Лекция 10 Образование и социальное неравенство

1. Лекция № 10 Образование и социальное неравенство

Лекция по курсу «социология»
Нуртазин М.С. к.с.н.

2. Вопросы лекции

1. Образование в глобальной перспективе
2. Образование как социальный институт
3. Социологические перспективы
образования

3. В чем польза изучения социологии?

Изучение
социологии
дает ценную информацию
о
социальных институтах и процессах, которые формируют
человеческое поведение, историю и возможности. Социологи
сосредотачивают внимание на действиях, убеждениях,
ценностях, нормах, организациях, институтах и других
социальных силах, которые характеризуют общество и
формируют жизнь людей. Он обращает внимание на то, как
части общества сочетаются друг с другом, а также на причины
и
последствия
социальных
изменений.
Понимание,
полученное в результате изучения социологии, ведет к лучшему
пониманию того, как формальные и неформальные правила
общества
способствуют
возникновению
различных
возможностей и ограничений для разных групп людей и как
они меняются с течением времени. Как научная дисциплина,
социология учит студентов, как использовать эмпирические
данные для понимания текущих социальных реалий и
эффективного решения центральных проблем нашего
времени. Лишь немногие академические дисциплины имеют
такой широкий охват и актуальность.

4. What is the benefit of studying sociology?

The study of sociology provides valuable insights into the
social institutions and processes that shape human
behaviors, histories, and opportunities. Sociologists focus on
the actions, beliefs, values, norms, organizations, institutions,
and other social forces that characterize a society and
shape people's lives. It directs attention to how the parts of
society fit together as well as the causes and
consequences of social change. The insight gained from
the study of sociology leads to a greater understanding of
how formal and informal rules of society contribute to
different opportunities and constraints for different groups of
individuals, and how these change over time. As a scientific
discipline, sociology teaches students how to use empirical
data to understand current social realities and act
effectively on the central issues of our time. Few academic
disciplines have such a broad scope and relevance.

5.

Благополучие государства во многом зависит от уровня
образования
его
трудоспособного
населения.
Образованные профессионалы обычно демонстрируют
более высокую эффективность, обладают широкими
возможностями для внедрения новшеств и становятся
движущей силой экономического прогресса. Их вклад
создает прочную основу для устойчивого развития и
процветания страны.

6. 1. Образование в глобальной перспективе

Одним
из
важнейших
процессов,
оказывающих
значительное влияние на все направления развития
человечества стала глобализация, которая включает все
сферы жизни, в том числе и образование.
Глобализация - согласно терминологии ООН, - это
расширение глобальных связей, организации социальной
жизни в глобальном масштабе и рост глобального сознания.

7.

Современные
информационные
и
коммуникационные технологии стали основной
частью глобальной системы, которая интенсивно
внедряется в повседневную жизнь каждого
человека. В результате во всем мире резко
возрастает образовательный уровень, интеллект
вытесняет
материальное
производство,
технологические инновации выходят на передний
план. Каждый из нас это ощущает в
повседневной жизни.

8.

Интернет, телекоммуникация перестроили
привычный образ жизни человека. И эти
ключевые
характеристики
современного
мира
стали
полностью
зависеть
от
образования самого человека.

9.

Образование
в
эпоху
глобализации
формирует
высокие доходы, хотя стоимость
самого обучения тоже растет с
каждым днем. Например, в США
затраты на образование в 5 раз
превосходят все прочие бытовые
расходы. Однако эти затраты
потом окупают себя. Поэтому
повышаются
требования
к
уровню образования.

10. Преимущества глобализации в системе образования:

- совместное использование в мировом
масштабе
знаний,
навыков
и
интеллектуальных ресурсов, необходимых
для разнообразного развития на различных
уровнях;
- согласованные действия и финансовая
помощь,
позволяющие
гармонично
взаимодействовать в процессе развития
стран, сообществ и отдельных индивидов;

11. Преимущества глобализации в системе образования:

создание ценностей и повышение
эффективности посредством упомянутого
выше
всемирного
совместного
использования
знаний,
навыков,
интеллектуальных ресурсов и взаимной
поддержки в удовлетворении локальных
потребностей
и
обеспечении
экономического роста;
-

12. Преимущества глобализации в системе образования:

создание благоприятных условий для
интернационального
понимания,
сотрудничества,
согласованности
и
признания
культурных
различий
между
странами и регионами;
-
- развитие многоканальных контактов и
взаимодействия, а также поощрение вкладов
различных культур в развитие отношений
между странами.

13. негативные потенциальные воздействия глобализации:

- увеличение технологического разрыва и «цифрового
барьера» между развитыми и развивающимися странами,
нарушающих
принцип
равных
возможностей
для
справедливого совместного использования знаний, навыков
и интеллектуальных ресурсов в мировом масштабе;

14. негативные потенциальные воздействия глобализации:

- создание для небольшой группы развитых стран
легитимных
возможностей
с
целью
проведения
экономической и политической колонизации остальных
стран;
- эксплуатация местных ресурсов и уничтожение
коренных культур развивающихся стран во имя выгоды
небольшой группы развитых государств;

15. негативные потенциальные воздействия глобализации:

- нарастание различий и конфликтов
между регионами и культурами;
- насаждение господствующих в
развитых регионах культур и ценностей,
а также растущие масштабы культурных
заимствований развивающихся регионов
у развитых.

16. 2. Образование как социальный институт

Образование
(от англ. – education)
–
совокупность
систематизированных
знаний,
умений и навыков, приобретенных индивидом
самостоятельно либо в процессе обучения в
специальных учебных заведениях.

17. Социология образования

Социология
образования
отрасль
социологии,
изучающая
образование как социальный институт, его
функции в обществе и взаимосвязь с
другими общественными институтами.
Цель
социологии
образования
–
применение
социологических
теорий,
подходов и методов исследования к анализу
процесса образования

18.

В индустриальных обществах образование
обеспечивается
специализированными
заведениями, деятельность которых и является
главным
объектом
изучения.
Корни
социологии
образования
находятся
в
функционализме
Э.
Дюркгейма,
понимавшим процесс образования как
необходимый
институт,
оказывающий
содействие в сохранении социального
порядка.

19.

Социологический
подход к
образованию
подразумевает:
рассмотрение
образования как
одного из
показателей
социального статуса
индивида и одного из
факторов изменения
и воспроизводства
социальной
структуры общества
рассмотрение
образования как
социального института,
выполняющего функции
подготовки и включения
индивида в различные
сферы
жизнедеятельности
общества, приобщения
его к культуре данного
общества

20. История социологии образования

социология образования как отрасль
социологии появилась в 50-60-е гг. ХХ века,
первым её теоретиком был Э. Дюркгейм,
который
понимал
образование
как
«необходимый институт, оказывающий
содействие в сохранении социального
порядка» («Общественное разделение
труда»).

21. Карл Маннгейм (1893-1947)

австрийско-немецкоанглийский социолог и
философ, один из
основоположников
направления социологии
знания
«Идеология и утопия», 1936;
«Очерки по социологии
знания», 1952

22. Учение К. Маннгейма

К. Маннгейм считал, что социология знания
(образования) возможна, так как существует
связь между формами знания и социальной
структурой, и что знания людей обусловлены
их
принадлежностью
к
определенным
социальным
группам.
Отвергая
марксистскую теорию знания, которую он
называл «идеологией», сводящую знание к
классовому содержанию,
К. Маннгейм
считал,
что
формы
знания
могут
коррелировать с рядом социальных групп
или процессов (например, поколением,
сектой или конкуренцией.

23.

С 1950-х гг. социология образования
связывается с процессом подготовки
преподавателей (в США), а также
традицией «политической арифметики» в
Великобритании. В результате появились
статистические исследования, изучающие
социальное
влияние
на
получение
образования,
профессию
и
на
социальную мобильность (А.Г.Халси (19232014) «Education, economy and society: а
reader in the sociology of education», 1961).
Данные исследования показали наличие
классового и гендерного неравенства при
получении образования.

24. Великобритания

В 1950-х гг. в Великобритании с целью
избежать потери талантов нации были
введены:
- всестороннее образование,
- компенсационное образование,
- расширение высшего образования.

25. США

В 60-х гг. в США вопросы традиционной
социологии
образования
были
сосредоточены на установлении связи
между обучением и социальной реформой.
Появились социологические работы по
методам
преподавания,
организации
учебных планов, ряд исследований по
социологии образования, рассматривавших
роль
школ
в
качестве
агентств,
воспроизводящих социальные отношения
капиталистического производства.

26. Исследования о зависимости образования от культурного капитала

1) Коулман Дж. «Частные и общественные школы», 1982.
2) Бурдье П. «Социология социального пространства», 2005.
Несмотря на одинаковый процент мужчин и женщин,
поступающих в высшую школу (например, в Великобритании),
увеличению общей доли школьников, получающих высшее
образование (с 1950-х гг. в Европе), в том числе из семей
рабочего класса, классовые различия при получении
образования (особенно высшего) на сегодняшний день, во всём
мире, все еще остаются разительными

27. С 1960-х гг. высшее образование становится массовым

В связи с этим появляется термин Б. Кларка
(1921-2009)
«колледж открытых дверей»
(«Sociology of education», 1976), обозначающий
учреждения высшего образования, доступ в
которые открыт для представителей любого
класса,
обладающих
основными
квалификациями и иногда без каких-либо
формальных параметров, т.е. большинству
жителей.

28.

в США и Японии в современный период
обучающиеся в ВУЗах составляют свыше 50%
подходящей возрастной группы. Данный процесс
ведёт к возникновению «дифференцированной»
системы высшего образования, означающей
существование иерархии различных типов ВУЗов,
включая высоко оцениваемые в исследованиях
университеты и колледжи, с одной стороны, и
низко оцениваемые – с другой.
Последствия
такой
трансформации
и
дифференциации,
формально,
сохраняют
равенство возможностей при получении высшего
образования,
но
ведут
к
осложнению
в
последующем – возможностями трудоустройства.

29.

виды образования
формальное
образование
происходит в рамках
официальных
образовательных
институтов и
сопровождается
вручением официально
признаваемых
документов об
образовании
неформальное
образование
любой вид организованной
и систематической
деятельности, которая
может не совпадать с
деятельностью школ,
колледжей, университетов и
других учреждений,
входящих в формальные
системы образования

30. Функции образования

экономические
социальные
1) формирование
социальнопрофессиональной
структуры трудовых
коллективов
2) подготовка и повешение
квалификации работников
1) условие воспроизводства
и развития
социальной структуры
общества (стать врачом,
учителем и др. можно только
через институт образования
2) средство социальных
перемещений (рабочий,
окончивший вуз, переходит в
слой интеллигенции)
культурные
1) сохранение и передача результатов образования
для формирования личности, развития ее
творческой активности
2) Социализация личности, усвоение ценностей и
норм

31. 3. Социологические перспективы образования

Несмотря
на
формальное
равенство
доступа к образованию в западных обществах,
уровни
образовательных
достижений
различных социальных категорий различны
Дж. Коулман «Равенство образовательных
возможностей», 1966; «Равенство и достижения в
образовании», 1990.
Успеваемость детей из низших социальных
классов, хуже успеваемости детей из более
высокого класса, а девочки, в целом, успевают
хуже мальчиков.

32. связи между образовательными квалификациями и классовыми различиями в образовательных достижениях

британские социологи в 1950-60-е гг. определили
ряд факторов, оказывавших влияние на социальноклассовые различия в образовательных достижениях.
Это отбор детей для обучения в частных средних
школах различного типа на основе конкурсного
экзамена и распределение их по параллельным
классам
в
соответствии
со
способностями
учащихся.
Рост
числа
государственных
общеобразовательных школ с конца 1960-х гг. в
Европе фактически положил конец практике отбора
при зачислении в сфере привилегированного
частного образования, а разделение учащихся на
классы в соответствии с их способностями во
многих школах, стало осуществляться на более
позднем этапе обучения.

33. Элитные школы

существование элитных
частных школ и
практики
распределения
учащихся по группам на
основе их
способностей
способствует
сохранению
классовых различий

34.

Образовательные достижения могут сохраняться
и при изменении организации школьной системы
в целом (например, в США). М.Рaттер и др.
(«Fifteen thousand hours: secondary schools and their
effects on children», 1979) в ходе своих
исследований обнаружили, что даже в пределах
одного типа школы
(общеобразовательной)
различия во внутренней организации отдельных
школ ведут к различным уровням достижений в
ходе государственных экзаменов.

35.

Учителя, согласно исследованиям, обычно ожидают от детей
из среднего класса более высоких уровней образовательных
достижений, чем от детей из рабочего класса, в результате,
ученики
всегда
соответствовали
этим
ожиданиям.
Объединяющим фактором учителей и детей из семей среднего
класса была общая культура. В то время как низкие
образовательные достижения у детей из рабочего класса,
обуславливалась
культурной депривацией или
невысокой
устремленностью к образовательным достижениям как в семье,
так и в территориальном сообществе.

36. Гендерные различия в образовании

Согласно социологическим исследованиям, до 1980-х гг.
девочки успевали лучше, чем мальчики, в младших и средних
классах, получая более высокие баллы на уровне сертификатов
о среднем и среднем специальном образовании (GCE и
GCSE). Однако они успевали хуже на высшем уровне
британского школьного образования (А-уровень) и реже
продолжали образование в университете. Девочки меньше
занимались естественными и техническими предметами. Эти
различия в достижениях объяснялись половым разделением
труда, отдававшим приоритет мужчинам. Утверждалось также,
что школы подкрепляли эти ожидания посредством скрытой
учебной программы.

37.

Однако к 1996 г. девочки стали получать
больше дипломов с отличием о среднем
специальном образовании, чем мальчики, и
добивались более высоких успехов на А-уровне.
Если в 1975 г. девушки-отличницы составляли 35%
студентов, то в 2007 г. эта доля равнялась
примерно
50%.
В
последнее
время
в
университетах стала более слабой и гендерная
сегрегация в отношении изучаемых предметов.

38. Особенности образования в современном мире

Во всех государствах с низким уровнем доходов:
1) школьная система не обеспечивает общего доступа к
знаниям;
2) в странах Центральной Африки только 50% детей
посещают школу;
3) в мире лишь 50% детей переходят из начального в среднее
звено;
4) 15% латиноамериканцев, 30% жителей Азии, 40%
африканцев неграмотны.
В странах с высоким уровнем доходов доля неграмотных не
превышает 5%.

39. Разница в образовании

Индия
- дети до 60 часов в неделю
работают на фабриках,
занимаются разными
ремеслами (особенно
сельские девочки);
- число учеников на одного
учителя достигает 60 человек;
- обучение в классах второй
ступени продолжают менее
50% учеников начальной школы,
а в колледжи поступают
единицы
Япония
- в 1872 г. - введена система
обязательного образования;
- в младших классах –
изучение национальных
традиций;
- в средних классах
(подростковый возраст) в школах
широко практикуется система
жестких конкурсных экзаменов;
- в колледжи поступает 45%
выпускников средних школ, со
средним образованием – 90%
мужчин и женщин

40. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

1) кризис института образования
2) коммерциализация образования – расширение
платной основы обучения;
3) элитизация – сокращение среди студентов доли
выходцев из рабочих
и крестьян и увеличение доли
гуманитарной и технической интеллигенции;
4) регионализация – замыкание абитуриентов на своих
региональных
вузах, отрыв регионов от высокой общей
культуры;
5) децентрализация – расширение самостоятельности
вузов в части создания собственных программ обучения,
поиска источников финансирования;

41. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

6) ухудшение качественного состава оставшихся в вузах
научных сотрудников;
7) старение кадров;
8) ослабление желания молодежи связывать свою судьбу
с наукой;
9) отток научных кадров в коммерческие структуры;
10) современный вуз нацелен, в основном, на
«самовоспроизводство» класса интеллигенции;
11) социальное неравенство в доступе к среднему и
высшему образованию увеличивается

42. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ