Формы взаимодействия педагога и обучающихся

2 Методы организации и осуществления УПД

2.1. По источнику знаний, перцептивные методы формирования умений и навыков

2.3. По способу организации познавательной деятельности учащихся (гностические)

0.97M

Методы производственного обучения_Ч1

1. Методы производственного обучения

2.

Ал горитмы постанов ки
целей и задач
Анализ потребностей производства начинается с обследования рабочих
процессов и выявления дефицита навыков. Затем формулируют цели
обучения по принципу:
конкретны е,
измеримы е,
достижимы е,
рел евантны е
и ограниченны е по в ремени.
Далее цель подразделяют на обучающие задачи, по степени влияния
на производство и согласуют с работодателем для практической
применимости.
05

3.

Принципы формирования целей
Ключевые принципы, обеспечивающие
практическую направленность и оценимость
учебных целей.
Целостность
Соответствие
стандартам
Измеримость
Ориентация на
результат
Обеспечение
связности целей
между теорией,
практикой и
итоговыми
результатами
производства.
Учет
профессиональных
стандартов и
требований
работодателя при
формулировке целей.
Формулировка
целей так, чтобы их
можно было
оценить
количественно или
качественно.
Фокус на конечном
производственном
результате и
повышении
эффективности
работы.
06

4.

Пример постанов ки
задач на рабочем
месте
Показан сценарий:
Инструктор /мастер
анализирует сменную
операцию и разбивает задачу
на отдельные учебные
операции с указанием
критериев качества.
Это помогает обучающемуся
последовательно освоить
каждую операцию в реальных
условиях производства и
получить обратную связь по
результату.
07

5. Формы взаимодействия педагога и обучающихся

Студент 1
Педагог
Студент 2
Студент N

6. Формы взаимодействия педагога и обучающихся

Студент 1
Педагог
Студент 2
Студент N

7. Формы взаимодействия педагога и обучающихся

Студент 1
Педагог
Студент 2
Студент N

8.

Критерии
выбора
форм и
форматов
Краткие критерии для
обоснованного выбора
форм обучения в
производственной среде.
01
02
Соответствие
целям
Уровень
квалификации
Форма обучения должна
обеспечивать
достижение
поставленных
производственных и
образовательных целей.
Выбор форм зависит от
стартового уровня
обучаемых и требуемой
глубины навыков.
03
04
Доступность
оборудования
Наличие и доступность
необходимого инструмента
и станков определяют
применимость форм.
Эффективность
навыков
Оценивается
способность формы
обеспечивать переход
теории в устойчивые
практические навыки.
10

9.

Примеры организационных форм
Практические примеры включают:
обучение на рабочем месте с
сопровождением наставника,
учебные смены для отработки
полного цикла операций,
мастер-классы
для
передачи
экспертного опыта,
занятия
безопасной
на
тренажёрах
отработки
для
сложных
операций.
Иллюстрация демонстрирует живой
учебный процесс в мастерской и
взаимодействие инструктора с группой.
11

10.

Формы
учебно-производственной
деятельности
Формы включают:
1. Стажировки и практики на реальных рабочих местах,
2. Занятия в учебно-производственных мастерских для отработки
операций,
3. Занятия на учебных участках и практика для имитации
производственного коллектива.
Для каждой формы указывают цели, требования к оборудованию и
ожидаемые результаты, чтобы выбрать наиболее подходящую модель
применения.
09

11. Классификация методов обучения

Общая характеристика методов
мотивации и осуществления
учебного процесса
Методы обучения – это
совокупность приемов и подходов,
отражающих форму взаимодействия
учащихся и педагога в процессе
обучения.

12. Понятие метода обучения

Метод обучения — система
целенаправленных действий учителя,
организующих учебную деятельность учащихся,
ведущую, в свою очередь, к достижению целей
обучения
(Исаак Яковлевич Лернер ).
Метод обучения — способ упорядоченной
взаимосвязанной деятельности преподавателя и
обучаемых, направленной на решение задач
образования (Юрий Константинович Бабанский).

13. Понятие метода обучения

Обучение = преподавание + учение
Методы имеют бинарный характер
(Мирза Исмаилович Махмутов)
Методы обучения — это способы
совместной деятельности субъектов
образовательного процесса, направленные на
достижение ими образовательных целей

14. Прием обучения

Прием обучения - составная часть или
отдельная сторона метода обучения, т.е.
частное понятие по отношению к общему
понятию «метод».
Метод включает в себя ряд приемов, но сам
не является их простой суммой. Приемы
определяют своеобразие методов работы,
преподавателя и обучающихся,
индивидуальный характер их деятельности

15. Правило обучения

Правило обучения (дидактическое правило) конкретное указание, как надо поступать в
типичной педагогической ситуации процесса
обучения.
Правило служит описательной, нормативной
моделью приема.
Система правил для решения определенной
задачи - это уже нормативно-описательная модель
метода.

16. Классификация методов обучения

По дидактической цели
(Михаил Александрович Данилов, Борис Петрович Есипов).
По источнику знаний
(Николай Михайлович Верзилин, Евгений Яковлевич Голант,
Евгений Иосифович Перовский).
По характеру познавательной деятельности
обучающихся
(Исаак Яковлевич Лернер, Михаил Николаевич Скаткин).
Другие классификации методов обучения

17. Методы обучения

1
2
3
4
Методы
Методы
Методы
Методы
мотивации и организации закрепления контроля и
стимулирои осурезультатов самоконтроля резульвания учебно- ществления обучения и
познавасовершенст
татов и эфУПД
тельной
вования
фективности
деятельности
знаний,
учебного
умений,
(УПД)
процесса
навыков

18.

1
Методы мотивации и стимулирования
Учебно-познавательной деятельности (УПД)
1.1. Методы формирования
познавательного интереса
1.2. Методы формирования
чувства
долга и ответственности
1) Стимулирующее влияние
содержания
1) Разъяснение личной значимости
процесса обучения
(методы отбора содержания)
2) Анализ жизненных ситуаций:
производственный опыт, жизненные
примеры, данные научных журналов
3) Активные методы обучения:
ролевые технологии, игровые
методы, технические средства
обучения (ТСО)
4) Создание ситуации успеха,
использование рейтинговой системы
контроля
2) Разъяснение общественной
значимости процесса обучения
3) Методы предъявления
требований
4) Методы поощрения и методы
порицания

19. 2 Методы организации и осуществления УПД

2
2
Методы организации и осуществления УПД
2.1.
По источнику
знаний,
перцептивные
методы
формирования
умений и
навыков
2.2.
По способу
изложения
(логические)
методы
2.3.
2.4.
По способу
организации
познавательной
деятельности
учащихся
(гностические)
Методы
управления
учением и
самостоятельной
работой
Перцепция - (лат. perceptio — представление, восприятие, от percipio —
ощущаю, воспринимаю), в совр. психологии то же, что восприятие.

20. 2.1. По источнику знаний, перцептивные методы формирования умений и навыков

2.1.1. Словесный
2.1.2. Наглядный
2.1.3. Практический
Источник
информации –
Источник
информации -
Источник
информации –
слово
средство
наглядности
практическая
деятельность

21.

2.1.1. Словесный
Источник информации –
слово
2.1.2. Наглядный
Источник информации средство наглядности
2.1.3.
Источник
информации –
Практический
практическая
деятельность
1. Рассказ – монологическое повествовательное изложение материала (описательного
характера или исторического), которое не требует пояснений и аргументации.
2. Объяснение – используется, когда учебный материал требует пояснений, аргументированных
подтверждений, выявления тенденций, закономерностей и причинно- следственных связей. На
практике распространен комбинированный метод в виде рассказа и объяснения, сочетающегося
с элементами наглядности.
3. Беседа (эвристическая) - это открытие новости для учащихся, способ добывания
знаний. Под беседой понимают вопросно-ответный метод, где вопросы составлены таким
способом, что, последовательно отвечая на них, учащиеся синтезируют новое знание. Метод
является очень трудоемким для педагога в части подготовки (на 1 час занятий затрачивается
12 часов) и не прост в осуществлении. Чаще всего эвристическая беседа применяется как
фрагмент урока.
4. Лекция - монологическое изложение большого объема материала, посвященное ключевым
вопросам программы, охватывающее большой раздел. Лекция бывает вводная, тематическая,
заключительная, обзорная. Лекция широко применяется в высшей школе. Для повышения
доступности лекции в учреждениях системы СПО сопровождают большим количеством
наглядности, примерами и индуктивной логикой построения.
5. Работа с книгой - преимущественно используется при выполнении домашнего
задания, но учащиеся должны быть подготовлены к этому. Работа менее результативна из- за
того, что большинство учащихся не умеют работать с книгой. Данный метод применим для
самостоятельной работы учащихся.

22.

2.1.1. Словесный
2.1.2. Наглядный
Источник информации –
слово
Источник информации средство наглядности
2.1.3.
Источник
информации –
Практический
практическая
деятельность
1. Демонстрация наглядных пособий (натуральных, изобразительных,
описательных) для показа скрытых статистических и динамических объектов.
Пособия - это графики, рисунки, статистические изображения, плакаты,
диаграммы, кинофильмы, гистограммы, схемы, таблицы, чертежи, эскизы,
планы. Например, квадратичную функцию нельзя потрогать, а в виде графика
она более понятна.
2. Демонстрационный эксперимент. Сюда входят лабораторные опыты
для иллюстрации какого-либо положения, что вызывает интерес у
учащихся за счет чувства причастности. Опыты должны получаться,
поэтому любой
эксперимент заранее подготавливается и репетируется.
3. Показ трудовых приемов. В основном эта подгруппа методов
используется на уроках ПО для тренировки и отработки двигательных,
сенсорных, интеллектуальных навыков. В зависимости от характера трудовых
движений, методика нацелена на точность, ловкость, скорость, координацию,
темп.

23.

2.1.1. Словесный
2.1.2. Наглядный
Источник информации –
слово
Источник информации средство наглядности
2.1.3.
Источник
информации –
Практический
практическая
деятельность
1. Упражнения для формирования навыков и умений и
получения знаний.
2. Лабораторно-практические методы. Как правило, это
исследовательские работы, которые так же являются
источником получения знаний и формируют навыки
исследовательской деятельности.
3. Упражнения на тренажерах используются для
формирования и закрепления новых навыков и умений.

24.

2.2. По способу изложения (логические методы)
2.2.1. Индуктивные
Обоснование материала происходит от
частного (множество примеров) к
общему, от простого к сложному.
Эти методы наиболее доступны в
понимании для учащихся, но требуют
больших затрат времени.
2.2.3.Аналитические
Использование для обучения анализа,
который всегда применяется в паре с
синтезом. Происходит деление
материала на части, после чего
изучается каждая часть в отдельности и
делается обобщенный вывод.
2.2.2 . Дедуктивные
Обоснование материала происходит от
общего к частному, но не от сложного к
простому. Например, сначала
формулируют закономерность, затем
объясняют ее применение. Метод
используется при не сложном материале
и ограниченном времени.
2.2.4.Синтетические
Объект рассматривается с различных
сторон и позиций элементарной
системы. При этом генерируется вывод,
происходит синтез нового знания об
изучаемом объекте или явлении.

25. 2.3. По способу организации познавательной деятельности учащихся (гностические)

2.3.1.
Репродуктивные методы
(в ФГОС СПО в основном
все ориентировано на этот
уровень)
2.3.2.
Продуктивные методы
(проблемнопоисковые)
Гносеолоѓ ия
(от др.-греч. γνῶσις — «знание» и λόγος — «учение, наука») - теория познания

26.

2.3.2.2.3.2
Репродуктивные методы
(в ФГОС СПО в основнм все
ориентировано на этот уровень)
Продуктивные методы
(проблемно-поисковые)
2.3.1. Репродуктивные методы
1. Объяснительно-иллюстративные методы. В
основном они ориентированы на восприятие,
повышение доступности и улучшение понимания
изучаемого материала.
2. Репродуктивные. Помогают запоминать материал, а
потом воспроизводить его (системное изложение,
обобщение и выводы после каждого отрезка учебных
сведений, методы сравнения, обнаружения
закономерностей).

27.

Репродуктивные методы
(в ГОС СПО в основном все ориентировано на
этот уровень)
2.3.2.
Продуктивные методы (проблемнопоисковые)
2.3.2. Продуктивные методы (проблемно-поисковые)
1. Проблемное изложение. Принцип метода в том, что педагог ставит перед
аудиторией проблему и решает ее, демонстрируя способы решения.
Инициатива здесь на стороне преподавателя и он редко использует помощь
учащихся, а чаще всего формирует тезис или антитезис, а учащиеся
осуществляют логический вывод.
Разновидности проблемного изложения:
при диалогическом изложении преподаватель постепенно вовлекает учащихся в
ход объяснений и «центр тяжести» смещается в их сторону. Большую часть
вопросов в итоге решает аудитория, и работа переходит уже в частичнопоисковые методы.
2. Проблемное обучение.
Поисковые методы (исследовательские). Суть таких методов заключается в
том, что педагог не формулирует проблему перед учащимися, а сами
обучаемые находят ее и решают.
Частично-поисковые методы.

28.

2.4. Методы управления учением и
самостоятельной работой
учащихся
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
Методы
Методы
Методы
Методы
управления всей
управления
управления
программирован-
аудиторной
самостоятельной
домашней
ного обучения
работой
работой
работой

29.

2.4.1.
2.4.2.
Методы управления
всей
аудиторной работой
Методы управления
самостоятельной
работой
2..3.
2.4.3.
Методы управления
домашней работой
2.4.4.
Методы
программированного
обучения
2.4.1. Методы управления всей аудиторной работой при непрерывном
участии педагога в развитии мышления, внимания, в контроле за
дисциплиной.
1. Методы подготовки к восприятию учебного материала. В обучении
важно получить положительный результат, что бы усвоение произошло
на 100%. В этом помогает актуализация опорных знаний, которую
проводят перед изучением новой темы.
2. Методы оказания помощи в восприятии, осмыслении, понимании и
запоминании учебных сведений.
3. Методы оперативной диагностики. С помощью них возможно быстро
выявлять и исправлять недостатки хода аудиторной работы. Назовем
некоторые способы: наблюдение и учет, устный опрос, риторические
вопросы
4. Методы коррекции используют обязательно, поскольку не все во время
занятия проходит по плану, по конспекту урока и что-нибудь происходит
не запланировано.

30.

2.4.1.
2.4.2.
Методы управления
всей
аудиторной работой
Методы управления
самостоятельной
работой
2..3.
2.4.3.
Методы управления
домашней работой
2.4.4.
Методы
программированного
обучения
1. Методы устного инструктирования во время вводного,
текущего, заключительного инструктажа. Сюда относятся и
методы индивидуального и группового инструктирования.
2. Методы письменного инструктирования. Объяснять задания можно
с помощью методических указаний к выполнению
лабораторных,
контрольных и других видов работ,
инструкционных карт,
инструкционно-технологических карт.
3. Методы инструктирования с помощью технических средств
обучения (ТСО) и средств вычислительной техники (ВТ). Так
инструктаж может быть снят на видео или быть в
анимационном
виде. Перед выполнением работ, отработкой трудовых операций
инструктаж демонстрируется учащимся.
Самостоятельной работой учащиеся заняты не только дома, но и в учебном заведении. Это
учебная деятельность в лабораторных кабинетах, в мастерских, классе, после
инструктажей учащиеся приступают к самостоятельному выполнению заданий.

31.

2.4.1.
2.4.2.
Методы управления
всей
аудиторной работой
Методы управления
самостоятельной
работой
2.4.3.
Методы управления
домашней работой
2.4.4.
Методы
программированного
обучения
1) Методы выдачи домашнего задания (устные и
письменные).
2) Методы заочного консультирования в виде методических
рекомендаций по выполнению
домашних заданий или методические издания под названием
«Типичные ошибки при выполнении
домашних работ».
Педагог не участвует в выполнении работы учащимися, но в процессе
выдачи осуществляется их взаимодействие с помощью методов.

32.

33.

2.4.1.
2.4.2.
Методы управления
всей
аудиторной работой
Методы управления
самостоятельной
работой
1
2
3
2..3.
2.4.3.
Методы управления
домашней работой
2.4.4.
Методы
программированного
обучения
Разветвленный
К
26
27
К
…
20
21
К
…
14
15
К
…
Схема программированного обучения:
1-ый путь. В первом случае обучение продолжают те, кто на 100%, т.е. отлично, усвоили порции
материала под номерами 1, 2 и 3.
2-ой путь. По пути №2 следуют обучаемые, совершившие некоторые ошибки в изучении трех
предыдущих порциях материала. Если кто-то не на должном уровне освоил только один из трех
элементов, например 2, он продолжает обучение по индивидуальному варианту.
3-ий путь. По этой траектории продолжают осваивать образовательную программу учащиеся, плохо
изучившие только третий квант.

34.

3
Методы закрепления результатов
обучения, совершенствования знаний, умений, навыков
3.1.
3.2.
Методы
первичног
о
Методы
повторени
я
закрепления
3.3.
3.4.
Упражнения Лабораторные
по закреплеработы
нию и совершенствованию
3.5.
Домашня
я работа

35.

3.1.
Методы
первичного
закрепления
3.2.
Методы
повторения
3.3.
Упражнения
по закреплению и
совершенств
ованию
3.4.
Лабораторные
работы
3.5.
Домашняя
работа
3.1.1. Беседа катехизическая
Необходимо соблюдать оптимальное количество, что бы охватить все узловые элементы
учебного наполнения. По построению вопросы должны звучать кратко, логично и четко и не
предполагать односложных ответов, типа ДА или НЕТ.
3.1.2. Обзор – применяется в тех случаях, когда времени для проведения беседы нет, а новый
материал очень большой по объему и трудный в восприятии. Преподаватель подводит итог
или краткий обзор пройденного в «ярких красках», с использованием раздаточного материала,
что требует мастерства от него. При использовании данного метода учащиеся пассивны,
отсутствует возможность провести диагностику усвоения материала, в чем и заключается
недостаток
3.1.3.Демонстрация видео сюжета. С помощью демонстрационного метода закрепление
материала происходит через средства наглядности (видеофильмы). Это очень привлекает
учащихся. Перед занятием в обязательном порядке выдается задание, ответы на которое
можно пучить в ходе просмотра ролика

36.

3.1.
Методы
первичного
закрепления
3.2.
Методы
повторения
3.3.
3.4.
Упражнения по Лабораторные
закреплению и
работы
совершенствованию
3.5.
Домашняя
работа
3.2.1. Методы начального повторения.
Используются перед началом изучения предмета или темы для подготовки к
восприятию материала (актуализация опорных знаний, видео сюжет, обзор,
подойдут методы входного контроля).
3.2.2. Методы текущего повторения.
Применяются по ходу изучения курса на каждом занятии (экскурсия, беседа,
сочетание повторения с контролем).
3.2.3. Методы заключительного повторения (обобщающего, повторения по
завершении изучения темы). Это могут быть обзорная лекция, подготовка к
контрольной работе, конкурсу, олимпиаде, викторине, самостоятельная работа
обобщающего характера.
3.2.4. Методы итогового повторения.
К ним относятся подготовка к зачетам и экзаменам.

37.

3.1.
Методы
первичного
закрепления
3.2.
Методы
повторения
3.3.
Упражнения по
закреплению и
совершенствованию
3.4.
Лабораторные
работы
3.5.
Домашняя
работа
3.3.1. Репродуктивные
упражнения
3.3.2. Продуктивные упражнения
•количественные задачи (задачи расчеты);
•качественные задачи (задачивопросы);
•графические упражнения по
изображению чертежей, схем,
рисунков, графиков и их конкретному
использованию и применению;
изучение технологической
документации (технологических,
инструкционных карт и инструкций
приборов);
•упражнения по выполнению
операций;
•упражнения по выполнению
законченных учебнопроизводственных работ в
соответствии с известным
алгоритмом.
Выделяют такие продуктивные упражнения:
•по систематизации – приведение понятий, фактов в
систему, выявление связи между составными частями;
•по разработке элементов технологического процесса или
•по более сложному фактору - разработке технологических
карт; по решению продуктивных задач.
В результате появляются новые сведения фактического
характера или новые способы деятельности. При этом
алгоритм решения либо не известен совсем либо известен в
общих чертах.
Пример: в задаче приведены не все исходные условия для полного
решения или отсутствуют вовсе. Внутри данной задачи есть подзадача,
более масштабная и трудная. Благодаря решению второй задачи с
использованием справочных источников возможно получить
дополнительные условия для решения первой задачи. При этом
учащийся будет знать, как поступить при решении подобного задания в
следующий раз; диагностические упражнения – заключаются в том, что
бы найти причину того или иного процесса. Зная причину можно легко
установить причинно-следственные связи; прогностические

38.

3.1.
Методы
первичного
закрепления
3.2.
Методы
повторения
3.3.
Упражнения
по закреплению и
совершенств
ованию
3.4.
Лабораторные
работы
3.5.
Домашняя
работа
3.4.1. Методика руководства фронтальными
лабораторными работами.
3.4.2. Методика
проведения не
фронтальных
лабораторных работ.
1. Устное инструктирование - вводное, групповое.
Как правило, метод доминирует.
2. Письменное вводное инструктирование применяется чаще в качестве дополнительного
метода.
3. Устное текущее индивидуальное
инструктирование в основном преобладает над
устным текущим групповым инструктажем.
Последнее в педагогической действительности
является скорее исключением, чем правилом.
4.Устное заключительное инструктирование.
1. Письменное вводное
инструктирование.
2. Устное групповое
инструктирование по
общим вопросам.
3. Повторяет п.3 из
подгруппы методов 3.4.1.
4. Метод, аналогичный
п.4 из 3.4.1.

39.

3.1.
Методы
первичного
закрепления
3.2.
Методы
повторения
3.3.
Упражнения по
закреплению и
совершенствованию
3.4.
Лабораторные
работы
3.5.
Домашняя
работа
3.5.1. Методы выполнения
устных домашних заданий
Задание проговаривается
преподавателем в следующей
последовательности: имя автора
необходимого учебника,
название учебника, параграф,
номер страницы или интервал
страниц.
3.5.3. Методы выполнения
графических заданий
Метод применяется в случае,
если домашние работы связаны с
построением и использованием
графических объектов
3.5.2. Методы выполнения
письменных домашних
заданий Педагог напоминает
алгоритм осуществления
задания, дает ориентировочную
основу деятельности.
3.5.4. Методы выполнения
практических домашних
заданий Такие работы связаны с
проведением эксперимента,
выполнением модели

40.

Демонстрационны й
метод
Автор
Дата
Email
Автор презентации
05 ноября 2025
email@example.com

41. Демонстрационный метод

Занимает важное место среди практических методов обучения: он
применяется при необходимости показать последовательность
трудовой операции и сформировать наглядный образ действия.
Цель
—
ускорить
овладение
навыком
через
наблюдение
и
последующую практику.
Основная аудитория —
обучающиеся мастерских, стажёры и
работники, осваивающие новую технику.

42.

Определение и роль
демонстрационного метода
Это показ выполнения трудовой операции инструктором с целью
создания ясного образа действия и образца для подражания.
Педагогические задачи включают:
1. показ техники,
2. формирование последовательного образа действия и ускорение
усвоения навыка.
В сравнении с практическими и имитационными методами акцент
делается на наглядности и подробном показе ключевых этапов.
04

43.

Визуальны е особенности
метода
Демонстрация передаёт не
только последовательность
действий, но и параметры
исполнения — позу, захваты, силу
и темп.
Инструктор показывает этапы
выполнения операции группе
обучающихся, выделяет
критические моменты жестами и
комментариями, а повторный
показ закрепляет правильный
образ действий.
05

44.

Подготовка и
последовательность
демонстрации
Алгоритм подготовки включает:
1. Выбор операции,
2. Разбиение операции на этапы,
3. Репетицию показа инструктором.
На занятии целесообразно сначала показать полный цикл с
комментариями, затем повторить ключевые фрагменты с
акцентами на критических моментах.
Репетиция помогает сгладить непредвиденные трудности и
выстроить логичную подачу материала.
08

45.

Ключев ы е элементы
эффектив ной демонстрации
Краткий
перечень
компонентов,
которые
делают
демонстрацию
понятной,
последовательной и полезной для обучающихся.
Подготов ка и
план
Чёткая
последовательность
Тщательная
подготовка
материалов,
инструментов и
чёткий план
выполнения операции
перед показом.
Демонстрация
разбивается на
логические этапы с
подчёркиванием
ключевых
моментов.
Визуальны е и
вербальны е
пояснения
Инструктор
сочетает показ с
ясными
комментариями и
жестами для
усиления
понимания.
Проверка
понимания
Регулярные
вопросы и
контрольные
задания позволяют
убедиться в
усвоении
материала.
06

46.

Оборудование,
инструменты и
безопасность
Правильный
оборудования
подбор
и
средств
наглядности
демонс трацию
делает
безопас ной
и
эффектив ной:
удобное расположение
инструментов,
защитные средства под рукой,
организация
пространства
повышают качество обучения и
снижают риски.
09

47.

Типичны е
01
Недостаточная
ошибки и
подготов ка
Планируйте показ
способы их
заранее и прогоните
чтобы
предотвращения демонстрацию,
избежать
замешательства.
03
Частые ошибки при
демонстрации и
практические приёмы для их
минимизации в обучении.
Отсутств ие
обратной связи
Включайте вопросы и
краткие проверочные
задания для оценки
понимания.
02
Пропуск ключевы х
этапов
Используйте чек-лист
этапов и
подчёркивайте
критические моменты
при показе.
04
Пренебрежение
безопасностью
Демонстрируйте
средства защиты и
порядок действий,
подчёркивая правила
безопасности.
10

48.

Шаблон урока-демонстрации
(рекомендации)
Этап
занятия
Подготовка
Демонстрац
ия
Упражнение
(Практика
под
наблюдение
м)
Обратная
связь и
оценка
Время
Действия инструктор
(мин)
Действия
обучающихся
5-15
Проверка инструментов,
демонстрация плана
Подготовка
рабочего места,
ознакомление
15-20
Пошаговый показ с
комментариями и
акцентами на
критичных моментах
Наблюдение и
запись ключевых
моментов
20-35
Контроль выполнения,
индивидуальные
подсказки
Выполнение
операции с
поддержкой
инструктора
Соблюдение
техники и качества
выполнения
Обсуждение ошибок,
рекомендации, тест
Выполнение
корректировок,
ответы на вопросы
Соответствие
критериям и
улучшение
навыков
10-20
Критерии оценки
Готовность
рабочего места и
соблюдение
инструкций
Точность
восприятия и
запомненные
этапы
12

49.

Оценка результатов и
обратная связь
Оценка включает наблюдение,
практические испытания по
чек-листам и отзыв работодателя.
Р егулярная обратная связь
помогает корректировать
программу и поддерживать
мотивацию обучающихся.
Процесс оценки должен быть
прозрачным и ориентированным
на развитие профессиональных
умений и навыков.
18

50. Упражнение

Метод
профессионального
(производственного)
обучения,
который
предполагает целенаправленное многократное
повторение изучаемых трудовых действий и
приёмов под руководством мастера.
Цель
метода
–
последовательное
совершенствование навыков и умений в ходе
овладения профессией.

51. Различают упражнения

Устные - способствуют развитию культуры речи,
логического мышления, памяти, внимания, познавательных
возможностей обучающихся.
Письменные, главное назначение которых в закреплении
знаний, выработке необходимых умений и навыков их
применения.
Графические - их применение помогает лучше
воспринимать и запоминать учебный материал,
способствует развитию пространственного воображения.
(это работы по составлению графиков, чертежей, схем,
технологических карт, зарисовок и т.д.).
Учебно-трудовые, цель которых - применение
теоретических знаний в трудовой деятельности. Они
способствуют овладению навыками обращения с орудиями
труда, лабораторным оборудованием (приборами,
измерительной аппаратурой), развивают конструкторскотехнические умения.

52. Характеристики упражнений

Повторяемость – многократное выполнение одного и
того же задания или действия.
Разнообразие – в зависимости от цели обучения
упражнения могут варьироваться по сложности и
форме.
Постепенность – упражнения часто строятся на
принципе от простого к сложному, что позволяет
постепенно осваивать материал.
Целенаправленность – каждый набор упражнений
имеет определённую цель, будь то улучшение
конкретного навыка или усвоение нового материала.

53. Виды упражнений

Упражнения в освоении трудовых приёмов и способов. Это в основном
тренировочные, предварительные упражнения по освоению элементов
выполнения трудовых операций.
Упражнения в освоении трудовых операций, видов работ. Цели таких
упражнений более сложные, чем у упражнений по освоению трудовых
приёмов и способов. Они включают формирование умений правильно и
качественно выполнять все приёмы и способы изучаемой операции в
различных их сочетаниях.
Упражнения в освоении трудовых процессов. Это наиболее широко
применяемый вид упражнений. После освоения основных приёмов и
операций, составляющих основу профессии, дальнейший процесс
производственного обучения представляет собой такие упражнения.
Упражнения на тренажёрах. С применением тренажёров проводятся
упражнения в отработке трудовых навыков и умений в тех случаях, когда
производственные условия не позволяют эффективно организовать такие
упражнения в реальной производственной обстановке.
Специальные упражнения на принятие решений в различных
производственных ситуациях. Такие упражнения подготавливают
обучающихся к действиям в подобных ситуациях, возникающих в реальных
условиях.

54. Методика проведения упражнений

упражнений
Упражнения проводятся по определённой системе, когда каждое
предыдущее упражнение подготавливает выполнение следующего, а
следующие способствуют усвоению нового и одновременно
закрепляют предыдущие.
Некоторые особенности методики:
Подготовка к упражнениям – преподаватель / инструктор / мастер
помогает обучающимся разобраться в особенностях приёма,
мысленно воспроизвести соответствующие трудовые действия.
Контроль правильности выполнения – преподаватель / инструктор
/ мастер показывает и объясняет, как избавиться от лишних и
неверных движений, как придать нужным движениям необходимую
точность, силу и скорость.
Постепенное изменение продолжительности упражнений и
промежутков времени между ними – по мере овладения навыком
упражнения становятся более длительными и промежутки между
ними увеличиваются.

55. Оценка упражнений

На каждом этапе выполнения упражнения
обучающийся должен чётко представлять, каких
результатов он добился.
Важно выработать умения и навыки самоконтроля
– не только результатов, но и самого процесса
труда.
Например, научить замечать ошибки,
анализировать причины их появления и
предупреждать их.

56.

Спасибо за
внимание
Автор
Email

English Русский Rules