21-22 рус

1. Диагностика межличностных отношений в классе. Социометрическая методика

2. Методы изучения межличностных отношений

• Значение изучения межличностных отношений
• Межличностные отношения — это эмоционально-оценочные связи
между членами группы, отражающие симпатии, антипатии,
доверие, статус.
• Для педагога важно знать структуру этих отношений, чтобы:
• выявлять неформальных лидеров и изолированных учеников;
• корректировать конфликты и формировать благоприятный
климат;
• создавать эффективные малые группы при групповом обучении.

3. Основные методы диагностики

•Наблюдение.
•систематическое, с фиксацией проявлений общения;
•критерии: инициативность, частота контактов, эмоциональный тон.
•Анкетирование и опрос.
•выявление отношения к сверстникам, уровню удовлетворённости
общением.
•Беседа и интервью.
•уточнение мотивов выбора, причин конфликтов.
•Анализ продуктов деятельности.
•совместные творческие работы, проекты, ролевые игры.
•Тестирование (социометрия, Q-сортировка, тест Лири).
•количественная оценка структуры взаимоотношений.

4. Социометрическая методика

• Сущность метода
• Социометрия (от лат. societas — общество, metrum — мера) —
метод количественного анализа эмоциональных отношений в
группе, разработанный Дж. Морено.
• Цель — выявить структуру межличностных предпочтений: кто с кем
хочет взаимодействовать, кто пользуется популярностью, кто
изолирован.

5. Принципы

• анонимность и доверительность ответов;
• ясность и конкретность вопросов;
• использование ограниченного числа выборов (обычно 3);
• анализ положительных и отрицательных выборов.

6. Пример социометрического опроса для класса

• Инструкция:
Представь, что класс готовится к групповому проекту. Укажи трёх
одноклассников, с которыми ты хотел бы работать в одной группе.
(а) с кем хотел бы работать?
(б) с кем не хотел бы работать?
• Обработка результатов
1. Составление социоматрицы (таблица взаимных выборов).
2. Построение социограммы — графическое отображение:
1.стрелки от одного ученика к другому показывают выбор;
2.количество входящих стрелок = уровень симпатий.

7.

• Подсчёт показателей:
• количество положительных выборов (интеграция в группу);
• количество отрицательных выборов (рефлексия, изоляция);
• индекс сплочённости коллектива:
количество взаимных выборо
• Ic=
максимально возможное количество взаимных выборов
• Интерпретация:
• высокий уровень — коллектив сплочён, дружен;
• средний — нейтральные отношения;
• низкий — конфликтный или фрагментированный коллектив.

8. Типы позиций учащихся:

Позиция
Лидер (звезда)
Принятый
Игнорируемый
Отвергаемый
Изолированный
Характеристика
получает много положительных
выборов;
имеет устойчивые положительные
связи;
редко выбирается, но не вызывает
антипатии;
часто получает отрицательные
выборы;
не выбирается и не делает выборов.

9. Социально-психологическая самоаттестация группы как коллектива

• Цель и содержание
• Методика направлена на самооценку членами группы состояния её
развития как коллектива: уровня сплочённости, дисциплины,
взаимопомощи, лидерства.
• 3.2. Примерные вопросы:
1. Насколько ты чувствуешь себя членом коллектива?
2. Есть ли у вас общие цели и интересы?
3. Часто ли вы помогаете друг другу?
4. Считаете ли вы класс дружным?
5. Насколько справедливы решения лидеров или классного руководителя?

10.

• Оценка результатов
• Каждый вопрос оценивается по шкале (1–5).
• Высокие баллы → зрелость коллектива, позитивный климат.
• Низкие → признаки дезинтеграции, конфликтности.
• Итог — педагог делает вывод о необходимости коррекционных
мероприятий (тренинги, групповые задания, психологопедагогические беседы).

11. Вопросы для обсуждения

• Почему важно учитывать неформальную структуру класса при
организации обучения?
• Может ли социометрия навредить отношениям между учащимися?
Как этого избежать?
• Какие действия педагога помогут укрепить сплочённость
коллектива?

12.

№
Вопрос
Цель
1
Почему педагог, имеющий высокий показатель по
«авторитарному» типу Лири, не всегда становится
эффективным лидером в коллективе?
Понять различие между
управлением и
сотрудничеством.
2
Можно ли считать «дружелюбный» и «альтруистический»
типы идеальными для учителя? Какие риски они несут?
Критический анализ
чрезмерной эмпатии и
зависимости.
3
Как вы думаете, может ли сочетание «агрессивного» и
«дружелюбного» типов давать успешный педагогический
стиль?
Поиск баланса между
требовательностью и
гуманностью.
4
Почему важно сопоставлять результаты теста Лири и
социометрии при анализе класса?
Осмысление комплексного
подхода к диагностике группы.
5
Как влияет самооценка педагога («Я-реальный» и «Яидеальный») на его общение с учащимися?
Анализ профессиональной
рефлексии и личностной
зрелости.

13.

• Сравните два профиля:
• Педагог А: Авторитарный (12), Агрессивный (10),
Подозрительный (8).
• Педагог Б: Дружелюбный (14), Альтруистический (13),
Зависимый (9).
• Задание:
1. Как различаются стили общения этих педагогов?
2. В каких ситуациях каждый из них будет успешен?
3. Какой стиль ближе к «педагогике сотрудничества»?