Психология школьного класса

1. Раздел 3. Тема 3. Психологическая структура школьного класса. Анализ.

Психологические модели класса
как учебной группы: возрастнопсихологический и психологопедагогический анализ.

2. Смысл изучения темы

• Научиться учитывать социальнопсихологические феномены,
проявляющиеся в группах и
коллективах
• Научиться учитывать психологические
модели школьного класса в работе
педагога-организатора

3. Базовые понятия

Группа – объединение в пространстве
людей более двух человек на основе
групповой идентичности (чувство «мы»).
Коллектив – объединение в пространстве
более двух человек, объединенных
общей деятельностью и имеющее
функционально-ролевую структуру.

4. Социально-психологические феномены и их связь с процессом воспитания

Учитывать при проведении
Социальная фасилитация
(В группе доминирующие мотивы и групповых дискуссий и классных
намерения усиливаются)
часов
Социальная леность
(склонность перекладывать
ответственность)
Учитывать при
распределении ролей
Групповая поляризация
(склонность принимать
противоположные позиции)
Учитывать при принятии
решений

5. Социально-психологические феномены и их связь с процессом воспитания

Деиндивидуализация
Учитывать при работе с
(склонность действовать от лидерами и малыми
имени группы)
группами
Огруппление мышления
Учитывать при работе с
(склонность усваивать
отрицательными лидерами
установки лидеров группы)
Влияние меньшинства
(ключевые решения
принимаются
меньшинством)
Учитывать при
распределении
обязанностей в классе

6. Возрастно-психологические особенности школьных классов

• Младший школьный возраст.
Центрированность на учителе.
• Подростковый возраст.
Центрированность на сверстниках.
• Юношеский возраст.
Центрированность на себе.

7. Психологические модели школьных классов

• конкурентная модель
• сотрудничающая модель
• «слойная» модель
• централизованная (иерархическая
модель)
• диффузная модель
• творческая (самовыражение).

8. Конкурентная модель

• Создание ситуации постоянной
конкуренции по определенным
критериям
• Побуждает сильных к саморазвитию
• Слабые не выдерживают и замыкаются

9. Сотрудничающая модель

• Нахождение общей деятельности и
распределение ролей на её основе
• Учащиеся дифференцируются по
направлениям деятельности

10. «Слойная» модель

* Разделение класса по функциям и
ролям, наиболее пригодным для
достижения результатов во внеучебной
и учебной активности.

11. Централизованная модель

Создание иерархической структуры класса под
руководством учителя
Учитель
Командир 1
Командир 2
Командир 3

12. Диффузная модель

• Свободное нахождение в классе
• Реагирование на временные школьные
дела
• Отсутствие ценности класса

13. Творческая модель

• Ориентация на индивидуальное
своеобразие школьника, на
индивидуальный подход
• Фиксация на достижениях школьника в
реализации художественного,
музыкального и пр. направлений