Жизнеспособность. Беляева Т. Г

1.

Департамент образования мэрии города Новосибирска
Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи детям
«Магистр»
• Жизнеспособность личности школьника в условиях
современного образования
Беляева Татьяна Геннадьевна
заведующий отделом практической психологии МБУ
ППМС-центр «Магистр», куратор ММО педагоговпсихологов ОО г. Новосибирска».
Новосибирск 2025

2.

Как говорил Л.С. Выготский:
“Речь - не только средство
понимания других, но и средство
понимания себя”.
Так, чтобы понять и ощутить свои
ценности, нужно поразмышлять о
них с самим собой или с другими
людьми.

3.

Актуальность интеграции психолого-педагогических знаний в учебный
процесс подтверждается данными исследований по информации ВОЗ
75% российских школьников
регулярно сталкиваются со
стрессовыми состояниями, при
этом предпочитая скрывать свои
переживания от семьи.
Около 20% подростков
сталкиваются с психическими
расстройствами, такими как
тревожность или депрессия.
76% учащихся испытывают
постоянный или
ситуативный
психологический
дискомфорт.
Более 35% родителей фиксируют у
детей признаки эмоционального
напряжения, включая тревожность,
резкие смены настроения,
повышенную раздражительность и
психосоматические проявления
(например, головные боли).

4.

Жизнеспособность
Адаптация - это не только
механическое привыкание к новым
условиям и действиям, но также и
осознание своей новой социальной
роли, полученных обязанностей и
ответственности.
Саморегуляция – это волевое
изменение отдельных действий,
мыслей, мотивов, чувств,
настроений. Способность
регулировать свое
психоэмоциональное состояние в
различных ситуациях.
Жизнеспособность
ребенка как потенциал
развития и сохранения
им собственной
целостности является
единством четырех
компонентов:
Саморазвитие —
это целенаправленные действия,
сосредоточенные на изменении
реальности, картины мира и себя с
помощью выбора целей, средств их
достижения, жизненным принципов.
Осознанность (осмысление жизни) – это
непрерывное отслеживание текущих
переживаний, то есть состояние, в
котором субъект фокусируется на
переживании настоящего момента, не
вовлекаясь в мысли о событиях
прошлого или будущего.

5.

Муниципальная программа «Развитие жизнеспособности обучающихся
общеобразовательных организаций»
Муниципальная программа «Развитие жизнеспособности обучающихся»
выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и
помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации, направленная на:
Активное участие педагогов-психологов в
разработке и сопровождении программ
воспитания.
Поиск и апробацию форм эффективного
взаимодействия классных руководителей,
учителей-предметников, социальных
педагогов и педагогов-психологов, педагогов
дополнительного образования, педагоговорганизаторов в образовательных
учреждениях всех типов и видов.

6.

Развитие жизнеспособности обучающихся в общеобразовательный
организациях города Новосибирска
Программу воспитательной работы ОО необходимо дополнить программой развития
жизнеспособности обучающихся (внести изменения в один из модулей «Профилактика
и безопасность», «Классное руководство»; «Работа с родителями» и др.), что позволит
придать профилактической работе системный, комплексный характер
Обязательные направления деятельности:
Вариативные направления деятельности:
Классное руководство
Элективный курс (факультатив)
педагога-психолога
Повышение психолого-педагогической
компетентности педагогов и родителей
Сопровождение обучающихся группы
повышенного внимания
Ключевые общешкольные дела
Детские общественные объединения
Школьные медиа
Экскурсии
Экспедиции, походы
Организация предметно-эстетической
среды и т. п.

7.

Подростковый возраст – время
активизации личностных
особенностей, связанных с
компонентами жизнеспособности:
активный поиск смысла жизни,
развитие самооценки на основе
осознанной рефлексии,
выработка отношений к
различным жизненным
ситуациям и отношений к своим
переживаниям этих ситуаций.

8.

Поведенческий аспект жизнеспособности подростков связан с активно
агрессивными способами самозащиты и защиты своего мнения, что соответствует
типичным возрастным реакциям, являясь необходимой стадией прохождения социализации
в своей подростковой группе.
I
II
III
IV
В 14-15 лет (8-9 классы)
С 11 лет (5 класс)
С 12 лет (6 класс) в
В 13 лет (7 класс)
процессы взросления
связи с борьбой за
проблемы переходного подростки становятся
более
активизируются,
самостоятельность в возраста проявляются
агрессивность начинает мыслях и поступках в концентрированном уравновешенными, но
достаточно сильно
возрастать
агрессивные действия виде: наблюдается пик
переживают по поводу
(ненормативная,
усиливаются (как
эмоциональной
своей сексуальной
демонстративная
решение –выход на
неуравновешенности
привлекательности,
агрессия).
диалогический стиль (восприятие ситуации
взаимоотношений с
общения).
как вызов или что-то
окружающими.
непреодолимое).

9.

Смысложизненные ориентации соотносятся с тремя составляющими
жизнедеятельности и временными ориентациями жизни:
1
Цель подразумевает «цели жизни» в
определенной системе ценностей.
1
Смысложизненные
ориентации
2
Процесс – эмоциональная
насыщенность жизни.
2
3
3
Результат –
удовлетворенность
самореализацией.

10.

Таким образом, к подростковому возрасту создаются
предпосылки
для
проявления
психологического
новообразования – смысла жизни, самоопределения.
Школьник стремится сформировать
внутреннюю позицию по отношению к себе и
другим, а также к моральным ценностям воспринимает, интерпретирует и присваивает
себе некие общественные ценности других.

11.

Новообразования детей подросткового возраста
1. Чувство взрослости — центральное
новообразование младшего
подросткового периода,
проявляющееся в становлении нового
социального самосознания «явзрослый».
3. Переоценка ценностей — ещё одно
важное новообразование
подросткового возраста, которое
связано со стремлением найти своё
«Я», определить границы своих
возможностей и подтвердить своё
бытие.
2
1
5. Развитие абстрактного
мышления. Подросток умеет
оперировать отвлечёнными
понятиями и видеть их взаимосвязи.
2. Самосознание: самопознание,
самонаблюдение, самоотношение и
саморегуляция.
4. Повышенная потребность в
эмоциональном насыщении. В
этот период повышена жажда
ощущений, например, любовь к
громкой музыке, рискованные
формы поведения.
4
3
6
5
6. Формирование рефлексии. Это
мыслительный процесс,
направленный на анализ,
понимание себя: собственных
действий, поведения, опыта,
чувств, способностей, характера,
отношений.

12.

Надежда
Егоровна
Щуркова,
говоря
о
развитии
жизнеспособности школьников, отмечает важность развития
актуальных новообразований:
«Ценить жизнь». Наблюдения за явлениями жизни,
понимание и осмысление происходящего в жизни, проживание
происходящего как события жизни.
Итоговым новообразованием должно родиться умение и желание
ценить жизнь, возможность утвердить своё «Я». А лейтмотивом
жизни (главная идея, мысль) - «Как хорошо, что я живу!»

13.

- «Самоуважение и уважение окружающих людей».
Итоговым новообразованием является «безусловное уважение
человека как ценность».
Лейтмотив жизни— «Как хорошо, что я— человек!». «Как
хорошо, что я хозяин своей жизни (автор)».
- «Непрерывающееся саморазвитие «моего Я».
Итоговым новообразованием становятся «достоинство и
благородство- рождение благ в делах, поступках, мыслях,
отношениях)» как стержневое духовное образование. Лейтмотивом
жизни будет — «На том стою и не могу иначе!».

14.

Личностные
ресурсы
являются
составляющим
и личностного 01
потенциала
противодействуют
напряжению.
07
06
02
способствуют
мотивации
03
способствуют
саморегуляции.
способствуют
вовлеченности
05
04
способствуют
использованию
продуктивных
способов совладания
влияют на то,
воспринимается ли
стрессор негативно, или
же он считается вызовом

15.

Жизнеспособность направлена не
только на преодоление стресса, но
и составляет систему жизненных
смыслов, ценностей, отношений
личности, определяющих
специфику ее ответа на стресс.
Именно на это важно
ориентироваться при проведении
занятий по развитию
жизнеспособности.
Смысложизненные ориентации
отражают то, насколько в
жизни человека присутствует
значимая цель, в какой степени
он считает процесс своей жизни
насыщенным и интересным, и
в какой степени он
удовлетворен теми
результатами, которых уже
достиг.

16.

Воспитание, прежде всего, связано с построением
развивающих форм деятельности, а также организацией
отношений и взаимоотношений между всеми его участниками.
Использование диагностических методик самопознания
помогает подростку увидеть себя, черты своего характера.
Методика «Витальность».
Витальность (от лат. vitalis —
«жизненный») — это субъективное
ощущение жизненной энергии,
живости, присутствия в теле и
интереса к жизни.

17.

Педагогические возможности предопределены наличием тонкого
профессионального умения «видеть жизнь» в суете повседневности.
УПРАЖНЕНИЕ
- В какие моменты за последнюю неделю-две вы чувствовали себя
«живыми»? (Чувствовать себя живым, с точки зрения педагогики,
психологии, означает осознанно переживать состояние наполненности
энергией и жизнью, которое отражается на физическом и психологическом
благополучии человека).
- Попробуйте погрузиться в это
ощущение. Если бы вы
разговаривали с собой в тот
момент, когда это делали, что бы
вы сказали, что для него важно?

18.

Варианты ответов:
1. Опишите выбранное действие. Что вы делали, в каких условиях, что
получилось?
Я чувствовала себя живой последний раз, когда играла с котом. Это было весело и
приятно. Мне было тепло на душе и искренне весело. Из более давних ситуаций - я
чувствовала себя живой, когда ездила на озеро. Мы поехали погулять по лесистым
пригородам. Я ощущала это как маленькое приключение, к тому же на озере было очень
красиво. Мы жгли костер и делали чай в котелке.
2. Каковы были ваши намерения при этом? Грубо говоря, зачем вы делали это?
Чего хотели добиться, что хотели получить в результате?
Добиться ничего не хотела, и это и есть самое для меня главное-то, что я делала это
просто так, без практической пользы. Ну разве что, может, я хотела добиться контакта
с природой.
Намерение, когда я ездила на озеро - я хотела выйти из рутины, сделать что-то для
удовольствия.

19.

Варианты ответов:
3. Что в этом было наиболее важно для вас? С какими вашими жизненными
ценностями связано?
Думаю, это связано с ценностями быть в контакте с другими…., делать что-то
просто так (без очевидной практической выгоды).
Озеро-бывать на природе, инициировать приключения. Больше двигаться и
гулять.
4. Как бы выглядела (и ощущалась) ваша жизнь, если бы эти ценности были в
ней максимально реализованы? Иначе говоря, о чем вы мечтаете в связи с ними?
Жизнь ощущалась бы более легкой, это точно. И более интересной. Я мечтаю,
чтобы было больше моментов в жизни, когда я чувствовала бы себя живой, играла,
может быть, танцевала, пела. Я мечтаю о большом приключении.
5. Что эти мечты говорят вам о ваших убеждениях, принципах и идеалах? Во
что верите, что стремитесь воплотить в своей жизни?
Не знаю, принципов и идеалов за этим как будто не стоит.

20.

Варианты ответов:
6.Чего вы стремитесь придерживаться в своих поступках, чтобы принципы, о
которых вы говорили только что, могли воплотиться в жизнь?
Легкость, интерес, приключения - я могла включить это в свою жизнь.
7. Если бы вам удалось помнить об этом, как эти данные себе обещания могли
реализоваться в поступках в ближайшем будущем?
Начать читать книги для удовольствия, сходить на выставку. Достать свои
материалы для творчества. Я могу начать думать о летних приключениях и
планировать поездки.
8. Что вы можете сделать, чтобы помнить об этих данных себе обещаниях?
Можно поставить напоминание на телефон. Можно запостить в соцсети то, что
символизировало бы эти принципы. Можно окружать себя людьми, у которых
похожие принципы, тогда точно будет проще помнить о них.

21.

Интерактивное обучение
Все участники взаимодействуют друг с другом,
погружаются в реальную атмосферу делового
сотрудничества по разрешению проблемы.
1
Интерактивное
обучение
– это специальная
форма организации
познавательной
деятельности, способ
познания,
осуществляемый в
форме совместной
деятельности
обучающихся.
Одна из целей: создание комфортных условий
обучения, таких, при которых обучающийся чувствует
свою успешность
2
3
4
Все обучающиеся оказываются вовлеченными в
процесс познания, они имеют возможность понимать и
рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.
Активность педагога уступает место активности
обучаемых, а задачей педагога становится создание
условий для их инициативы.

22.

Интерактивное обучение
Педагог не даёт готовых знаний, но
побуждает участников к самостоятельному
поиску и выполняет функцию помощника
в работе.
В
ходе
диалогового
обучения
школьники учатся критически мыслить,
решать сложные проблемы на основе
анализа обстоятельств и соответствующей
информации, взвешивать альтернативные
мнения, принимать продуманные решения,
участвовать в дискуссиях.

23.

Интерактивные формы проведения занятий:
пробуждают у обучающихся интерес;
поощряют активное участие каждого в учебном процессе;
обращаются к чувствам каждого обучающегося;
способствуют эффективному усвоению учебного
материала;
оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;
осуществляют обратную связь (ответная реакция
аудитории);
формируют у обучающихся мнения и отношения;
формируют жизненные навыки;
способствуют изменению поведения.

24.

Классификация интерактивных методов обучения:
Современная педагогика и психология богата целым арсеналом
интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:
творческие задания;
работа в малых группах;
обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры);
социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, интервью,
фильмы, спектакли, выставки);
изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными
пособиями, видео- и аудиоматериалами, «обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит
каждого», использование вопросов, сократический диалог);
тестирование;
разминки;
обратная связь;
обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (займи позицию, шкала мнений);
разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм», «анализ казусов», «лестницы и
змейки»);
тренинги.

25.

Проектирование интерактивных занятий
Чтобы учесть возрастные потребности подростков, интерактивные занятия должны включать несколько ключевых этапов. Эти этапы помогают
поддерживать интерес, вовлеченность и эмоциональную безопасность участников. Вот основные этапы, которые обязательно должны быть:
1. Разминка (вводная часть). Цель: Создать комфортную атмосферу, настроить участников на работу и снять напряжение, т.к. подростки часто
стесняются или чувствуют себя неуверенно в новой группе/условиях, поэтому разминка помогает им расслабиться и включиться в процесс.
Используются короткие, динамичные упражнения, которые помогают "разогреть" группу. Примеры: игры на знакомство, ассоциации, короткие
опросы или упражнения на эмоциональное включение (например, "Эмоциональный барометр").
2. Установка правил на занятии. Цель: Создать безопасную, предсказуемую и продуктивную атмосферу, способствующую открытому общению,
активному участию и эффективному обучению для всех участников. Это не цель-«запрет», а цель-«возможность».
Правило «стоп»/«я пас»: Можно в любой момент отказаться от выполнения упражнения, если оно вызывает сильный дискомфорт.
•Правило поднятой руки: Говорит один человек, остальные слушают.
•Правило конфиденциальности (правило «чемодана»): Уносим с собой идеи и знания, но не чужие истории и имена.
•Правило «здесь и сейчас»: Обсуждаем то, что происходит в этой группе в настоящее время.
•Правило уважения: Не перебиваем, не даем оценок («это глупо»), а высказываем свое мнение через «Я-высказывания» («Я чувствую...», «Мне
кажется...»).
•Правило пунктуальности: Начинаем и заканчиваем вовремя.
3. Постановка цели и задач занятия. Цель: Объяснить, зачем нужно это занятие и что участники получат в результате. Подростки лучше
воспринимают информацию, если понимают, как она пригодится им в жизни
Цели формулируются просто и понятно, с акцентом на практическую пользу. Например: "Сегодня мы научимся справляться со стрессом, чтобы
чувствовать себя увереннее в сложных ситуациях".
4. Теоретическая часть (минимум теории). Цель: Дать необходимые знания, но в сжатой и интересной форме. Подростки быстро теряют интерес к

26.

Проектирование интерактивных занятий
5. Практическая часть (основной блок). Цель: Применить полученные знания на практике. Подростки лучше усваивают информацию
через действие и опыт, а не через пассивное слушание
Используются активные методы: ролевые игры, кейс-стади, групповые задания, творческие проекты.
конфликтных ситуаций, создание коллажей, деловые игры.
Примеры: моделирование
6. Рефлексия (обратная связь). Цель: Закрепить полученный опыт, обсудить эмоции и впечатления. Рефлексия помогает подросткам
осмыслить свой опыт и почувствовать, что их мнение ценится.
Участники делятся своими мыслями, чувствами и открытиями. Используются вопросы, которые помогают структурировать
рефлексию: "Что было самым интересным?", "Что оказалось сложным?", "Как это можно применить в жизни?"
7. Подведение итогов и мотивация. Цель: Закрепить результат и вдохновить на применение знаний в жизни. Подростки нуждаются в
поддержке и мотивации, чтобы перенести знания из учебной ситуации в реальную жизнь.
Кратко резюмируются ключевые моменты занятия. Подчеркивается, как новые навыки помогут в реальной жизни. Пример: "Теперь
вы знаете, как справляться со стрессом. Попробуйте применить эти техники перед контрольной или важным разговором".
8. Дополнительно: элемент игры или соревнования (по желанию). Цель: Повысить вовлеченность и сделать занятие более
увлекательным. Подростки любят соревноваться и проявлять себя, это добавляет азарта и энергии занятию.
Включаются элементы игры, квизы, викторины или командные соревнования. Пример: "Кто придумает самый креативный способ
решения конфликта?"

27.

Формат интерактивного взаимодействия- отличная возможность
развития субъектной позиции школьника.
осознавать
мотивы
ставить и
корректировать
цели
Субъектность
– это
способность:
самостоятельно
выстраивать действия
и оценивать их
соответствие
задуманному
выстраивать
планы жизни
Можно сказать, что субъектная позиция – это преимущественно
образовательный результат. И вне продуманной системы
педагогической и психологической поддержки имеет не так много
шансов сформироваться.

28.

Приемы, способствующий развитию субъектной позиции школьника
Прием «Анализируй»
Предполагает анализировать
вопросы и задания, которые
предстоит выполнить ученикам.
Прием «Анализируй!» лежит в
основе поискового, проблемного
и исследовательского методов
обучения.
(Например,
проанализируйте
часть высказываний….).
Прием «Планируй!»
Делает
учеников
подлинными
соавторами
учителя
в
выстраивании
логики
развёртывания занятия.
Так, например, выстраивая занятие
по повторению и систематизации
изученного материала, школьники
сами определяют, с чего они начнут
работу на уроке: с упражнений или
с
просмотра
и
анализа
видеоматериала по теме.

29.

Прием «Предлагай!»
Инициирует
активность
учащихся. Школьник может
высказывать свои предложения
по поводу темы занятия и его
цели,
выстраивая
логику
развития
урока,
предлагать
последовательность видов работ.
(Например, как вы думаете,
какова цель
просмотренного
видеосюжета).
Прием «Планируй!»
Делает
учеников
подлинными
соавторами
учителя
в
выстраивании
логики
развёртывания занятия.
Так,
например,
выстраивая
занятие
по
повторению
и
систематизации
изученного
материала,
школьники
сами
определяют, с чего они начнут
работу на уроке: с упражнений или
с
просмотра
и
анализа
видеоматериала по теме.

30.

Прием «Выбирай!»
Учащийся имеет право
выбрать
уровень
сложности задания; из
ряда заданий к тексту или
упражнению
–
определённое
их
количество (2-3), которое
он будет выполнять.
Прием «Оценивай!»
Способствует формированию
и
совершенствованию
критического
мышления
школьников,
одной
из
главных
характеристик
которого
является
оценочность.

31.

Прием «Осмысляй!»
Этот прием включает в себя
ряд вопросов.
(Зачем мы будем выполнять
это
упражнение?
Зачем
обратимся к таблице… Для
чего мы сейчас анализируем
видео, что позволяет сюжет
нам
понять?
Как
будем
выполнять
упражнение?
Какой результат получим?).
Прием «Твори!»
Сам говорит за себя:
человек в процессе
творчества занимает
позицию субъекта.

32.

Как подчеркивал Л.С.
Выготский,
«личность становится для
себя тем, что она есть в себе,
через то, что она
представляет для других».

33.

34.

Департамент образования мэрии города Новосибирска
Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи детям
«Магистр»
г. Новосибирск, ул. Д. Шамшурина, 6
+7 (383) 304-71-24
magistr-nsk54@yandex.ru
magistr@edu54.ru
Новосибирск 2025