установочная лекция

1.

УСТАНОВОЧНАЯ ЛЕКЦИЯ ПО
ДИСЦИПЛИНЕ:
«ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА»
Соловьева Наталья Викторовна,
к.пед.н., доцент кафедры психологии и
педагогики Гжельского
государственного университета

2.

Педагогика — упорядоченная совокупность знаний, которая раскрывает сущность процессов
воспитания, обучения и развития и дает возможность направлять их движение в соответствии с
поставленными целями.
Понятие педагогика происходит от греческого слова пайдагогос (пайдес – дитя, аго – веду) –
детоводитель.
Так называли раба, который отводил ребенка в школу. Позже слово педагогика стало обозначать
«искусство вести ребенка по жизни», воспитывать и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Со
временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании.
Педагогика – это в широком смысле наука о воспитании человека. Она изучает закономерности
успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему. Она существует для того, чтобы на
практике указывать наиболее легкие пути достижения педагогических целей и задач, путей реализации
законов воспитания и методик обучения.
Конкретизируя данное определение педагогики, можно сказать, что это наука о законах и
закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.
Педагогика как область научных дисциплин о воспитании и обучении, образовании человека
раскрывает закономерности педагогического процесса, а также становления и развития личности в
педагогическом процессе. Педагогика познает свой объект – растущего, развивающегося человека – в
нерасторжимом слиянии природного, общественного и индивидуального в нем; в его сущности,
становлении, свойствах и деятельности. Эти проблемы решаются в современной педагогике на основе
философских концепций человека, данных социально-психологических, психологических и
психофизиологических исследований.
Объект в педагогике это – ребенок в его единстве и целостности в процессе обучения, образования и
воспитания.
Педагогика объединяет и синтезирует в себе данные всех естественных и общественных наук о
ребенке в целом, о законах развития воспитательных общественных отношений, которые влияют на
социальное становление личности. Педагогика, можно сказать, является высшим этапом развития наук о
ребенке, о становлении его личности в системе общественных отношений, в процессе воспитания.
Предметом исследования педагогики является целостная система воспитания, образования,
обучения, социализации и творческого саморазвития человека. Теория педагогического процесса, его
возможность, необходимость и пути реализации составляют предмет общей педагогики, а также
философии педагогики.

3.

4.

КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ ПЕДАГОГИКИ
Как и любая наука, педагогика имеет свой терминологический аппарат, базирующийся на основных
категориях и развивающийся в рамках конкретных направлений исследования предмета.
Категория — это научное понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений
действительности. Разработка категориального аппарата имеет принципиальное значение для педагогики, так
как содержание понятий раскрывает определенный взгляд на педагогическую реальность и степень ее
изученности.
В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории:
воспитание, обучение и образование.
«Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных,
организационных) для развития человека. Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют
воспитание в широком, социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом (т. е.
отождествляя воспитание с социализацией), и воспитание в узком смысле — как целенаправленную
деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и «наблюдений».
Образование рассматривается как «процесс и результат овладения обучающимися знаниями,
умениями и навыками, развития мировоззрения...». Долгое время в истории педагогики «воспитание»
выступало в качестве всеобщей категории, включавшей в себя «обучение» и «образование».
На современном этапе развития педагогической науки всеобщей категорией выступает «образование».
В Законе «Об образовании» оно определяется как целенаправленный процесс обучения и воспитания в
интересах личности, общества и государства.
Педагогический процесс организуется и исследуется наукой в рамках конкретной педагогической
системы. В настоящее время существует разнообразие педагогических систем, к которым относятся: система
дошкольного, школьного, профессионального образования (в соответствии с уровнем образования); система
конкретного образовательного учреждения (школы, лицея, классического университета).

5.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ В ПЕДАГОГИКЕ
Воспитание – целенаправленный процесс передачи общественно-исторического опыта новым поколениям с
целью подготовки их к общественной жизни и к труду, осуществляемый обществом в целом и во всех сферах
общественной жизни и деятельности.
Самовоспитание – осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие,
самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств.
Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителя и
учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развития умственных
сил и т.д.
Образование как процесс – освоение в учреждениях образования, а также в результате самообразования системы
знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.
Образование как результат – достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, способов мышления и
деятельности;
Образование как система – совокупность преемственных образовательных программ и государственных
образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием.
Самообразование – активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и
усвоением знаний в интересующей его области.
Педагогический процесс – специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной
воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной
цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека. Связано с
постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого
к сложному, от низшего к высшему.
Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием различных
факторов (экономических, социальных, психологических, идеологических и др.)
Знания – это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и
законов наук.
Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на
основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при
выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения
(автоматизированные умения).

6.

7.

8.

9.

10.

11.

КРАТКО ПО ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
Первые мысли о воспитании и образовании можно найти в трудах и эпосах древнегреческих, римских,
византийских, восточных философов и мудрецов (Платона, Аристотеля, Квинтилиана, Авиценны, Конфуция).
Демокрит писал: «Хорошими людьми становятся скорее от упражнения, нежели от природы... воспитание
перестраивает человека и создает природу».
Эти мысли получили оформление в работах Квинтилиана «Ораторское искусство», Плутарха «О
воспитании», Конфуция «Беседы и суждения». В эпоху Возрождения идеалы воспитания и образования
представлены в романах Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль», в трактатах Эразма Роттердамского «О
первоначальном воспитании детей», Т. Мора «Утопия», Ж. -Ж. Руссо «Эмиль, или о воспитании».
Особенность этих взглядов на воспитание заключалась в том, что они возникли в результате
гуманистических рассуждений философов, просветителей. Только с XVII века педагогика строится с опорой
на данные передового педагогического опыта. Так, немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571- 1635)
разработал содержание понятия «образование» и соответствующую методологию, установил критерии
педагогических исследований.
Одновременно А. Коменский, чешский педагог (1592-1670), привел в систему и обосновал основные
закономерности воспитания и обучения, опираясь на свой собственный опыт и передовой педагогический
опыт разных стран. Результаты данной деятельности были описаны им в произведении «Великая дидактика».
Каменского считают родоначальником педагогической науки, поскольку созданная им система всеобщего
образования, классно-урочный способ обучения до сих пор применяются во многих странах мира. В период с
XVII по XVIII век активно шло обогащение педагогической науки новыми идеями из опытноэкспериментальных школ И. Г. Песталоцци, И. Гербарта, Ф. Фребеля, А. Дистервега.

12.

Педагогика обрела статус науки благодаря трудам и авторитету выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского
(1592—1670). Он изложил свои основные идеи в труде «Великая дидактика», который получил мировое признание,
Однако в Европе употребление слова «дидактика» (от греч. didaktikos — поучающий, didasko — изучающий)
первоначально было введено в Германии.
С 1613 г., благодаря Кристофу Хельвигу и Йохиму Юнгу, оно понималось как искусство обучения.
Сегодня дидактика (теория и методика обучения) определилась в качестве самостоятельной отрасли общей педагогики.
Интенсивное развитие педагогической теории и практики (в рамках различных образовательно-воспитательных
учреждений) в XVIII веке привело к основанию специальных учебных заведений по подготовке педагогов.
Таким образом «Педагогика» сформировалась в качестве учебной дисциплины. Первые учебные заведения по
профессиональной подготовке учителей появились в Германии.
С начала XX века в развитии педагогики прослеживаются два направления: традиционное и альтернативное.
К традиционному направлению в тот период относили социальную педагогику, религиозную и педагогику,
ориентированную на философское осмысление процесса воспитания и образования (работы В. В. Зеньковского и др.).
К альтернативному направлению относились новые идеи и концепции: свободного воспитания (К. Н. Вентцель),
экспериментальной (А. Ф. Лазурский), прагматической (П. П. Блонский) педагогики.
Современный этап в развитии педагогического знания (начиная со второй половины XX века) основан на саморазвитии
научной отрасли, сочетающей два процесса — интеграции и дифференциации. В этой связи в педагогике появляются новые
отрасли знания (сравнительная педагогика, социальная педагогика и др.). Активно разрабатывается методология педагогики
(Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский. М. Н. Скаткин).
Научные исследования в области педагогики обеспечивают ее непрерывное развитие. В содержательном плане в
настоящее время происходит возрождение гуманистической традиции в педагогике. Это обеспечено ориентацией
современного общества на человека и его развитие. Особое место в реализации гуманистической парадигмы педагогического
знания отводится аксиологическому (ценностному) подходу, который выступает своеобразным «мостом» между
педагогической теорией и реальной практикой образования. Согласно этому подходу, образование, являясь компонентом
культуры общества, становится основным средством развития личности, приобретает ценностный характер для самой
личности, общества и государства.

13.

Педагогику в Древней Руси представляли разные институты воспитания и обучения, существовавшие в
тот период.
Например, «кормильство» — своеобразная форма домашнего воспитания детей феодальной знати. В
возрасте 5-7 лет малолетний княжич отдавался кормильцу, которого князь подбирал из числа воевод, знатных
бояр. При этом кормилец выполнял несколько функций. Он был не только наставником-воспитателем, но и
распоряжался делами в порученной ему отдельной волости от имени воспитанника. В обязанности кормильца
как наставника входило умственное, нравственное и военно-физическое воспитание, раннее привлечение
княжича к государственным делам.
Другой институт воспитания и обучения в Древней Руси — «дядьки». Дети воспитывались у брата
матери, то есть у родного дяди. В свою очередь отец ребенка принимал на воспитание детей родной сестры. В
результате создавались оригинальные семьи, в которых «дядьки» воспитывали племянников и племянниц.
«Дядьки» были наставниками племянников, а те — первыми их помощниками.
Институт «кумовства» — трансформация «дядьки» из воспитателя племянников в своей семье в
духовного и нравственного наставника детей в семье родителей.
С принятием христианства «кум» и «кума» стали крестными отцом и матерью. Позже появились
институт «мастеров грамоты» — одиночек и школы «мастеров грамоты». Мастера грамоты были главными
лицами народного просвещения и подготовки духовенства, сделавшие промысел из обучения грамоте. Как
правило, они основывали школы: в семье, в домах учителей, при монастырях и церквах. Обучение детей было
тяжелым делом, требовавшим времени и великой затраты сил, чтобы научить немногому — читать и писать.
История развития русского педагогического самосознания по П. Ф. Каптереву, выдающемуся русскому
педагогу конца XIX и начала XX века, проходит три периода: церковный, государственный и общественный.
Истоки педагогической мысли как отражение практики обучения и воспитания обнаруживают у
различных народов, прежде всего в древних памятниках письменности.
Вопросы образования и воспитания всегда привлекали к себе внимание писателей, философов и ученых.

14.

На протяжении столетий «Педагогика» развивалась как практика обучения и воспитания детей.
Поэтому вначале в качестве научной отрасли выделились направления дошкольной и школьной
педагогики.
Профессиональная педагогика появилась с возникновением педагогической специальности.
В современных условиях педагогику рассматривают как науку и практику обучения и воспитания
человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития, поскольку:
1) современная система образования и воспитания касается практически всех людей;
2) во многих странах создана система непрерывного образования человека;
3) она включает в себя все звенья — от дошкольного учреждения до профессиональной подготовки и
курсов повышения квалификации.
Спектор ответвлений «педагогик» расширился только в конце XIX и начале XX века.
Сегодня активно развиваются следующие отрасли – педагогика высший школы, педагогика
взрослых, история педагогики, сравнительная и социальная педагогика, коррекционная педагогика и т.д.
Поскольку объектом обучения и воспитания является человек, поскольку педагогика относится к
наукам о человеке, она занимает определенное место в системах человекознания и гуманитарных наук.

15.

ПОНЯТИЕ ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ
В педагогике трудно найти более многозначное понятие, чем воспитание. С одной стороны, его
общий смысл ясен любому человеку. Еще К. Д. Ушинский замечал, что в этой области все считают себя
специалистами, и если не воспитывали своих детей, то помнят, как воспитывали их самих в детстве. Такое
житейское представление о воспитании содержит устойчивые стереотипы; воспитание — это воздействие,
влияние взрослого на ребенка, воспитание — это подготовка ребенка к будущей самостоятельной жизни.
Теоретический подход к определению воспитания находит место в научных статьях, монографиях,
учебниках. Но там можно встретить десятки толкований воспитания, иногда противоречащих друг другу:
«Воспитание — это передача опыта старших поколений подрастающим»;
«Воспитание — это организация деятельности и общения детей»;
«Воспитание — это приучение детей и молодежи к требованиям общественной жизни».
«Воспитание — это управление развитием личности»;
«Воспитание — это создание условий для саморазвития личности» и др.
Воспитание — социально обусловленный процесс, оно всегда определяется конкретными
потребностями общества. Общество «задает» воспитанию идеал личности — своеобразный социальный
заказ государственным образовательным системам и родителям как гражданам.
В отечественной педагогике советского периода достаточно долго утверждалось, что роль общества в
процессе воспитания связана, в первую очередь, с выработкой идеологии, политической доктрины. До сих
пор в педагогическом сообществе немало сетований по поводу потери идеологических ориентиров
современного воспитания.
На самом деле общество в воспитании проявляется в такой своей характеристике, как образ жизни
общества: культура труда, быта, досуга, отношения граждан и государства (гражданская и правовая
культура). Ребенок не может участвовать в социальной жизни общества прямо, непосредственно (как
производственник, гражданин, избиратель, правомерный участник товарно-денежных отношений). Во
взаимосвязь с обществом ребенок вступает через свое ближайшее социальное окружение, то есть через
людей, с которыми у него устанавливаются наиболее глубокие личностные отношения.

16.

ПОНЯТИЕ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ
Житейское понимание обучения — изучение наук, освоение знания. Весь гигантский потенциал науки во все времена
был направлен, по существу, на одну цель — дать максимально совпадающие объяснения картины мира. Предполагается, что
человек, изучивший науки, удостоверится в доказательности этих объяснений, для него не будет подлежать сомнению,
например, закон всемирного тяготения или периодическая система химических элементов. Действительно, практические
действия и поступки человека опираются на что-то твердо установленное, но в то же время человек постоянно испытывает
потребность искать и открывать все новые стороны окружающего мира.
С античных времен «знание» почиталось философами как высшая тайна. Великий средневековый мыслитель Ф.
Аквинский даже приходил к убеждению, что «знать» — это значит «нематериально становиться другим».
Педагогику всегда интересовало, как это происходит, как организуется процесс постижения знаний и преобразование у
познающего человека всех его отношений к миру и к самому себе. Великий Я. А. Коменский так определял обучение: «Учить
(docere) —делать так, чтобы известное кому-то одному узнал и другой.
Здесь нужны три стороны: обучаемый, ученик, который способен и жаден до учения; во-вторых обучающий — учитель,
который должен уметь, мочь и хотеть учить; в-третьих- способ преподавания учения, куда входят примеры, правила,
упражнения».
Современная педагогическая теория не оспаривает эту первую теоретическую попытку обосновать структурную модель
процесса обучения, разве что дополняет «три стороны» еще несколькими компонентами и пытается установить связи между
целями, содержанием, средствами, методами и формами обучения.
Процесс обучения в его педагогической характеристике представляет собой, прежде всего, взаимодействие двух
процессов; учения (деятельность «обучающегося») и преподавания (деятельность «обучающего»).
Учение — это познавательная деятельность, основу которой составляют овладение системой знаний и овладение
умственными действиями с этими знаниями.
Усвоение теоретического знания в учебной деятельности может достигаться тремя путями:
1) в результате заучивания понятий, формулировок, которые многократно сообщает учитель или предлагает учебник;
2) эмпирически, на основе многочисленных конкретных примеров того или иного способа действия;
3) как усвоение определенных ориентиров, с помощью которых учащиеся осознают и осваивают структуру умственных
действий.
Преподавание — это деятельность педагога по организации учения Преподавание — достаточно сложная и
многоплановая деятельность, которая включает:
□ деятельность по отбору и организации содержания обучения: разработку; авторских программ, тематическое
планирование;

17.

□ проектирование содержания конкретных учебных занятий, преобразование содержания обучения в
зависимости от уровня подготовки аудитории, изменения цели;
□ деятельность по организации усвоения содержания:
• организацию необходимой формы обучения,
• отбор средств обучения,
• конструирование методов и приемов обучения,
• технологическое оснащение учебной деятельности,
• управление вниманием учащихся;
□ перцептивную деятельность — восприятие психологической сущности поведения учащихся, их
действий и реакций в процессе обучения. Учителю необходимо учитывать не только уровень подготовки
учащихся по предмету, но и темп усвоения, их способности и индивидуальные особенности;
□ экспрессивную деятельность — воплощение учителем в речи, мимике, в ораторской манере своих
знаний, убеждений, своего эмоционально-ценностного отношения к действительности, ведь учитель
никогда не обучает только предмету;
□ коммуникативную деятельность — организацию педагогического общения с учащимися;
□ социальную деятельность — организацию группового взаимодействия учащихся, регулирование их
межличностных отношений и разрешение конфликтов;
□ рефлексивную деятельность — осознание, анализ и оценку своих педагогических действий в тех или
иных ситуациях учебного процесса;
□ самообразовательную деятельность; для учителя очень важно уметь № только учить, но и самому
учиться. В условиях современных информационных процессов он не может знать ответы на все вопросы,
не может «пожизненно» использовать знания, полученные в вузе. Современный учитель просто «обречен»
на постоянное самообразование.

18.

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ
В философии понятие «форма» рассматривается как внутренняя организация содержания, то есть определенная
упорядоченность, направленная на достижение совершенства, гармонии.
Понятие «форма обучения» определяет, каким образом должен быть организован процесс обучения. Традиционно в
педагогической литературе формы обучения рассматриваются однозначно: выделяется «урок как основная форма
обучения», экскурсия, лабораторное занятие, факультатив, домашняя работа; применительно к профессиональному
обучению рассматриваются лекция, семинар, консультация, производственная практика.
Но формы обучения нельзя представлять в виде простого перечисления. Они всегда существуют в определенном
контексте, на определенном уровне устойчивых характеристик целостного процесса обучения, в связях с целями, содержанием, средствами и методами обучения. Правомерно выделять формы обучения в социокультурном, дидактическом и
личностном контексте.
В социокультурном контексте форма обучения рассматривается как система педагогического взаимодействия
участников учебного процесса, направленная на решение определенных целей обучения.
Исторически первой формой обучения является индивидуальная форма. В ней педагогическое взаимодействие
строится как прямая связь между учителем и его учеником (рис. 12).
Обучение в этой форме позволяет максимально учитывать познавательные особенности ученика, его интересы,
способности, настроение. Поэтому индивидуальная форма обучения может обеспечивать весьма высокие результаты
обучения в достаточно короткое время. Пример тому — репетиторство: интенсивное индивидуальное обучение, когда
квалифицированный педагог может за несколько месяцев (и даже недель) привести в систему знания ученика по
предмету за весь школьный курс.
Но индивидуальная форма обучения имеет серьезный «минус»: она очень затратна экономически, поэтому не может
быть массовой. Кроме того, постоянное обучение ребенка наедине с учителем лишает его необходимого общения со
сверстниками и затрудняет социализацию.
В Средние века в практике монастырских школ сложилась индивидуально-групповая форма обучения. Само
название указывает на то, что педагогическое взаимодействие учитель по-прежнему строит с отдельным учеником
индивидуально, но обучение происходит в группе

19.

Классно-урочная форма обучения родилась в практике братских школ Чехии в XVI веке и теоретически была обоснована
Я. А. Коменским. Педагогическое взаимодействие в классно-урочной форме строится как фронтальное. Для организации
обучения в такой форме создаются группы учащихся с постоянным составом — классы — на весь период обучения. Строго
определяется время начала и завершения учебного года, продолжительность учебного дня, отдельного занятия. Каждый класс
работает по единому годовому плану и программам, учебный день регламентируется расписанием уроков.
Основной единицей учебного процесса является урок, который посвящен одному определенному предмету. Учитель
готовится к уроку, отбирая учебный материал и тренировочные задания в расчете на условного «среднего ученика».
Именно классно-урочная форма обучения стала основой развития массовой школы в Европе и до сих пор является самой
экономичной. Только она позволяет одному учителю достаточно результативно обучать несколько десятков учеников.
Урок — основная форма организации обучения в классно-урочной системе. Уроки проводятся по разным предметам, на
разных ступенях школы, с учащимися разного возраста, но все их объединяет общая структура, которая и несет в себе главные
признаки этой дидактической формы.
ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Главное же ее
отличие от других профессий этой группы заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу
управляющих 96 профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности,
педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее
духовного мира. Основное содержание педагогической профессии составляет взаимоотношение с людьми.
За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции – адаптивная и гуманистическая
(«человекообразующая»). Адаптивная связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям
современной социокультурной ситуации, а гуманистическая – с развитием его личности, творческой индивидуальности.
Педагогическое мастерство, выражая высокий уровень развития педагогической деятельности, владения педагогической
технологией, в то же время выражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию.
Мастерство учителя – это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность
педагогического процесса.
Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации
профессиональной педагогической деятельности. К компонентам (элементам) педагогического мастерства относятся:
гуманистическая направленность (интересы, ценности, идеалы), профессиональное знание (предмета, методики его
преподавания, педагогики, психологии), педагогические способности (коммуникативность, перцептивные способности
(перцепция – представление, восприятие), динамизм, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование,
креативность), педагогическая техника (это совокупность умений и навыков, которая необходима для эффективного применения
системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом; умение управлять собой, умение
взаимодействовать).

20.

ЗАДАНИЕ НА ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Вам необходимо к практическим занятиям распределить и подготовить презентацию (до 15 слайдов)
на тему: «Развитие педагогической мысли в .......»
Выбираете один из этапов развития педагогики, который у вас описан в 10 слайде (первый этап,
второй, третий, четвертый, пятый, шестой и современный этап).
Прошу распределиться так, чтобы каждый этап был охвачен.
Можно объединиться до 2 чел. и выбрать один этап на двоих.
Присылать выполненное задание не нужно. Данную презентацию необходимо будет защитить на
практических занятиях во время сессии.

21.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ:
1. Гуревич, П.С. Психология и педагогика : учебник / П.С. Гуревич; Рекомендовано УМЦ
"Профессиональный учебник" в качестве учебника для студентов высших учебных заведений. - М. :
Юнити-Дана, 2015. - 320 с. - (Учебники профессора П.С. Гуревича). - Библиогр. в кн. - ISBN 5-23800904-6 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117117
2. Громкова М.Т. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов
педагогических вузов/ Громкова М.Т.- Электрон. текстовые данные.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015.-446 c.Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/52045.- ЭБС «IPRbooks», по паролю
3. Сластёнин А.В. Педагогика. Учебное пособие. С.: Вузовское образование, 2014
4. Столяренко А.М. Психология и педагогика (3-е издание) [Электронный ресурс]: учебник для
студентов вузов/ Столяренко А.М.— Электрон. текстовые данные.— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015.— 543
c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/52549.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
5. Семенкова С.Н. Тестовые задания для текущего и итогового контроля по дисциплине «Психология и
педагогика» [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Семенкова С.Н.— Электрон.
текстовые данные.— Тюмень: Государственный аграрный университет Северного Зауралья, 2016.- 97
c.-Режим доступа: ttp://www.iprbookshop.ru/52022 .- ЭБС «IPRbooks», по паролю