Лекция_6_ХАРАКТЕРИСТИКА_ОСНОВНЫХ_ЭТАПОВ_РЕЧЕВОГО

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

2. План

1. Введение
2. Доречевой период
3. Речевой период

3. Литература

1. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник
для вузов. - СПб.: Питер, 2009.- 583 с.
2. Немов Р.С. Психология: Учебник для
студентов высших пед. учебных заведений: В
3 кн. Кн. 1. - М.: ВЛАДОС, 2003.
3. Лаврентьева, А.И. Детская речь (становление
языковой способности в онтогенезе): Учебное
пособие для студентов педагогических
университетов / А.И. Лаврентьева. – М.:
МГПУ, 2003.-51с.

4. ВВЕДЕНИЕ

5.

• Онтогенез - индивидуальное развитие
человека
• Онтогенез речи - это процесс
формирования речевой функции в ходе
развития ребенка.
Он включает в себя постепенное освоение
всех компонентов языка: звуков, слов,
грамматики и связной речи.

6. Психический онтогенез

начинается с общего развития человека,
тесно связан с морфофункциональным
онтогенезом головного мозга.
Онтогенез головного мозга происходит
непрерывно, при этом выделяются периоды
наиболее сильного развития (критические
периоды развития).

7. Критические зоны развития

в такие возрастные кризисы нарушается относительно стройное
физиологическое и психическое равновесие, что с одной стороны,
повышает риск возникновения психических расстройств, а с другой –
своевременным вмешательством предотвращает закрепление
патологической симптомосоматики.
К кризисным состояниям относят такие психопатологические
синдромы:
-синдром невропатии (это заболевание периферической нервной системы, при котором нарушается
функция одного или нескольких нервов),
-ранний детский аутизм,
-патологии детских страхов,
-гипердинамический синдром,
-синдром дисморфофобии (психическое расстройство, характеризующееся чрезмерной
озабоченностью недостатками внешности. У людей с дисморфофобией искажено восприятие себя: они
живут с ощущением, что у них есть физические дефекты, которые видят окружающие, хотя на самом
деле с их внешностью всё в порядке.),
-нервная анорексия (это психическое расстройство, при котором наблюдается нарушение пищевого
поведения).

8.

Проблема развития речи в онтогенезе
человека широко исследуется и обсуждается.
При этом прослеживается исходящая от
взглядов Л.С. Выготского тенденция
рассматривать это развитие в контексте
социальных взаимосвязей ребенка.

9.

• Речь не является врожденной способностью, а
развивается
в
процессе
онтогенеза
параллельно с физическим и умственным
развитием ребенка и служит показателем его
общего развития. Усвоение ребенком родного
языка проходит со строгой закономерностью и
характеризуется рядом черт, общих для всех
детей. Для того чтобы понять патологию
речи, необходимо четко представлять весь
путь последовательного речевого развития
детей в норме, знать закономерности этого
процесса и условия, от которых зависит его
успешное протекание.

10.

Кроме того, нужно четко представлять
каждый этап речевого развития ребенка,
каждый «качественный скачок», чтобы
вовремя заметить те или иные отклонения в
этом процессе.
Например, малыш в 1 г. 4 мес. еще не
говорит. Решить, нормальное это явление или
нет, педагог может только в том случае, если
знает, когда при нормальном развитии
должны появиться первые слова.

11.

-Знание закономерностей речевого развития
детей необходимо также и для правильной
диагностики нарушений речи.
-Знание законов развития речи детей в
процессе онтогенеза необходимо и для того,
чтобы
правильно
построить
всю
коррекционно- воспитательную работу по
преодолению речевой патологии. Например,
обучая неговорящих детей (алаликов), очень
важно знать, что сначала у всякого ребенка
развивается понимание речи и только потом он
овладевает активной речью. Следовательно,
если в таком случае сразу развивать активную
речь, работа не принесет желаемого эффекта.

12. Факторы овладения языком

• Что нужно для овладения языком?
• . Многие скажут: «Я умею говорить, значит, я
обладаю речью» В принципе, это утверждение
правильное, но ведь мы уже давно умеем
говорить и даже читать и писать, и поэтому
забыли совсем, как же мы сами-то ею
овладели. А ведь говорить учатся не за день и
не за два, и даже не за год.
• Овладение речью для ребёнка – чрезвычайно
сложный и длительный процесс, в котором
участвуют многие факторы. Итак, что же это за
факторы?

13.

• 1. Нормальный слух.
Кстати, определять еще в роддоме, сохранен
ли у малыша слух, научились относительно
недавно. Ведь ни для кого не секрет, что не
слышащий или слабослышащий ребёнок не
сможет научиться говорить.

14.

2. Стремление ребенка к общению, т. е.
мотивация малыша.
Чем больше мамочки и папочки сюсюкают и
агукают с грудничком – тем больше ребёнок
подражает звукам и интонации, которые
слышит от родителей, и тем больше ему
хочется продлить это «общение» и привлечь к
себе внимание окружающих.

15.

3. Живое общение с ребёнком.
Все знают сказку про Маугли, ребёнка, который
волей случая оказался оторванным от людей.
Такие дети существуют и в реальности. И вот в
чём парадокс – оказавшись в возрасте 7-8 лет
снова в человеческом обществе, здоровые от
рождения дети так и не смогли научиться
говорить.
Всё дело в том, что для овладения речью есть
свои определённые возрастные рамки,
пропустив которые ребёнок навсегда утратит
возможность говорить.

16.

Следует отметить, что становление речи у
ребенка тесно взаимосвязано с различными
видами деятельности.
То есть без предметной и игровой
деятельности, направленных на тренировку
зрения, слуха и движений, речевое развитие
может запаздывать. Всё по возрасту…

17.

• Исследователи
выделяют
разное
количество этапов в становлении речи
детей, по-разному их называют, указывают
различные возрастные границы каждого.
Например, А.Н. Гвоздев прослеживает
последовательность появления в речи
ребенка
различных
частей
речи,
словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд
периодов.

18.

• А.Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в
становлении речи детей:
• подготовительный – до одного года;
• преддошкольный этап первоначального
овладения языком – до 3 лет;
• дошкольный – до 7 лет;
• Школьный- (от 7 до 17 лет)

19. основные периоды речевого развития детей

-доречевой (от рождения ребенка до 1 года)
-речевой (от 1 года и свыше) (Г.Л. РозенгардПупко ).
Мы будем придерживаться, с одной стороны,
точки зрения Гиты Львовны Розенгард-Пупко
-два периода, с другой стороны, внутри этих
периодов- точки зрения Алексея Николаевича
Леонтьева

20. Вопрос 1. Доречевой период

• играет роль пропедевтического, именно в этот
период возникают предпосылки к овладению
речью.
Он характеризуется стремительным развитием
ребёнка: от практически полной
беспомощности при рождении до первых
шагов, слов и понимания простых фраз всего
лишь через год.
• Этот период является хоть и подготовительным,
но очень важным в развитии детской речи.

21.

• Да и сейчас логопедическая помощь
ассоциируется у большинства родителей в
основном со школой или детским садом, но
никак уж не с младенческим возрастом их
малыша, Хотя многие проблемы можно
заметить в самом раннем детстве. На
данный момент существует немало центров
(государственных и не государственных),
занимающихся
выявлением
и
исправлением отклонений в развитии
детей самого маленького возраста.

22.

• Первый год жизни – первые слова!
• Еще 10-15 лет назад и не подозревали, что
логопед может определить вероятность тех
или иных нарушений речи ребёнка уже с
самого рождения.

23. Этапы овладения речью в доречевой период

• I этап – от рождения до 3 месяцев
• II этап (3-6 месяцев) - время появления
гуления и лепета
• III этап (6-10 месяцев) - начало развития
понимания речи и активного лепета
• IV этап (10-12 месяцев) - время появления
первых слов, связанных с ближайшим
окружением ребёнка

24. I этап – от рождения до 3 месяцев

• характеризуется развитием эмоционально
крика ребенка, который к 2-3 месяцам жизни
становится все более разнообразным и
отражает оттенки недовольства, являясь тем
самым
средством
коммуникации
с
окружающими. К двум месяцам в крике и
плаче ребёнка можно услышать различные
интонации голоса.
• Основой для такого развития является слух.

25.

С раннего возраста нормально развивающийся
ребенок должен проявлять внимание к резким
звукам.
После
месяца
он
начинает
прислушиваться к более тихим шумам. Слуховое
внимание к речи у ребенка начинает
формироваться очень рано:
- На второй неделе жизни ребенок, услышав
звук человеческого голоса, перестает сосать
грудь матери, прекращает плакать, когда с ним
начинают говорить.
- На втором месяце жизни младенца можно
успокоить колыбельной песней.
- К концу третьего месяца он поворачивает
голову в сторону говорящего и следит за ним
глазами.

26.

Многие родители отмечают, что своей
выразительной мимикой, интонированным
криком и разнообразными звуками, ребёнок как
бы выражает своё состояние.
- В три месяца малыш ищет взглядом источник
звука, реагирует на него (улыбкой или плачем),
если
ребёнок
пребывает
в
хорошем
расположении духа, сыт, доволен, то возникает
«комплекс оживления» - все мы помним, как
ребёнок начинает сучить ножками, улыбаться и
гулить, когда с ним разговаривают. При этом
голос матери для него – самый важный источник
звука в этом возрасте, он с удовольствием
слушает её и начинает реагировать на
интонацию.

27. Вывод Крик и плач (0–2 месяца)

– Это первые звуковые сигналы ребенка.
– Они выражают дискомфорт или
потребности.
– Постепенно крик становится более
модулированным.

28. II этап (3-6 месяцев)

• Звуки гуления, издаваемые малышом не
несут смыслового содержания, но имеют
определенную интонацию, с их помощью
ребенок привлекает внимание взрослого.
• В этом возрасте дети хорошо усваивают и
передают типы интонации, которые
наиболее часто слышат от родителей.
Гуление становятся средством общения с
взрослым в силу их интонационной
выразительности.

29.

В первые 4-5 месяцев жизни, под контролем
слуха, ребенок часто повторяет звуки,
которые слышит: щелчки, хлопки, стук;
придумывает «свои» звуки, напоминающие
покашливание, шуршание, урчание.
Нередко такие «неречевые» звуки сочетаются
со звуками речи.
Ребёнок учится управлять движениями губ
и языка, «добавлять» громкость или
тихость.

30. Вывод Гуление (3–6 месяцев):

– Появляются протяжные гласноподобные
звуки: «а-а-а», «у-у-у».
– Ребенок как бы «играет» со своим
голосом.
– Эти звуки выражают положительные
эмоции.

31. III этап (6-10 месяцев)

• начало развития понимания речи и
активного лепета.
• Поток «речи» малыша распадается на
отрезки, состоящие из нескольких, обычно
одинаковых, слогов – это и называется
лепетом.
• Малыш
как
бы
играет
процессом
произнесения, путем подражания произносит
отдельные фонемы, слоги, перенимает тон,
темп, ритм, мелодику и интонацию речи.

32.

После семи месяцев ребёнок активно
накапливает новые звуки лепета, он учится
более тонким движениям артикуляции.
В это время ребенок хорошо понимает
интонацию взрослого и реагирует на тон
голоса. Многие родители отмечают, что если
ругать малыша ласковым певучим голосом,
то он будет смеяться и радоваться, как будто
его хвалят. Это связано с тем, что при
понимании речи, ребёнок наибольшее
значение уделяет интонации и ритму.

33. Вывод Лепет (6–9 месяцев):

– Возникают слоги: «ба-ба», «ма-ма», «тата».
– Ребенок начинает подражать звукам
окружающих.
– Формируется способность к
звукоподражанию

34. IV этап (10-12 месяцев)

Родители, эмоционально общаясь с малышом,
обращают внимание на различные предметы и
называют их. Ребенок усваивает эти названия
и, используя уже доступные ему лепетные
слоги, говорит первые лепетные слова, по
звучанию все более напоминающие слова
родного языка.
Наряду
с
этим,
малыш
продолжает
экспериментировать с произнесением цепочек
различных слогов, слоги в таких цепочках могут
отличаться по длительности, громкости и высоте.

35.

• Итак, к концу первого года жизни ребенок
не только различает часто
употребляемые слова, но и учится
произносить первые слова, в большинстве
своем состоящие из парных одинаковых
слогов: баба, папа, мама, ляля и др.
• На этом заканчивается доречевой период

36. Вывод Лепетные слова (9–12 месяцев):

– Появляются первые слова, чаще всего это
«мама», «папа», «баба».
– Ребенок начинает соотносить слова с
предметами.
– Развивается понимание обращенной
речи.

37. Советы родителям:

• В овладении речью главная роль принадлежит слуху. Как
можно больше разговаривайте с ребёнком, привлекайте
внимание малыша к различным предметам, окружающим его,
и называйте их.
• Старайтесь сделать свою речь как можно более
эмоционально окрашенной, используйте разные интонации;
варьируйте высоту, силу и тембр голоса – всё это стимулирует
речевое развитие малыша.
• Следите, чтобы общение с малышом происходило на фоне
благоприятного эмоционального состояния. Ведь при хорошем
расположении ребёнок легче и дольше контактирует с
родителями. Развлекайте и веселите малыша, с тем, чтобы он
мог запомнить больше новых слов.
• Сравните приведённую хронологию с развитием своего
ребёнка.

38.

Если вы заметили отставания более чем на 3
месяца, то обратитесь за помощью
специалистов.
Не принимайте всерьёз высказывания врача, что
вам ещё рано беспокоиться. Запомните: лучше
раньше начать занятия и уберечь малыша от
дельнейшего отставания. Вместе с этим
увеличьте продолжительность и насыщенность
собственного общения с малышом.
Превратитесь для вашего ребёнка в «ходячее
радио», комментируйте каждый свой шаг, даже
не имеющий непосредственного отношения к
ребёнку

39. СРС (отправить на почту)

1.Докажите, что у человеческого языка социальная основа.
2.Продолжите фразы:
-Стадия крика длится …..;
-Основная функция гуления…..;
-Голосовая эволюция в лепетный период подчинена….;
-Попытки связать два слова в фразу проявляются…..;
Овладение грамматикой начинается …
1. Заполнить таблицу «Этапы овладения речью»
периоды
доречевой
речевой
возраст
этапы внутри периода
основные
характеристики

40. План семинарско – практического занятия

1. Онтогенез речи, факторы овладения языком
2. Характеристика I этапа – от рождения до 3
месяцев
3. Характеристика II этапа (3-6 месяцев) - время
появления гуления и лепета
4. Характеристика III этапа (6-10 месяцев) начало развития понимания речи и активного
лепета
5. Характеристика IV этапа (10-12 месяцев) время появления первых слов, связанных с
ближайшим окружением ребёнка

41. Вопрос 2. Речевой период

42. Этапы речевого периода

• Преддошкольный этап (1–3 года)
• Дошкольный этап (3–7 лет)
• Школьный этап (7–17 лет)

43. Преддошкольный этап (1–3 года)

Первые слова ребенка носят обобщенносмысловой характер. Одним и тем же словом
или звукосочетанием он может обозначать и
предмет, и просьбу, и чувства. Например,
слово каша может означать в разные моменты
вот каша; дай кашу; горячая каша. Или слово
папа может означать пришел папа; нет па- пы;
папа, подойди и т.п. Понять малыша можно
только в ситуации, в которой или по поводу
которой и происходит его общение со взрослым.
Поэтому такая речь называется ситуационной.
Ситуационную речь ребенок сопровождает
жестами, мимикой.

44.

• С полутора лет слово приобретает обобщенный
характер. Появляется возможность понимания
словесного объяснения взрослого, усвоения
знаний, накопления новых слов.
• На протяжении 2-го и 3-го г. жизни у ребенка
происходит значительное накопление словаря.
• Следует отметить, что различные исследователи
(как наши, отечественные, так и зарубежные)
приводят разные количественные данные о росте
словаря детей.
• Приведем наиболее распространенные данные о
бурном развитии словарного запаса детей в
преддошкольном периоде: к 1 г. 6 мес. – 10-15 слов;
к концу 2-го г. – 300 слов (за 6 мес. около 300 слов!);
к 3 г. – около 1000 слов (т. е. за год около 700 слов!)

45.

• К началу 3-го г. жизни у ребенка начинает
формироваться грамматический строй речи –
конструирование предложений.
• Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы
одним словом. Потом – примитивными фразами без
согласования («Мама, пить мамуле Тата» - Мама, дай
Тате попить молока).
• Далее постепенно появляются элементы согласования и
соподчинения слов в предложении.
• К 2 г. дети практически овладевают навыками
употребления форм единственного и множественного
числа имен существительных, времени и лица глаголов,
используют некоторые падежные окончания. В это
время понимание речи взрослого значительно
превосходит произносительные возможности.

46. Вывод Преддошкольный этап (1–3 года)

– Активно растет словарный запас.
– Формируется фразовая речь.
– Осваиваются основы грамматики.

47. дошкольный этап (от 3 до 7 лет)

• На дошкольном этапе у большинства детей
еще отмечается неправильное
звукопроизношение. Можно обнаружить
дефекты произношения свистящих, шипящих,
сонорных звуков р и л, реже - дефекты
смягчения, озвончения и йотации (появление
согласного звука [j] (йот) перед гласным
звуком в начале слова или между гласными в
середине слова).

48.

• На протяжении периода от 3 до 7 лет у
ребенка все более развивается навык
слухового контроля за собственным
произношением, умение исправлять его в
некоторых возможных случаях. Иными
словами, формируется фонематическое
восприятие.

49.

• В этот период продолжается быстрое
увеличение словарного запаса. Активный
словарь ребенка к 4-6 г. достигает 3000-4000
слов. Значения слов еще больше уточняются и
во многом обогащаются. Но часто дети еще
неверно понимают или используют слова,
например, по аналогии с назначением
предметов говорят вместо поливать из лейки
«леять», вместо лопатка «копатка» и т.п.
• Вместе с тем такое явление свидетельствует о
«чувстве языка». Это значит, что у ребенка
растет опыт речевого общения и на его основе
формируется чувство языка, способность к
словотворчеству.

50.

• Параллельно с развитием словаря идет и
развитие грамматического строя речи. В
дошкольный период дети овладевают
связной речью. После трех лет происходит
значительное усложнение содержания речи
ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет
к усложнению структуры предложений.
• По определению А.Н. Гвоздева, к 3 годам у
детей оказываются сформированными все
основные грамматические категории.

51.

• Дети 4-го г. жизни пользуются в речи
простыми и сложными предложеиями.
Наиболее распространенная форма
высказываний в этом возрасте - простое
распространенное предложение («Я куклу в
такое красивое платье одела»; «Я стану
большим сильным дядей»).

52.

• На 5 г. жизни дети относительно свободно
пользуются структурой сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений («Потом,
когда мы пошли домой, нам подарки дали:
разные конфеты, яблоки, апельсины»; «Какойнибудь умный и хитрый дяденька купил
шарики, сделал свечки, подбросил на небо, и
получился салют»).
• Начиная с этого возраста высказывания детей,
напоминают короткий рассказ. Во время бесед
их ответы на вопросы включают в себя все
большее и большее количество предложений.

53.

• В
пятилетнем
возрасте
дети
без
дополнительных
вопросов
составляют
пересказ
сказки
(рассказа)
из
40-50
предложений, что свидетельствует об успехах
в овладении одним из трудных видов речи –
монологической речью.
• В этот период значительно улучшается
фонематическое восприятие: сначала ребенок
начинает дифференцировать гласные и
согласные звуки, далее - мягкие и твердые
согласные и, наконец, - сонорные, шипящие и
свистящие звуки.

54.

• К
этому
же
времени
заканчивается
формирование
правильного
звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.
• На
протяжении
дошкольного
периода
постепенно
формируется
контекстная
(отвлеченная,
обобщенная,
лишенная
наглядной опоры) речь. Контекстная речь
появляется сначала при пересказе ребенком
сказок, рассказов, затем при описании какихнибудь событий из его личного опыта, его
собственных переживаний, впечатлений.

55. Вывод Дошкольный этап (3–7 лет):

– Совершенствуется звукопроизношение.
– Расширяется словарь.
– Развивается связная речь.

56. Школьный этап (от 7 до 17 лет)

• Главная особенность развития речи у детей
на данном этапе по сравнению с
предыдущим – это ее сознательное
усвоение. Дети овладевают звуковым
анализом,
усваивают
грамматические
правила построения высказываний.
• Ведущая роль при этом принадлежит
новому виду речи – письменной речи.

57.

• В школьном возрасте происходит
целенаправленная перестройка речи
ребенка – от восприятия и различения
звуков до осознанного использования всех
языковых средств.

58. Вывод Школьный этап (7–17 лет):

– Осваивается письменная речь.
– Совершенствуются все компоненты
устной речи.
– Формируется языковое чутье.

59.

• Разумеется, указанные этапы не могут
иметь строгих, четких границ. Каждый из
них плавно переходит в последующий.

60. Условия своевременного и правильного речевого развития детей

Ребенок должен:
– быть психически и соматически здоровым;
– иметь нормальные умственные способности;
– иметь нормальный слух и зрение;
– обладать достаточной психической
активностью;
– обладать потребностью в речевом общении;
– иметь полноценное речевое окружение.

61.

• Нормальное
(своевременное
и
правильное) речевое развитие ребенка
позволяет ему постоянно усваивать новые
понятия, расширять запас знаний и
представлений об окружающем. Таким
образом, речь, ее развитие самым тесным
образом связаны с развитием мышления.

62. СРС

1. Закончить заполнение таблицы со слайда 39
Законспектировать источник по речевому
периоду (отправлен в телеграмм) и ответить на
вопросы:
- Малыш в 1 г. 4 мес. еще не говорит.
Нормальное это явление или нет? Обосновать
ответ
- Некоторые специалисты направляют
трехлетних детей к логопеду для устранения
недостатков произношения звуков. Правильно
ли это? Ответ обосновать