביה"ס המיוחד –‬
‫חטיבת הביניים‬

7.

‫בוגרים‬
‫נורמליזציה‬
‫ואיכות חיים‬
‫גישה‬
‫התפתחותית‬
‫הצעיר במרכז‬
‫חוויות‬
‫מיומנויות‬
‫התפתחותיות‬
‫וערכים‬
‫(סופר)‬
‫ עצמאות‬‫התפתחות דימוי‬
‫אישית‪.‬‬
‫עצמי תעסוקתי‪.‬‬
‫ כישורים‬‫גילאים‪:‬‬
‫הפנמת ערכים חברתיים‬
‫‪ 14 – 1‬תקופת‬
‫מתוחכמים‪.‬‬
‫גדילה‪.‬‬
‫ שעות הפנאי‪.‬‬‫ התאמה בין היחיד ‪ 24 – 15‬חקירה‪.‬‬‫‪ 44 – 25‬התבססות‪.‬‬
‫ובין מציאות‬
‫‪ 65 – 45‬שמירה על‬
‫תעסוקתית‪.‬‬
‫סיפוק‬
‫צרכים‬
‫מערכת‬
‫תמיכה‬
‫של מבוגרים‬
‫וידידים בני‬
‫אותו גיל‪.‬‬
‫פיתוח מוכנות‬

8.

‫ יחסים בין המינים‪.‬‬‫ הרחבת ידע ‪.‬‬‫עיוני יישומי‪.‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫הישגים‪.‬‬
‫‪ +65‬ירידה‪.‬‬
‫אמצעים ושיטות‬
‫אמצעים ושיטות‬
‫אמצעים ושיטות‬
‫משחק תפקידים‪.‬‬
‫יציאה לקהילה‪.‬‬
‫דינמיקה קבוצתית‪.‬‬
‫ייעוץ יחידני‪.‬‬
‫הוראה – הרחבת ידע‪.‬‬
‫תפקידים בביה"ס‪.‬‬
‫חינוך לתעסוקה‪.‬‬
‫שיעורי מלאכה‪.‬‬
‫חינוך גופני‪.‬‬
‫התנסויות ממשיות‬
‫בעבודה (חלקית)‪.‬‬
‫פעולות חברתיות‬
‫בקהילה ועם הקהילה‪.‬‬
‫מתבגרים‬
‫ילדים‬
‫ליווי הצעיר(ה)‬
‫בהתנסויות מחוץ‬
‫לביה"ס‪.‬‬
‫המצאותה של כתובת‬
‫(אדם‪ ,‬מקום ומועד)‬
‫אליה יכול לפנות‬
‫לתמיכה ויעוץ‪.‬‬
‫חיברות‬
‫למידה‬

9.

‫איור מס' ‪:4‬‬
‫המודל החינוכי ההומניסטי‬
‫כיסוד לתכנית ההוראה‬
‫בביה"ס המיוחד –‬
‫תכנית מעבר בין ביה"ס‬
‫לחיים בקהילה‬

10.

‫אישיות‬
‫חיי איכות‬
‫השתלבות השתלבות‬
‫תעסוקתית אישית‬
‫וחברתית‬
‫סיפוק‬
‫מיומנויות‬
‫צרכים‬
‫וערכים‬
‫צמצום עזרת‬
‫מיומנויות עבודה‬
‫מבוגרים‪.‬‬
‫הסתגלות לשינויים‬
‫חיים לפי ערכים‬
‫במקום העבודה‪.‬‬
‫זהות תעסוקתית‪.‬‬
‫אוטונומיה‪.‬‬
‫ביסוס כישורים‬
‫יוזמה‪ ,‬יצרנות‬
‫עניין בעבודה עצמה‪,‬‬
‫התמדה‪ ,‬דייקנות‪.‬‬
‫מוכנות ופתיחות‬
‫לגדילה פסיכולוגית‬
‫חברתיים‪.‬‬
‫אמצעים ושיטות‬
‫התנסויות בעבודה‬
‫בשוק החופשי‪,‬‬
‫בעבודה מוגנת‪,‬‬
‫במרכז יומי לתפקוד עצמאי‬
‫אמצעים ושיטות‬
‫מועדון חברתי רגיל ומיוחד‪,‬‬
‫מפגשים חברתיים בין נשים וגברים‪,‬‬
‫דיור בקהילה בדירות‪,‬‬
‫דיור מוגן בהוסטלים‪,‬‬
‫זוגיות – יעוץ מיני‪,‬‬
‫עידוד קשרים אישיים עם אנשים‬
‫בעליי ליקויים וללא ליקויים‪.‬‬
‫בוגרים‬
‫חיברות‬
‫למידה‬